應(yīng)用型本科《應(yīng)用軟件選講》考核評(píng)價(jià)方式研究

郝西文

摘要：為轉(zhuǎn)變應(yīng)用型本科院?！稇?yīng)用軟件選講》考核評(píng)價(jià)的負(fù)面效應(yīng)，更為科學(xué)合理地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推進(jìn)此類課程的教學(xué)改革，本文選取安徽三聯(lián)學(xué)院兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的《應(yīng)用軟件選講》期末考核成績?yōu)闃颖?，結(jié)合SPSS20.0軟件采用相關(guān)分析法、兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等方法對(duì)影響課程教學(xué)效果的因素進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了《應(yīng)用軟件選講》考核評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：考核評(píng)價(jià);應(yīng)用軟件選講;應(yīng)用型本科

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）30-0171-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

自“十三五”以來，隨著“數(shù)據(jù)強(qiáng)國”理念的提出[1]，各產(chǎn)業(yè)在數(shù)據(jù)分析與挖掘方面的需求不斷攀升[2]，包含SPSS等在內(nèi)的統(tǒng)計(jì)分析軟件則在很大程度上迎合了這種需求。在該背景下，多數(shù)應(yīng)用型本科院校已將諸如《應(yīng)用軟件選講》等數(shù)據(jù)分析課程設(shè)定為各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代要求[3]。課程培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成主要取決于教學(xué)質(zhì)量的高低，而考核評(píng)價(jià)是監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要途徑，其設(shè)定是否科學(xué)將在很大程度上影響學(xué)生課程知識(shí)掌握程度的有效檢測(cè)[4]。

目前部分應(yīng)用型本科高校在諸如《應(yīng)用軟件選講》等課程教學(xué)過程中的考核方式相對(duì)單一，學(xué)生僅須提供一篇與課程有關(guān)的論文即可結(jié)課，而事實(shí)是這種結(jié)課論文毫無質(zhì)量可言。此外，由于考核方式簡(jiǎn)單，結(jié)課沒有壓力，學(xué)生上課經(jīng)常存在開小差以及從事與課程主題無關(guān)的活動(dòng)，諸如此類現(xiàn)象比比皆是，學(xué)習(xí)效率較為低下[5]。類似這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及考核模式，既不能考查出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，亦不能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更難以提升學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力，亟待改進(jìn)。因此，本文通過對(duì)《應(yīng)用軟件選講》課程考核評(píng)價(jià)影響因素進(jìn)行分析，以達(dá)到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)的負(fù)面效應(yīng)，更為科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推進(jìn)此類課程教學(xué)改革的目的。

2 課程簡(jiǎn)介

《應(yīng)用軟件選講》作為安徽三聯(lián)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，其考核方式為考查，該課程為2學(xué)分，48學(xué)時(shí)，具體學(xué)時(shí)分配見表1，其教學(xué)目標(biāo)是通過課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、習(xí)題、作業(yè)、課堂討論、答疑等實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合現(xiàn)階段社會(huì)產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，使學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)知識(shí)和軟件的相關(guān)應(yīng)用，培養(yǎng)其分析以及解決現(xiàn)實(shí)專業(yè)問題的能力，為學(xué)生今后從事管理實(shí)踐工作和進(jìn)行相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。

《應(yīng)用軟件選講》主要以《高等數(shù)學(xué)》《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《市場(chǎng)調(diào)查》《市場(chǎng)調(diào)查實(shí)訓(xùn)》和《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程為前置課程，以就業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與寫作等為后修環(huán)節(jié)。

《應(yīng)用軟件選講》成績由階段考性核成績（占50%）與末考成績（占50%）構(gòu)成。階段性考核成績的構(gòu)成為考勤（10%）、上課表現(xiàn)（20%）、課程作業(yè)（30%）、課內(nèi)實(shí)踐（40%）。期末考核方式為上機(jī)實(shí)驗(yàn)，試題分為三大題，每大題下設(shè)2小題，考核著重強(qiáng)調(diào)實(shí)際問題的處理，其范圍涵蓋了數(shù)據(jù)收集、文件建立、預(yù)處理以及數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容。

3 《應(yīng)用軟件選講》教學(xué)效果影響因素分析

3.1 教學(xué)過程

本文以安徽三聯(lián)學(xué)院2017、2018級(jí)市場(chǎng)營銷兩個(gè)班（共107人）為樣本，以《應(yīng)用軟件選講》課程期末成績作為教學(xué)質(zhì)量的觀測(cè)指標(biāo)，以課程平時(shí)成績作為教學(xué)過程的觀測(cè)指標(biāo)，借助SPSS20.0采用相關(guān)分析法對(duì)二者的相關(guān)程度進(jìn)行驗(yàn)證。

由表2可知，期末成績與平時(shí)成績之間的概率p-值為0，小于顯著性水平α（α=0.01），二者間存在顯著的線性相關(guān)，這表明教學(xué)過程是《應(yīng)用軟件選講》教學(xué)效果的顯著影響因素;二者間的相關(guān)系數(shù)為0.444，二者間存在較弱的正相關(guān)，表明課教學(xué)過程對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升較為有限，這從另一方面也凸顯了當(dāng)前的過程性考核設(shè)計(jì)存在一定的問題，其結(jié)構(gòu)組成有待進(jìn)一步優(yōu)化。

