形成性評價與大學(xué)英語寫作教學(xué)

齊 玲

(武漢科技大學(xué) 中南分校,湖北武漢 430223)

寫作是信息交流的重要手段之一。大學(xué)英語寫作教學(xué)的目的是通過教學(xué)讓大學(xué)生具有初步的英文寫作能力,能在規(guī)定時間內(nèi)按要求寫出一篇短小完整的英文作文。作為衡量學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用能力的重要指標(biāo)之一,寫作對學(xué)生的要求很高。它不僅要求學(xué)生要熟練掌握英語單詞的拼寫、標(biāo)點符號的正確使用及英語的遣詞造句,而且還要求學(xué)生以英語思維方式來創(chuàng)造性地、合乎邏輯地表達思想。

一、傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作評價方法的弊端

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)往往局限在“教師給出題目→學(xué)生完成作文→教師評分→返回給學(xué)生并就主要問題做一個總結(jié)性的點評”這一個模式。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生從教師的修改、評語和評分中直接、清晰地知道自己的長處和不足。從問題的發(fā)現(xiàn)和反饋這一方面來說,這一模式無疑是直接、高效的。教師給予的評定通常是精準(zhǔn)的,因此學(xué)生們會樂于接受和采納。但同時,他們也會依賴教師而惰于思考,一切都按教師的意見行事。從評價這一角度來看,這一教學(xué)模式只注重了教師的評價而忽視了學(xué)生的評價,而且也只重視對結(jié)果的評價啊而不在意對工程的評價。在此,評價被當(dāng)做是檢測學(xué)生掌握語言知識和寫作技能情況的一種手段。因此,教師們經(jīng)常會感慨同樣的錯誤、同樣的問題在反復(fù)糾正了多次后仍然出現(xiàn)。學(xué)生們在聽的時候點頭如搗蒜,但做的時候依然故我。這主要是因為傳統(tǒng)的評價方式?jīng)]能調(diào)動學(xué)生們進行深層的思考,對一些問題沒有深入的認識,因此也就不能達到迅速提高學(xué)生寫作能力的目的,阻礙了大學(xué)英語寫作技能教學(xué)任務(wù)的完成。

二、形成性評價概述

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)評價被分成多種評價體系。就評價目的而言,教學(xué)評價一般分成“總結(jié)性評價”和形成性評價“兩種。前者用來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,后者用來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。終結(jié)性評價(summative evaluation),主要是以考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量,是目前我國教育所采用的最主要的一種評價方式。這種評價方式有利于選拔和淘汰,也可說是最客觀、公正的一種評價方式,但是它不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。而形成性評價(formative evaluation),則側(cè)重于教師在教學(xué)過程中,即學(xué)生知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中,通過問卷法、問答法、觀察記錄法、學(xué)生作品分析法以及測驗等等方法,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況進行監(jiān)控與評價,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度和他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出判斷,對他們的學(xué)習(xí)嘗試作出肯定,并將評價中收集到的信息用于凋整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。相對于對學(xué)生認知能力的評價,形成性評價更注重對學(xué)生情感及行為能力的評價。除了教師對學(xué)生的評價外,形成性評價還強調(diào)學(xué)生的自我評價與相互評價,讓學(xué)生在自我評價中不斷地反思,并取得學(xué)習(xí)上的進步。另外,這種評價使教師在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn),有利于教師不斷地修訂和完善制訂教學(xué)計劃,更好地做到因材施教。

