教師直接糾錯(cuò)與標(biāo)識(shí)糾錯(cuò)對(duì)學(xué)生英文寫作準(zhǔn)確性的影響

高媛媛

(武鋼黨校管院 公共課部,湖北武漢 430081)

一、教師直接糾錯(cuò)和標(biāo)識(shí)糾錯(cuò)策略的概念與內(nèi)涵

學(xué)生在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤反映了學(xué)生在知識(shí)掌握上的薄弱環(huán)節(jié),這些錯(cuò)誤歷來(lái)是研究人員和教師捕捉、分析和研究的對(duì)象。正確對(duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用中所犯的錯(cuò)誤,并對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行認(rèn)真分析,無(wú)疑有助于外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。研究學(xué)生常犯的錯(cuò)誤并探究其出錯(cuò)的原因可以幫助教師因材施教,有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高寫作水平。

科德((Corder,1967)認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤之所以有意義,是因?yàn)樗鼈優(yōu)檠芯咳藛T提供了學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)或習(xí)得語(yǔ)言的證據(jù),并了解其在學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的學(xué)習(xí)策略和步驟。”關(guān)于怎樣看待學(xué)生的錯(cuò)誤,Richard(1974)指出:“錯(cuò)誤不應(yīng)該只是當(dāng)作學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中失敗的例證,也應(yīng)該被當(dāng)作學(xué)習(xí)者取得成功的表現(xiàn)?！?/p>

對(duì)錯(cuò)誤的研究離不開各種各樣的糾錯(cuò)策略,而錯(cuò)誤是否應(yīng)該糾正應(yīng)該根據(jù)不同的錯(cuò)誤類型區(qū)分對(duì)待,對(duì)待不同的錯(cuò)誤使用不同的糾錯(cuò)策略。

(一)研究?jī)?nèi)容及意義

學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中難免出現(xiàn)各種錯(cuò)誤,Littlewood(1984)指出“不必把學(xué)生的錯(cuò)誤看成是失敗,相反,學(xué)生的錯(cuò)誤能夠使我們了解他們的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律以及他們處理語(yǔ)言信息的過(guò)程?！笨梢?錯(cuò)誤在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不僅是正常的,而且對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。因此,在外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析是十分必要的。

而教師是否應(yīng)該對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行糾正,糾正這些錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作準(zhǔn)確性的提高有益還是有害,是學(xué)術(shù)界頗有爭(zhēng)議的話題。本文作者收集了前人多篇學(xué)術(shù)論文,嘗試總結(jié)出答案。本課題研究不僅能回答上述問(wèn)題,還能將其理論運(yùn)用于外語(yǔ)寫作教學(xué)中,并通過(guò)對(duì)比分析教師直接糾錯(cuò)與標(biāo)識(shí)糾錯(cuò)對(duì)英文寫作準(zhǔn)確性的不同影響,指出教師可以根據(jù)錯(cuò)誤的類型,靈活采取糾錯(cuò)策略。最終指出怎樣主次分明地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,從哪些方面著手提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作準(zhǔn)確性。

(二)錯(cuò)誤的定義和錯(cuò)誤分析

如果因?yàn)殄e(cuò)誤的學(xué)習(xí)或不完整的學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地使用了語(yǔ)言,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者就會(huì)被認(rèn)為是犯了錯(cuò)(胡壯麟,2002)。下文將要討論的錯(cuò)誤分析一般指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的誤用或者錯(cuò)誤理解,既可以是語(yǔ)法的,也可以是語(yǔ)用的。

傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言中的缺陷,是應(yīng)當(dāng)盡量避免的,認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤反映了教學(xué)方法上存在問(wèn)題。如果有了好的教學(xué)方法,就能做到防患于未然。因此教師應(yīng)該集中力量研究他們的教學(xué)方法,防止錯(cuò)誤出現(xiàn)。(張英俊,2007)

Corder于 1974年提出錯(cuò)誤分析這一理論。早在1967年,他在IRAL雜志上發(fā)表的“The Significance of Learners'Errors”一文標(biāo)志著錯(cuò)誤分析理論研究拉開了序幕。所謂錯(cuò)誤分析就是指對(duì)第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的分析和研究,它的目的主要包括以下幾個(gè)方而:

1.為了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)第二語(yǔ)言了解到何種程度;

2.為了發(fā)現(xiàn)他們是如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)的;

3.找到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中普遍存在的難點(diǎn);

4.為教學(xué)和教材的編寫提供有力的幫助。(轉(zhuǎn)引自萬(wàn)華,2006)

Corder指出,發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤對(duì)教學(xué)也能發(fā)揮積極的啟示作用。學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤對(duì)教學(xué)的重要意義包括:

1.幫助教師了解學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的掌握程度;

2.幫助研究者了解學(xué)習(xí)者運(yùn)用什么策略學(xué)習(xí)目的語(yǔ);

3.對(duì)于學(xué)習(xí)者本人來(lái)說(shuō),偏誤是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)目的語(yǔ)規(guī)則的一種手段。(轉(zhuǎn)引自萬(wàn)華,2006)

