在“改”與“變”中求發(fā)展

馬曉麗

摘 ?要：幼兒階段的教育對(duì)于人的身心發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，作為人接受啟蒙教育的場(chǎng)所，幼兒園管理工作的“改”與“變”能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒教師要不斷提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念、管理制度以及管理思路，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，不斷完善幼兒園管理模式，幫助幼兒形成健康的人格，提高幼兒的綜合素質(zhì)，為他們的未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;管理工作;創(chuàng)新策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G617 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）28-0085-02

【Abstract】 Early childhood education has a vital impact on the physical and mental development of people. As a place for people to receive enlightenment education，the "reform" and "changes" of kindergarten management can better promote the development of children. Therefore，kindergarten teachers should continuously improve their own quality，learn advanced management concepts，management systems and management ideas，adapt to the requirements of the development of the times，and constantly improve the kindergarten management model，help children form healthy personalities，and improve their comprehensive quality. Lay a good foundation for future development.

【Keywords】Kindergarten;Management work;Innovation strategy

幼兒園管理工作與其他階段的管理不同，幼兒教師需要從多個(gè)角度出發(fā)開(kāi)展管理工作。小到幼兒的生活點(diǎn)滴，大到幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況制定高效的管理制度。為此，幼兒教師需要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，對(duì)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高管理效率，為幼兒打造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

1. 幼兒園管理工作創(chuàng)新的意義

在幼兒園發(fā)展過(guò)程中，幼兒園管理工作的開(kāi)展，不僅能夠推動(dòng)幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展，還能夠有效實(shí)現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。首先，對(duì)幼兒園管理工作進(jìn)行創(chuàng)新，非常有助于幼兒園接受新的教育理念和教育模式。因?yàn)楫?dāng)前教育發(fā)展比較迅速，各種新的教育理念層出不窮，幼兒教育也是如此。尤其在近年來(lái)，國(guó)家發(fā)展越來(lái)越快，教育部門(mén)越來(lái)越重視幼兒教育的開(kāi)展情況。在此種背景下，如果教師不對(duì)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新，就會(huì)導(dǎo)致管理工作的內(nèi)容與幼兒教育的內(nèi)容脫離，會(huì)嚴(yán)重影響幼兒教育的發(fā)展。其次，對(duì)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新，還能夠帶動(dòng)幼兒教育創(chuàng)新。當(dāng)前時(shí)代發(fā)展背景下，不創(chuàng)新就會(huì)落后。很多幼兒園當(dāng)前還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒教育進(jìn)行創(chuàng)新的價(jià)值，但是通過(guò)對(duì)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新，能夠讓幼兒教師認(rèn)識(shí)到自己的落后，從而改變心態(tài)，重視對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。最后，對(duì)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新，還可以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)幼兒園的管理模式不同，固定的管理模式不一定適合幼兒發(fā)展，在對(duì)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新過(guò)程中，教師可以從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新，找到適合幼兒發(fā)展的管理模式，從而提高管理效率，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2. 幼兒園管理工作中存在的問(wèn)題

（1）幼兒教師綜合能力較差

幼兒教師與普通學(xué)校的教師不同，他們不僅要開(kāi)展教育工作，還要培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。這就需要幼兒教師具有較強(qiáng)的綜合能力，以此保證管理工作的有效開(kāi)展。但是，通過(guò)了解我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多幼兒園的教師只是單純的開(kāi)展某一種活動(dòng)教育，他們并不重視幼兒的綜合發(fā)展。這就導(dǎo)致幼兒園的管理工作開(kāi)展情況較難。還有部分教師在開(kāi)展幼兒管理工作時(shí)，會(huì)直接借鑒小學(xué)的管理模式，這不僅影響幼兒健康成長(zhǎng)，還難以發(fā)揮管理的價(jià)值。

（2）幼兒園管理缺乏目標(biāo)性

通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多幼兒園的管理工作沒(méi)有制定相應(yīng)的目標(biāo)。有些幼兒園認(rèn)識(shí)到了制定目標(biāo)的價(jià)值，但是因?yàn)槟繕?biāo)制定與實(shí)際情況不相符，無(wú)法充分地推動(dòng)管理工作開(kāi)展。針對(duì)此種情況，需要幼兒園對(duì)管理工作進(jìn)行調(diào)整，不僅要制定管理目標(biāo)，還要對(duì)管理方式進(jìn)行創(chuàng)新。之所以會(huì)出現(xiàn)這一情況，主要是因?yàn)橛變航處熢陂_(kāi)展管理工作時(shí)脫離實(shí)際，忽視了幼兒園的實(shí)際情況。對(duì)此，希望幼兒教師在對(duì)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，改變以往的想法，提高管理效率。

