幼兒園教育活動中發(fā)揮教師語言魅力的實踐研究

楊仲霞

摘 ?要：語言的魅力可以體現(xiàn)一個人的學識、修養(yǎng)等，好的語言魅力能夠讓人感到親切和重視。幼兒園是學生真正離開家庭保護，接觸外面世界的第一步。在幼兒教育活動中，語言是教師和幼兒溝通的主要方式，也是幼兒學習知識的重要途徑。由此可見，教師的語言魅力對幼兒的成長和發(fā)展有著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;教師;語言魅力

【中圖分類號】G615 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）28-0091-02

【Abstract】The charm of language can reflect a person's knowledge and cultivation.Good language charm can make people feel kind and valued.Kindergarten is the first step for students to leave family protection and contact the outside world.In early childhood education activities，language is not only the main way for teachers to communicate with children，but also an important way for children to learn knowledge.It can be seen that teachers' language charm plays a very important role in children's growth and development.

【Keywords】Kindergarten education;Teacher;Language charm

語言是教師教授知識和幼兒交流互動的重要方式。幼兒園環(huán)境與其他階段的學習環(huán)境不一樣，比較特殊。所以幼兒教師的語言也具有特殊性。幼兒教師在幼兒園教育活動中展現(xiàn)自己的語言魅力，不僅能夠?qū)⒁恍┥願W抽象的活動過程變得更加形象、易懂，還可以使幼兒在學習中陶冶情操，提高審美能力。

1. 語言魅力在教育活動中的重要性

幼兒年齡基本是在3-6歲，正處在語言學習的敏感時期。由于幼兒年齡較小，他們的身心發(fā)育尚未完全，獨立思維能力和語言辨別能力都相對較弱。他們的語言大部分都是通過日常觀察家人或教師的言行得來的。根據(jù)幼兒這一特點，幼兒教師就需要注意在日常教學活動當中充分發(fā)揮語言的魅力，給幼兒做出正確的標準示范的同時使幼兒能夠更快速準確的理解所學內(nèi)容。教師還要注意在傳授知識以及和幼兒的交流當中體現(xiàn)出人性化的特點，讓幼兒在學習過程中感到更加舒適，增加幼兒的歸屬感。教師還可以和幼兒家長進行交流，讓家長在和幼兒日常交流的過程當中使用恰當?shù)慕涣鞣绞胶驼Z言用詞。如果在日常教學當中，教師不能正確的運用教學語言，不僅會降低教學效率和教學質(zhì)量，還會造成幼兒在學習中產(chǎn)生消極態(tài)度，也不利于幼兒身心健康的全面發(fā)展。由此可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教育活動中教師語言魅力的重要性。

2. 語言應(yīng)該具有示范性

幼兒正處在語言啟蒙階段。由于幼兒年齡太小，缺乏語言溝通能力和交際能力并且對語言內(nèi)涵的捕捉效率較低，無法清楚的把握家長和老師的語言。在幼兒園教育者中，教師是幼兒最好的學習榜樣，幼兒教師需要有計劃的開展語言教育活動，使幼兒在交際過程中語言表達清晰明確，也能夠讓語言思維邏輯合理。因此，幼兒教師在教學過程中要充分發(fā)揮自身的語言魅力，給幼兒示范正確的標準規(guī)范的語言用詞。

（1）發(fā)音標準

在每個省市都有著自己的家鄉(xiāng)話，也就是方言。教師在教學時可能會因為語言慣性使用自己的家鄉(xiāng)方言。例如：在幼兒教師給幼兒講有關(guān)動物的詞語時，帶著家鄉(xiāng)口音。如將“蝴蝶”念成“福蝶”。又例如：教師在與幼兒互動交流時，教師會把學生叫成“娃兒”。幼兒年齡小，只會單純的模仿教師的語言用詞，教師使用方言會導致幼兒聽不懂或聽不清楚詞匯的發(fā)音。同樣這種語言對白方式也會在集體無意識的情況下造成幼兒對方言過多的接收，并認為這就是最為正確的發(fā)音方式。所以在幼兒園教育中，幼兒教師必須有意識的糾正自己的發(fā)音習慣，加強普通話的訓練，在教學時使用符合國家要求的標準普通話，做到不使用方言，發(fā)音吐字清楚準確。幼兒教師在使用語言時，要注意語言邏輯的準確運用，避免話語的前后矛盾。這樣能夠讓幼兒在觀察模仿學習教師語言的同時加強幼兒對語言邏輯的運用能力。