二、糾錯(cuò)對(duì)策的理論依據(jù)

錯(cuò)誤分析對(duì)“錯(cuò)誤”的理解是從人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)的,它為糾錯(cuò)對(duì)策提供了理論依據(jù)。人類學(xué)習(xí)基本上是一連續(xù)不斷地犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的過(guò)程。各種各樣的錯(cuò)誤構(gòu)成了任何技能或知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方面。不論是任何形式的學(xué)習(xí),人們都是從錯(cuò)誤中獲得教益,最后取得成功,語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是如此。對(duì)兒童母語(yǔ)習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是單純的模仿,而是一個(gè)積極的創(chuàng)造過(guò)程。兒童似乎是在不斷地形成他們關(guān)于母語(yǔ)的假設(shè),并且根據(jù)他們接觸的語(yǔ)言材料堅(jiān)持或修正他們的假設(shè)。他們的很多錯(cuò)誤都是合乎邏輯的。如果他們不犯錯(cuò)誤,不從外界對(duì)他們的錯(cuò)誤給予的反饋中得到提高,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的進(jìn)程反而會(huì)受阻。因此,錯(cuò)誤不是消極的東西,而是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的表現(xiàn),說(shuō)明他們正在學(xué)習(xí)語(yǔ)言。錯(cuò)誤是不可避免的、必要的、并具有系統(tǒng)性。人們終于認(rèn)識(shí)到,正確的做法不是防止錯(cuò)誤產(chǎn)生,而是在錯(cuò)誤出現(xiàn)之后認(rèn)真研究它們。

根據(jù)Brown(1987)的觀點(diǎn),外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程在許多方面都類似于兒童的母語(yǔ)“習(xí)得”過(guò)程,具有在嘗試中犯錯(cuò)誤,在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在我們的外語(yǔ)教材設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中,練習(xí)一般都是以鞏固語(yǔ)法、詞匯為目的,而且是以誘發(fā)性的練習(xí)為主,如,完形填空等。因此,學(xué)習(xí)者往往缺乏完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他指出,從不斷犯錯(cuò)誤,不斷修正錯(cuò)誤和不斷提高這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程與第一語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程并沒(méi)有區(qū)別,所以學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及如何改正這些錯(cuò)誤直接影響著學(xué)生寫作能力的提高。(轉(zhuǎn)引自張英俊,2007)

三、教師直接糾錯(cuò)和標(biāo)識(shí)錯(cuò)誤

許多學(xué)者通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)教師直接糾正學(xué)生在作文中的錯(cuò)誤和在錯(cuò)誤處劃線進(jìn)行對(duì)比研究,他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都證明不論是哪種糾錯(cuò)策略,對(duì)學(xué)生英文寫作的準(zhǔn)確性都有幫助,總體而言,徐淑娟(2006)和商舞(2008)認(rèn)為標(biāo)識(shí)錯(cuò)誤讓學(xué)生自行改正錯(cuò)誤的策略處優(yōu)于教師直接改錯(cuò)。而袁博琦和吳靜則認(rèn)為上述兩種方法在糾正不同的錯(cuò)誤時(shí)各有千秋。

(一)標(biāo)識(shí)錯(cuò)誤優(yōu)于直接改錯(cuò)

徐淑娟用對(duì)探索錯(cuò)誤反饋的明確度對(duì)不同英語(yǔ)寫作水平的學(xué)生作文準(zhǔn)確度的影響進(jìn)行了歷時(shí)3個(gè)月的研究。研究所采用的兩種錯(cuò)誤反饋方式是教師直接糾錯(cuò)(direct correction)和教師在錯(cuò)誤處劃線 (underlining)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:低水平的學(xué)生在接受錯(cuò)誤反饋后比高水平的學(xué)生作文準(zhǔn)確度提高的多。本研究給我們的啟示是:在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行錯(cuò)誤反饋時(shí),相對(duì)于教師直接糾錯(cuò)而言,在錯(cuò)誤處劃線是一個(gè)更好的選擇。它和教師糾錯(cuò)有同樣的效果,而且相對(duì)來(lái)說(shuō)更能節(jié)省時(shí)間,并且能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考。

商舞(2009)的《三種糾錯(cuò)反饋方式對(duì)不同語(yǔ)言水平的中國(guó)大學(xué)生寫作的影響》旨在檢驗(yàn)劃線并用符號(hào)標(biāo)出錯(cuò)誤類型,劃線和直接修改三種不同的錯(cuò)誤反饋方式對(duì)不同語(yǔ)言水平的中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作的影響。此外,本研究還調(diào)查了哪種反饋方式最受學(xué)生歡迎以及學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤反饋和要求他們自己修改的態(tài)度。結(jié)果表明,從幫助中等學(xué)生提高準(zhǔn)確性的角度看,直接批改的方式不如另外兩種方式,而劃線加符號(hào)的方式比只劃線的方式更有利于促使中等學(xué)生作文寫得更長(zhǎng),然而無(wú)論接受哪種批改方式,高水平和低水平的學(xué)生的流暢性沒(méi)有明顯改善。問(wèn)卷和訪談結(jié)果表明,大部分學(xué)生覺得教師有必要進(jìn)行錯(cuò)誤反饋,他們更愿意接受劃線加符號(hào)方式。他們希望教師通過(guò)這種反饋方式引導(dǎo)他們自己修改,然后教師再檢查一下修改過(guò)的作文,告訴他們哪些地方改對(duì)了,沒(méi)有改對(duì)或不會(huì)修改的地方希望老師能幫助修改出來(lái)。