（3）幼兒本性存在不確定性

幼兒年齡較小，他們的認(rèn)知能力以及分辨是非能力還不完善，在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)比較情緒化。這一特點(diǎn)導(dǎo)致大部分幼兒具有較強(qiáng)的不確定性，非常不利于幼兒園管理工作的開(kāi)展。尤其在對(duì)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，教師需要了解幼兒的實(shí)際情況，并從幼兒的發(fā)展這一角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新。但是，因?yàn)橛變旱倪@一特點(diǎn)，教師很難掌握他們的本性并設(shè)計(jì)出合理的管理模式。為此，幼兒本身的特點(diǎn)，也在影響著幼兒園管理工作的創(chuàng)新。

3. 幼兒園管理工作創(chuàng)新策略

（1）立足以人為本，完善管理內(nèi)容

當(dāng)前的幼兒園管理工作中還存在很多問(wèn)題，主要是因?yàn)橛變航處煕](méi)有找到合適的管理理念。這就導(dǎo)致，他們?cè)陂_(kāi)展管理工作時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。比如在以往的管理工作開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師會(huì)從教育發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)教育模式進(jìn)行管理，對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行管理。為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，還會(huì)對(duì)幼兒的生活進(jìn)行管理，比如制定合理的行為準(zhǔn)則，保證幼兒可以在吃飯、睡覺(jué)、洗漱過(guò)程中提高自己的自理能力。但是，幼兒教師在實(shí)際開(kāi)展管理工作時(shí)，忽視了以人為本，導(dǎo)致整個(gè)管理過(guò)程過(guò)于形式化，并不能有效推動(dòng)教育發(fā)展。為此，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到以人為本的價(jià)值，并從此角度出發(fā)，對(duì)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新。以人為本主要指的是以幼兒為中心開(kāi)展管理工作，幼兒教師在創(chuàng)新過(guò)程中，可以先了解幼兒在發(fā)展過(guò)程中的需求。并以此為基礎(chǔ)完善管理內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新。

例如：幼兒教師在對(duì)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，會(huì)從以往不受重視的內(nèi)容出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其中值得管理的內(nèi)容。比如，幼兒教師在創(chuàng)新過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的墻面、公告欄等區(qū)域沒(méi)有被充分利用起來(lái)。幼兒園的環(huán)境是對(duì)幼兒影響較大的一部分，對(duì)此我們應(yīng)該加強(qiáng)管理。如，可以在一進(jìn)幼兒園就可以看到的墻面上張貼文明用語(yǔ)方面的標(biāo)識(shí)，以此來(lái)提醒幼兒規(guī)范自己的行為習(xí)慣。因?yàn)橛變旱哪挲g有限，所以單純張貼文字并不能達(dá)到最好的管理效果。幼兒教師可以與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，與相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行溝通，繪制一些文明行為與不文明行為的對(duì)比，這樣幼兒便可以充分理解其中的內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，既可以充分實(shí)現(xiàn)管理工作的創(chuàng)新，又能夠落實(shí)一人為本，對(duì)幼兒發(fā)展有一定的推動(dòng)作用。

（2）反思中改變，調(diào)整管理思路

對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，反思是進(jìn)步的重要途徑。教師在反思自己的工作過(guò)程時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題能夠更快速的找到解決方法。尤其在開(kāi)展幼兒園管理工作時(shí)，教師要理清自己的管理思路，從而實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新。很多教師在對(duì)自己的管理模式進(jìn)行反思時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)管理思路不夠清晰，這嚴(yán)重影響著管理工作的創(chuàng)新。為此，這就需要幼兒園教師確定主要的創(chuàng)新方向，以此提高管理效率。