3.2 學(xué)科競(jìng)賽

為驗(yàn)證學(xué)科競(jìng)賽是否對(duì)《應(yīng)用軟件選講》的教學(xué)效果產(chǎn)生了顯著影響，本文以參加市場(chǎng)調(diào)查大賽的學(xué)生為觀察對(duì)象，采用SPSS兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。如表3，107人中參與學(xué)科競(jìng)賽的52人，其期末平均成績?yōu)?9.2分;未參賽者55人，其期末平均成績?yōu)?2.4分。兩總體方差F檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量為2.3，其相應(yīng)的概率P-值為0.133，大于顯著性水平α（α=0.05），表明兩總體方差相等。兩總體均值檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量為2.8，相應(yīng)的概率P-值為0.006小于顯著性水平α（α=0.05），認(rèn)為兩總體均值間有顯著差異，學(xué)科競(jìng)賽對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了顯著影響。

3.3 內(nèi)容聯(lián)結(jié)性

在所選取的107人中，“未及格”占31.8%，“良好”占29.9%，“優(yōu)秀”占5.6%，這表明在教學(xué)過程中有近三成的學(xué)生未達(dá)成教學(xué)目標(biāo);對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握良好的學(xué)生占35.5%，這表示僅三成的學(xué)生能夠較為熟練地運(yùn)用《應(yīng)用軟件選講》的課程知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果有待提升。

依據(jù)教學(xué)過程中的學(xué)生反饋，過半學(xué)生存在課程知識(shí)點(diǎn)無法聯(lián)結(jié)應(yīng)用的現(xiàn)象，其學(xué)習(xí)割裂了前后章節(jié)、章節(jié)與章節(jié)之間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)效率較為低下，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及分析、解決問題的能力。

3.4 教學(xué)環(huán)境

從《應(yīng)用軟件選講》的期末成績來看，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的平均成績?yōu)?5.7，極大值與極小值分別為48.0與94.0，標(biāo)準(zhǔn)差為12.8，考試成績高低落差較大。數(shù)據(jù)表明雖然教學(xué)效果總體尚可，但兩極分化問題頗為嚴(yán)重。

由于《應(yīng)用軟件選講》教學(xué)內(nèi)容體量偏大且較為枯燥，加之軟件學(xué)習(xí)涉及諸多數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論，部分章節(jié)學(xué)習(xí)難度系數(shù)高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于《應(yīng)用軟件選講》的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。此外，在教學(xué)過程中，雖然實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，但學(xué)生間的協(xié)作以及師生間的互動(dòng)較少，難以帶動(dòng)課堂氛圍，教學(xué)效果大打折扣。

4 結(jié)語

本文以安徽三聯(lián)學(xué)院兩個(gè)班級(jí)《應(yīng)用軟件選講》的期末成績?yōu)檠芯繉?duì)象，借助SPSS軟件采用相關(guān)分析、兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等方法對(duì)課程教學(xué)效果的影響因素進(jìn)行了研究，研究認(rèn)為教學(xué)過程、學(xué)科競(jìng)賽、內(nèi)容聯(lián)結(jié)性以及教學(xué)環(huán)境等因素切實(shí)影響了課程的教學(xué)效果，基于此本文提出了《應(yīng)用軟件選講》考核評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化路徑：

第一，《應(yīng)用軟件選講》在教學(xué)過程中應(yīng)明晰課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，基于知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，實(shí)施形成性考核與多元評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)做實(shí)平時(shí)考核，做好考核記錄，將平時(shí)考核與終結(jié)性考核整合起來，按照相應(yīng)比重進(jìn)行合成，形成課程的最終評(píng)價(jià)。

第二，《應(yīng)用軟件選講》應(yīng)積極依托諸如全國大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查大賽、大學(xué)生三創(chuàng)賽等學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽，以學(xué)生為主體，鍛煉課程知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，并以學(xué)科競(jìng)賽成績替換期末考核。與此同時(shí)，授課教師可通過擔(dān)任指導(dǎo)老師，充分借鑒優(yōu)秀比賽案例，革新教學(xué)內(nèi)容與考核方式，爭(zhēng)取能探索出一條“以賽促教、以賽（或成果）代考”的應(yīng)用型課程考核新模式。

第三，借力產(chǎn)教融合，通過參與企業(yè)實(shí)際運(yùn)營項(xiàng)目，形成教學(xué)專題。教學(xué)專題應(yīng)做好課程知識(shí)點(diǎn)的提煉，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性與實(shí)用性，從數(shù)據(jù)選取、文件建立到數(shù)據(jù)的處理與分析都應(yīng)做到讓學(xué)生融會(huì)貫通，切實(shí)培養(yǎng)好其職業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)。

第四，《應(yīng)用軟件選講》的教學(xué)應(yīng)貫徹OBE理念，在充分做好學(xué)情剖析，了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，授課老師應(yīng)精選上課教材，通過逐層遞進(jìn)、動(dòng)態(tài)教學(xué)的方法即時(shí)獲取學(xué)生反饋，調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容與課堂氛圍，采取成立學(xué)習(xí)小組的形式完成課程學(xué)習(xí)，依據(jù)課程學(xué)習(xí)所取得相應(yīng)成果對(duì)小組成員進(jìn)行梯次評(píng)價(jià)。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】