三、形成性評價在大學(xué)英語寫作課堂的實施方法

1.自我評價

自我評價主要是要培養(yǎng)學(xué)生自己對自己負責(zé)的能力。在學(xué)生完成一篇作文初稿后,教師可要求學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的作品進行獨立的自我評價并讓學(xué)生填寫自我評價表。這一過程讓學(xué)生學(xué)會用評價、批判的眼光來看待自己的作文,對自己的作文有一個更為深層的思考,也更為熟悉。也可以讓學(xué)生們更透徹地理解同學(xué)和教師的評議。也許一開始學(xué)生們的自我評價會不得要領(lǐng),但在經(jīng)過幾輪的自我評價、同學(xué)評價和教師點評后,他們會對自己常犯的一些錯誤和自己作文中出現(xiàn)的問題有一個更清晰的認識,在再一次的寫作過程中就會有意識地去避免這些問題,從而提高自己的寫作水平。自我評價是一個自我診斷并自我調(diào)節(jié)的過程,它既培養(yǎng)了學(xué)生的自我認識與自我教育能力,又幫助學(xué)生養(yǎng)成了在學(xué)習(xí)中自我反思和自我批評的好習(xí)慣。

2.小組評價

教師可將全班同學(xué)分成若干小組。分組可以以寫學(xué)的作文水平為標(biāo)準(zhǔn)。這樣分組一來可以保護學(xué)生的自尊心,而來也便于教師在做小組輔導(dǎo)時有所側(cè)重,針對性更強。在學(xué)生自評并修改好自己的初稿之后,小組同學(xué)之間可相互傳閱。在閱讀同學(xué)作文的時候,學(xué)生要求對他人的作文給予評價和修改意見。遇到意見不一或有疑問時,小組同學(xué)可一起討論,交流。在討論結(jié)束后,學(xué)生可根據(jù)同班的意見再次修改自己的作文。閱讀和評價他人的作文可以開拓學(xué)生的思維,汲取別人作文中的長處并反思自己的不足。討論和辯論的過程可讓學(xué)生們是思維越來越清晰,也可讓他們學(xué)會交流和合作。小組評議不僅可提高學(xué)生的積極性與主動性,也讓學(xué)生在不斷的討論中形成新的思路,養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣,體驗寫作過程帶來的點滴進步與成功。

3.教師評價

教師評價是教師根據(jù)學(xué)生的作文及評價表給予學(xué)生的反饋。通常,教師評價是以評語的形式來完成。除此之外,教師還可以通過訪談的形式來傳遞自己的評價。以評語的形式來進行評價相對費時較少。但在評價時教師要注意評語的啟發(fā)性、針對性和激勵性。同時,教師還要注意到“因才置評”,學(xué)生的水平不一,評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同,要求應(yīng)有高有低。訪談法針對性強、反饋速度快,但耗時較多。在訪談中,教師與學(xué)生面對面的交流,可以就一些問題進行更深層的交流,可以讓教師更好地了解學(xué)生的問題和想法,從而給出正確的指導(dǎo)。訪談法有利于各個層次學(xué)生的發(fā)展,對提高學(xué)生的寫作能力有良好的作用。在實際教學(xué)過程中,教師可選擇兩者相結(jié)合的方法,這樣既兼顧了全局有能突出重點。

4.建立學(xué)生寫作檔案袋

建立學(xué)生寫作檔案袋的作用就是記錄學(xué)生的寫作水平發(fā)展情況。檔案袋里主要就是學(xué)生一個時期里的作文以及相關(guān)的評價。通過回顧檔案袋里的資料,學(xué)生可以對自己這一時期的表現(xiàn)有一個清晰、具體的認識。有利于他們看到自己的努力和進步,同時可有利于他們及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn),及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)重心。

四、結(jié)語

教學(xué)評價對教學(xué)活動起著導(dǎo)向作用,是教學(xué)活動不可缺少的一個組成部分。教學(xué)評價的作用不應(yīng)該是用來判斷一名學(xué)生的“優(yōu)”或“劣”,而應(yīng)該是通過評價來幫助學(xué)生不斷地自我改進、自我進步。實踐證明,將形成性評價引進大學(xué)英語寫作教學(xué)中,將評價的主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生,將評價方式從單一的轉(zhuǎn)化為多方位的,不僅有助于學(xué)生更好地掌握寫作技能,更快地提高他們的寫作水平,還樹立了學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面提高。另外,形成性評價的引進還能將教師從繁重的作文批改中解脫出來,也就可以縮短作文課的周期,從而使學(xué)生獲得了更多的作文實踐機會,提高他們的作文水平和能力。

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