例如：幼兒教師在反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，要想實(shí)現(xiàn)管理思路創(chuàng)新主要應(yīng)該從三個(gè)方面入手。其一，要對(duì)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)調(diào)查會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園習(xí)慣利用行政管理的方式開(kāi)展管理工作，此種方式會(huì)嚴(yán)重限制管理工作的開(kāi)展，而且會(huì)忽視幼兒的實(shí)際情況。所以，要對(duì)此進(jìn)行調(diào)整，注重將行政管理與幼兒園實(shí)際情況相融合。其二，幼兒教師要充分了解幼兒的發(fā)展需求，只有充分了解幼兒的實(shí)際情況，才能夠在可行范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在平時(shí)的管理工作開(kāi)展中，幼兒教師通過(guò)與幼兒進(jìn)行溝通，了解到他們對(duì)吃飯的時(shí)長(zhǎng)有異議，希望可以適當(dāng)加長(zhǎng)。對(duì)于此，教師就可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。這樣既可以給予幼兒充足的吃飯時(shí)間，又可以鍛煉他們獨(dú)立吃飯的能力，提高管理效率。其三，幼兒教師在管理時(shí)，還要從當(dāng)前時(shí)代發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前的教育背景對(duì)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新，以此提高管理工作的效率。當(dāng)幼兒教師理清了管理思路，就能夠充分實(shí)現(xiàn)管理工作創(chuàng)新。

（3）借鑒中創(chuàng)新，優(yōu)化管理制度

幼兒教師如果單純依靠自己的努力對(duì)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新，那就很難達(dá)到預(yù)期的效果。為此，就需要幼兒教師在創(chuàng)新過(guò)程中學(xué)會(huì)借鑒，從不同的管理模式或者管理制度中找到適合我們自己的管理方法。尤其在教育發(fā)展速度比較快的背景下，一般的管理方法很難滿(mǎn)足教育發(fā)展的需要，以及幼兒未來(lái)發(fā)展的需要。所以，教師需要搜集大量不同的管理案例，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)出適合本園的管理方法。

例如，幼兒教師在開(kāi)展管理工作時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前所使用的管理制度過(guò)于死板，很多管理?xiàng)l例沒(méi)有考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。針對(duì)這一情況，幼兒教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些類(lèi)似的管理模式，并從中尋找合適的創(chuàng)新方向。比如，有些幼兒園為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，會(huì)對(duì)其進(jìn)行分層管理。對(duì)于自理能力較強(qiáng)的幼兒設(shè)置較少的管理?xiàng)l例，對(duì)于問(wèn)題較多的幼兒則進(jìn)行針對(duì)性管理。此種管理制度雖然會(huì)加大幼兒教師的工作量，但是能夠更加高效地發(fā)揮管理的作用為此，幼兒教師就可以從這一角度出發(fā)，對(duì)管理制度進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況開(kāi)展分層管理。

（4）溝通中進(jìn)步，提高管理效率

幼兒教師要明確知道，管理工作不僅僅是教師一個(gè)人的工作，他還需要幼兒對(duì)此進(jìn)行配合。為此，幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到幼兒在管理工作開(kāi)展中所發(fā)揮的價(jià)值。如果幼兒愿意配合幼兒教師的管理工作，管理效率會(huì)隨之大幅增加。但是如果幼兒不愿意配合，不僅會(huì)嚴(yán)重影響管理工作的效率，還會(huì)導(dǎo)致幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)期間難以得到發(fā)展。為此，幼兒教師在對(duì)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，需要增加與幼兒之間的溝通，并在此期間了解哪些管理是必須存在的，哪些管理是有待加強(qiáng)的，以及哪些管理工作是缺少的。

例如：幼兒教師可以組織幼兒專(zhuān)門(mén)開(kāi)以此討論“會(huì)議”，讓幼兒在“會(huì)議”中暢所欲言，說(shuō)出自己對(duì)幼兒園不滿(mǎn)意的地方，以及滿(mǎn)意的地方。在此期間，幼兒教師記錄注重記錄他們所表達(dá)的內(nèi)容，并對(duì)此進(jìn)行總結(jié)分析。以此找到合適的創(chuàng)新方向，提高管理工作的效率。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師想要充分實(shí)現(xiàn)管理工作創(chuàng)新，第一步就需要認(rèn)識(shí)到對(duì)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新的意義，從而加強(qiáng)幼兒教師對(duì)管理工作相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并將此重視起來(lái)。其次，教師還需要充分了解當(dāng)前幼兒園管理工作的開(kāi)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。最后，幼兒教師則需要從實(shí)際情況出發(fā)，充分了解當(dāng)前管理工作所發(fā)揮的價(jià)值，并結(jié)合問(wèn)題找到正確的管理策略，從而實(shí)現(xiàn)管理工作的創(chuàng)新。幼兒教師在研究期間會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，這對(duì)于推動(dòng)幼兒園教育工作發(fā)展有重大意義。

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