校企合作的高職課程建設(shè)與改革探索

李國強

【摘要】課程建設(shè)與改革是提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，高職的職業(yè)性特征決定了高職課程的建設(shè)與改革必須在市場化的運行機制保障下，走校企合作之路。在分析高職課程改革必要性的基礎(chǔ)上，探索校企合作的課程改革對策與建議。

【關(guān)鍵詞】校企合作；課程建設(shè)；改革探索

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出：“要把提高職業(yè)教育質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。”高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了高職課程的建設(shè)與改革，必須在市場化的運行機制保障下，走校企合作之路。

一、校企合作對于高職課程建設(shè)與改革的必要性

高等職業(yè)教育是我國高等教育中的一種新類型。它既有高等教育的屬性，又有職業(yè)教育的屬性；它既不同于普通高等教育，又不同于中等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，有其自身內(nèi)在的本質(zhì)特性和要求。因此，高職教育既要遵循普通高等教育的一般規(guī)律，更要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊要求，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)等方面都要辦出高職的特色。

2006年教育部制定的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點?！蓖七M校企合作的課程改革，已經(jīng)成為當(dāng)前高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要課題。各院校在專業(yè)建設(shè)過程中，結(jié)合各自的特點，探索了不同形式的校企合作的課程改革模式，搭建了具有區(qū)域經(jīng)濟特色的工學(xué)結(jié)合平臺。通過校企合作的課程改革，強化了高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，充分凸顯了高職教育教學(xué)新亮點。因此，基于校企合作的課程改革是高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的需要。

二、校企合作的高職課程建設(shè)與改革的對策

校企合作是職業(yè)教育課程改革的必由之路，是職教課程開發(fā)和實施的必須依賴的平臺和基石，要推進工作任務(wù)系統(tǒng)化的課程改革，必須有企業(yè)的廣泛參與。在改革課程、建設(shè)專業(yè)的過程中，學(xué)校要與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，把企業(yè)的需求作為辦學(xué)的出發(fā)點和歸宿；要及時掌握企業(yè)當(dāng)前的經(jīng)濟信息、技術(shù)信息和今后的發(fā)展趨勢，主動調(diào)整課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理制度，使所培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求相一致。

（一）校企共同確定培養(yǎng)新目標(biāo)

當(dāng)前，部分專業(yè)還存在有不清楚我們所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后該送到什么企業(yè)去，他們上崗后能干什么等現(xiàn)象，“對口就業(yè)率”始終不高，家長始終不滿意，究其根本原因在于我們沒有對行業(yè)、企業(yè)有足夠的了解而盲目辦專業(yè)和設(shè)置課程。因此，學(xué)校一是必須要多派教師進入行業(yè)、企業(yè)去調(diào)查、學(xué)習(xí)、實踐，了解行業(yè)的新動態(tài)，掌握工作崗位對學(xué)生技能和知識的新要求；二是必須要多走訪、多跟綜已經(jīng)走上工作崗位的畢業(yè)學(xué)生，了解他們在就業(yè)中工作狀態(tài)和工作內(nèi)容，以及他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的一些感悟、想法；三是必須要多把行業(yè)企業(yè)的人請進學(xué)校，校企共同探討學(xué)校專業(yè)對應(yīng)的工作崗位、工作內(nèi)容、工作任務(wù)。在通過以上三種方式收集到的信息、數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位，以此作為我們后期課程設(shè)置的直接依據(jù)和前提。

（二）校企共同構(gòu)建新課程

學(xué)校通過邀請專家現(xiàn)場指導(dǎo)、召開現(xiàn)場會議，把企業(yè)有豐富經(jīng)驗的員工請進學(xué)校與專業(yè)教師面對面座談、討論、交流，組織工作任務(wù)分析會。教師有課程經(jīng)驗，企業(yè)員工有實戰(zhàn)工作體驗，讓他們坐在一起，共同對專業(yè)對應(yīng)的工作崗位的工作任務(wù)、工作內(nèi)容進一步明確，共同對我們原有的課程設(shè)置、課程內(nèi)容進行質(zhì)疑、審定和重新梳理，以各崗位的工作任務(wù)為依據(jù)重新構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)型的課程體系。