（2）使用文明用語

語言能夠體現(xiàn)出一個人的品德，思想以及文化素質(zhì)等方面。優(yōu)秀的幼兒教師，他的語言魅力應(yīng)該建立在文明，健康的基礎(chǔ)上。這樣才提高幼兒的學習積極性，培養(yǎng)幼兒健康向上的情感狀態(tài)。同樣不文明的語言，能夠在不經(jīng)意間傷害到幼兒的自尊心，從而使幼兒對學習產(chǎn)生消極的狀態(tài)。例如在實際教學實踐過程中，通過經(jīng)常開展競賽性的游戲，教育幼兒要具有團結(jié)意識，合作精神遠比講道理能達到的教育效果更佳。又如：當幼兒將散亂的玩具收拾整齊之后，教師一般會敷衍的表揚說“大家很愛勞動，都是好孩子”，將這一語言轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴瑢W們看，將玩具放在柜子中，擺放的整齊又美觀，下次再玩這些玩具的時候，馬上就可以將它們找到”這樣說的好處在于，為幼兒描述了可理解的具體形象，使得幼兒能夠看到自己的勞動價值以及成果，進而對勞動的意義有明確的認知，強化自己的自信。

3. 在幼兒教師語言中體現(xiàn)人性化

（1）尊重幼兒

幼兒雖然年齡很小，懂的知識不是很多，但是他們自尊心很強。在教學中幼兒教師要注意仔細觀察幼兒的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到難于向教師開口的情況，教師要及時發(fā)現(xiàn)妥善照顧幼兒的自尊心幫助幼兒解決問題。例如：部分性格比較靦腆的幼兒，在游戲?qū)W習時，想要參與到同學中去，但是又不好意思。如果教師強硬的要求幼兒去做，會讓幼兒感到不舒服。教師就可以悄悄的讓其他同學邀請幼兒加入到游戲當中。這樣不僅照顧到了性格靦腆的幼兒，還增進幼兒之間感情交流。這樣一來就不僅能夠妥善照顧到幼兒的自尊心，幫助幼兒解決問題，還能夠讓幼兒感到教師十分親切，是可以信賴的，再出現(xiàn)類似的情況幼兒也能及時告訴教師，讓教師幫助自己。教師也可以和幼兒家長進行交流，讓父母在日常當中能夠更多的考慮到幼兒的感受，及時給與幼兒理解和尊重。并且教師要注意不能講“反話”，帶有諷刺性的語言會使得幼兒很難理解，只會使得自身的邏輯思維更加混亂，不會達到良好的教育效果或是批評的效果。幼兒只會對字面意思進行理解，難以明確寓意或是語言的深層含義。這就需要教師端正自己的態(tài)度，掌握幼兒語言發(fā)展特征，這樣才可以在不同場合不同活動、競賽、游戲之中，通過語言對幼兒進行指導和教育。

（2）和幼兒進行平等交流

幼兒教師在和幼兒進行交流互動時，要盡量以合作者的身份和幼兒平等的角度和幼兒進行交流。使幼兒能夠充分發(fā)揮自身的探索能力和動手創(chuàng)造能力。因為在幼兒的世界中，他們會將不熟悉的人認為是同齡人，這就導致幼兒對幼師的管教性措施具有反抗的意識，并不利于幼師開展語言教學工作。例如：在結(jié)束教學后，幼兒不想收拾玩具。教師不能以強硬的命令幼兒“快點將玩具收起來。”這樣幼兒迫于教師的壓力，只能不情愿的去收玩具。而教師若是站在平等的角度，換一種表達方式“你可以幫我一下嗎”則能夠得到幼兒的幫助，更好的鍛煉到幼兒。再例如：當開展制作賀卡的手工教學活動時，教師在輔助幼兒進行賀卡制作中發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難，教師可以給幼兒一個建議，告訴幼兒：“你先試試看，如果需要幫忙就叫我?！边@樣不僅可以提高幼兒的動手能力，還可以有效培養(yǎng)學生的思維能力。所以在教師和幼兒交流當中更多的站在和幼兒平等的角度去進行教學，拉近教師和學生之間距離。