(二)教師直接糾錯(cuò)和標(biāo)識(shí)錯(cuò)誤各有不同的實(shí)用對(duì)象

袁博琦(2004)比較了教師糾錯(cuò)和學(xué)生自我糾錯(cuò)方式對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫作中用語(yǔ)的準(zhǔn)確度方面的影響。研究發(fā)現(xiàn)糾錯(cuò)(不論是教師糾錯(cuò)還是學(xué)生自我糾錯(cuò))在一定程度上提高了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫作中用語(yǔ)的準(zhǔn)確度。教師糾錯(cuò)和學(xué)生自我糾錯(cuò)兩種糾錯(cuò)方式在提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫作中用語(yǔ)的準(zhǔn)確度方面差別不明顯。但對(duì)于不同的錯(cuò)誤類型,教師糾錯(cuò)和學(xué)生自我糾錯(cuò)兩種糾錯(cuò)方式的效果有明顯差別。對(duì)于主謂缺省這一錯(cuò)誤類型,教師糾錯(cuò)明顯優(yōu)于學(xué)生自我糾錯(cuò);而對(duì)于時(shí)態(tài),分詞,介詞,連詞,代詞這些錯(cuò)誤類型,學(xué)生自我糾錯(cuò)明顯優(yōu)于教師糾錯(cuò)。這些發(fā)現(xiàn)對(duì)寫作教學(xué)有一定的啟示。由于糾錯(cuò)在一定程度上提高了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫作中用語(yǔ)的準(zhǔn)確度,寫作教師有必要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行糾錯(cuò)。而且兩種糾錯(cuò)方式在對(duì)待某些類型的錯(cuò)誤方面有明顯差別,寫作教師可以根據(jù)不同的錯(cuò)誤靈活地選擇不同的糾錯(cuò)方式以達(dá)到最好的效果。

吳靜(2008)就中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生作文錯(cuò)誤的處理情況進(jìn)行探討,研究教師對(duì)學(xué)生作文中的哪些錯(cuò)誤進(jìn)行反饋,使用哪些反饋策略。使用的策略主要有兩種,包括圈出錯(cuò)誤并提供正確寫法以及對(duì)含有錯(cuò)誤的地方進(jìn)行暗示。教師雖然希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何找出作文中的錯(cuò)誤并加以改正,但其現(xiàn)行的反饋方式表明教師關(guān)注的是減少學(xué)生錯(cuò)誤,而不是教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)自己改錯(cuò)并提高寫作水平。與教師的現(xiàn)行反饋方式不同的是,學(xué)生希望教師進(jìn)行全面改錯(cuò)并經(jīng)常使用錯(cuò)誤符號(hào)?；趯?duì)結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的討論,本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師,學(xué)生和學(xué)校提出一些建議。教師應(yīng)使用多種反饋策略,同時(shí)加強(qiáng)與同事和學(xué)生的溝通與交流。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)自我糾錯(cuò)和同學(xué)之間相互糾錯(cuò)。

四、結(jié)論

楊惠中教授(2005)在《基于CLEC語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)分析》一書的《序言》中說(shuō)道,要提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,必須首先了解教學(xué)對(duì)象,了解教學(xué)過(guò)程,了解學(xué)生在語(yǔ)言使用中的各種言語(yǔ)失誤,并且找出產(chǎn)生這些言語(yǔ)失誤的原因,以便改進(jìn)教學(xué),幫助學(xué)生掌握規(guī)范的、地道的英語(yǔ)。并且,楊教授認(rèn)為,我們要正確對(duì)待學(xué)習(xí)者英語(yǔ)中的言語(yǔ)失誤,把它們看作學(xué)生積極的語(yǔ)用策略,并采取補(bǔ)償教學(xué)的方法,向?qū)W生提供本族語(yǔ)者的正確用法。糾錯(cuò)的目的是以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn),要能夠幫助學(xué)生提高自我糾錯(cuò)意識(shí),并在糾錯(cuò)中建立自信、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。所以我們可以改變教師傳統(tǒng)的糾錯(cuò)方法,對(duì)待英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤,采用教師直接糾錯(cuò)和標(biāo)識(shí)錯(cuò)誤的間接改錯(cuò)方法,幫助學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),提高寫作的準(zhǔn)確性。

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[9]袁博琦.教師糾錯(cuò)與自我糾錯(cuò)對(duì)英文習(xí)作準(zhǔn)確性的影響[D].北京師范大學(xué),2004.