（三）校企共同開發(fā)編寫新教材

高職學(xué)校所做的一切努力最終的落腳點都應(yīng)放在學(xué)生身上，最終的受益者應(yīng)該是我們的學(xué)生，而教材則是讓學(xué)生直接受益的載體。學(xué)校根據(jù)重新構(gòu)建的新課程體系，改變原有教材格局和內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)工作崗位任務(wù)重新組合知識和技能形成任務(wù)引領(lǐng)型的新教材，在此過程中，學(xué)校的專業(yè)教師是主體，但還需聘請課程專家、行業(yè)企業(yè)專家、高校專業(yè)、文字編輯共同參與完成。

（四）校企共同建設(shè)實訓(xùn)新環(huán)境

新的課程體系、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材內(nèi)容，必須有與這匹配的實訓(xùn)環(huán)境條件來為實現(xiàn)“理實一體”、“教學(xué)做一體”、“學(xué)中做”、“做中教”提供硬件支持，這種實訓(xùn)條件的建設(shè)過程必須有企業(yè)的參與，可以采用模擬仿真的形式，也可以直接按企業(yè)的崗位操作要求建設(shè)實訓(xùn)條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的工作情景，為我們有效完成專業(yè)教學(xué)提供保障。

（五）校企共同確定課程評價新體系

改革高職課程的考核評價方法，應(yīng)以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為測試學(xué)生最終成績水平的基準(zhǔn)。打破以書面考試評價方式、書面考試成績判定學(xué)生學(xué)業(yè)水平為主的傳統(tǒng)評價，增加對學(xué)生能力的考評、學(xué)習(xí)過程的考核和在工作現(xiàn)場的考核比重。課程質(zhì)量的評價應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量觀，采用符合能力本位課程性質(zhì)和特點的課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的、終結(jié)性評價，向“學(xué)習(xí)過程的形成性評價”和“終結(jié)性評價”并重轉(zhuǎn)變。注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核，盡可能地采用多種評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐、大作業(yè)、畢業(yè)實踐、實習(xí)報告等為主要形式的課程考核評價體系。要將課程質(zhì)量評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業(yè)指向性和實效性。

（六）校企共同探索教學(xué)新方法

相比普通院校，高職學(xué)校學(xué)生更不喜歡理論知識，更不愿意一味的坐在教室里聽老師一味的講，他們更喜歡實踐中對他們來講最直接、最實效的技能和經(jīng)驗性知識，學(xué)校除了多引進企業(yè)骨干進入課堂講學(xué)外，更重要的是如何發(fā)揮教師的主觀能動性，徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。此外，新課程、新教材、新教學(xué)環(huán)境出來了，我們不能再用“舊方法”去教“新教材”。課堂教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)變師生角色，如何讓學(xué)生變“被動”為“主動”，如何讓學(xué)生有興趣的學(xué)，學(xué)得有效果，這要求教師精心設(shè)計教學(xué)活動，但這對教師來講是最難的變革。

當(dāng)前，高職教育課程改革任重而道遠，我們要明確課程改革的目標(biāo)、任務(wù)和工作思路；要深入社會、企業(yè)調(diào)查研究，了解人才需求，把握完成工作任務(wù)的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，建立實踐導(dǎo)向的課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，逐步構(gòu)建適應(yīng)“做中學(xué)、做中教”的理論與實踐一體化課程體系。做到始終不偏離我們做課程改革的初衷：讓學(xué)生“樂學(xué)”，教師“樂教”；不偏離我們高職教育課程改革的最終目的：成就每一位教師，成才每一位學(xué)生。