（3）觀察幼兒性格特點，因人施教

每個幼兒都是獨立的個體，性格特點，接受都不相同。在幼兒教師在教學當中應(yīng)該考慮到幼兒的性格特點以及對語言的實際接收能力，做到“因人用語”。比如有些幼兒性格比較害羞靦腆，或者心理承受能力較差。而有些幼兒比較外向，脾氣急躁。教師就可以針對幼兒的特點在教學時就可以轉(zhuǎn)變語言的使用。對待比較害羞靦腆的幼兒，教師就可以用親切關(guān)懷的語氣對幼兒說話，消除幼兒緊張感。對性格急躁的幼兒，教師就可以選擇用沉穩(wěn)的語調(diào)來緩和幼兒的情緒。再例如;針對大小班幼兒接受能力的不同，使用不一樣的語言用詞。對小班的育兒教師要更多的選擇兒童化的語言和表達形式，來吸引幼兒的注意力。還可以通過簡單的讀物來區(qū)分各種幼兒的認讀習慣，從而方便教師在授課中能夠清晰的掌握學生的閱讀習慣，從而開展因材施教。而對于中班或大班的幼兒，語言要更加堅定和親切，也要加入更多的邏輯思維，讓幼兒感覺到教師所說的內(nèi)容是值得去思考的。幼兒教師用這樣因人用語，因人施教的方式能夠照顧到每一個幼兒，使他們能夠進行更好的學習。

4. 在教學中運用多種形式語言

語言的形式除了口語外，還有書面，肢體語言等無聲的語言形式。幼兒教師還可以在教學中創(chuàng)造性的使用多形式語言，輔助幼兒學習。例如：書面語。幼兒教師可以讓幼兒分組進行兒歌比賽，每次兩個小組。幼兒教師要對獲勝小組進行表揚，在黑板上給獲勝的小組畫上小紅花作為獎勵。教師也要及時對失敗的小組進行鼓勵，讓幼兒不要灰心，爭取在下次比賽中獲得勝利。這樣的非文字書面語言教學可以有效增加幼兒的學習自信心。體態(tài)語是指人們在臉上或肢體語言上對喜怒哀樂等情緒的表達。幼兒教師也可以運用這種語言形式提高幼兒的學習興趣。例如：在學習語言詞匯時，教師可以組織幼兒進行你畫我猜游戲教學。幼兒教師可以選擇一些合適的詞匯，在游戲時教師不可以說話，用肢體語言表達語言詞匯，讓幼兒猜教師表達的物品。幼兒教師還可以選擇讓幼兒分組進行游戲教學，給幼兒準備好題目，讓第一個幼兒進行表演，其他幼兒按順序?qū)η懊嫱瑢W的進行模仿，最后一個同學說出答案，在游戲結(jié)束后幼兒教師要對幼兒的表現(xiàn)進行評價。再例如：教師還可以創(chuàng)造一個故事情境，提前設(shè)計出角色之間的對話，選擇幾名同學扮演“小白兔與大灰狼”讓幼兒進行表演游戲。在游戲過程中教師可以讓其他幼兒想一想這故事中表達了什么，體會到了什么。或者教師提前告訴幼兒問題，讓幼兒在觀看表演時能夠著重注意觀察與問題相關(guān)線索。這樣不僅能夠吸引幼兒注意力到課堂中，還能夠增加幼兒的觀察能力和獨立思考能力?？傊谟變航虒W過程中恰當采用多形式的語言，不僅能夠增加課堂的趣味性還可以使一些復雜抽象的教學內(nèi)容變得更簡單直觀，有利于易于幼兒對所學知識的理解。

5. 結(jié)束語

語言是教師和幼兒之間溝通的橋梁。幼兒教師的語言魅力影響著幼兒的發(fā)展和成長。作為幼兒教師要在日常教育教學和生活中，都應(yīng)該發(fā)揮語言魅力的教學，給幼兒營造一個態(tài)度良好的語言環(huán)境。從優(yōu)秀幼兒教師的語言和學習環(huán)境中感染到幼兒。讓幼兒能夠提高學習興趣，感受到用語言與他人交流的樂趣。教師也要不斷提高自身專業(yè)水平和素質(zhì)修養(yǎng)，掌握幼兒的性格特點以及發(fā)展規(guī)律，從而能夠更充分的發(fā)揮語言魅力，促使幼兒身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻

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