媒體情境下的小學低段語文作業(yè)設計與實施策略

王清

摘 ?要：隨著新課改的實施，培育學生各學科綜合素質已成為教師理應達成的關鍵性目標。語文是主科之一，對培養(yǎng)學生的審美和藝術表達能力有著促進作用，必須引起重視。小學階段，教師需結合學生的身心特點，挖掘出語文學科教學的多元價值?；诖?，以語文作業(yè)為例，對這一強化語文教學成果的工作部分系統(tǒng)闡述，提出媒體情境下的小學低段語文作業(yè)設計與實施的具體策略。

關鍵詞：新媒體;小學低年級;語文;作業(yè)設計

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0181-02

【Abstract】with the implementation of the new curriculum reform，cultivating the comprehensive quality of students in all disciplines has become the key goal that the teaching staff should achieve. Chinese is one of the main subjects，which plays an important role in cultivating students' aesthetic and artistic expression ability，and must be paid attention to. In primary school，the teaching staff should combine the physical and mental characteristics of students to find out the multi value of Chinese teaching. This paper studies and analyzes this，takes Chinese homework as an example，expounds the work part of strengthening the teaching achievement of Chinese systematically，and puts forward the specific strategies of the design and implementation of the low-level Chinese homework in primary school in the media situation.

【Keywords】New media;Lower grade of primary school;Chinese

在小學語文的教學過程中，很多教師集中于將大量堆砌的語文內容灌輸給學生，并沒有考慮到學生的成長規(guī)律，導致許多學生難以消化，出現(xiàn)了厭倦學習的情況。作業(yè)是學生加強學習訓練并檢驗成果的重要部分，有很多語文教師在布置作業(yè)的過程中局限于傳統(tǒng)思維，并沒有真正挖掘出語文作業(yè)所應傳遞給學生的價值。作業(yè)內容單一死板，無法調動學生學習訓練的積極性，教師也并沒有針對作業(yè)規(guī)劃后續(xù)的長期評價，在評價方式上欠缺水準，沒有尊重學生的主觀能動性，間接影響學生的課堂學習積極性，使教學效率難以提升。因為低年級段學生缺乏自主意識，必須經過教師良好的引導掌控學習生活，很容易被教師設計和實施作業(yè)內容與方案過程中顯露的干預性思維所抑制，在媒體背景下，開放而包容的社會形態(tài)逐漸構建，教師必須迎合社會發(fā)展趨勢，改變以往的思維方式，深度思考作業(yè)設計與實施過程。

1.媒體情境下的小學低段語文作業(yè)設計與實施的原則

（1）設計內容形象分解

媒體的發(fā)展所帶來的是多元信息的整合，小學低段學生喜好新鮮事物，對具有審美情趣享受的內容興趣濃厚。而小學語文作為基礎培育學生語文能力的過程，理應先著重于調動學生對外界的感知和觀察能力，使學生形成良好的審美習慣。因此，在作業(yè)設計的過程中，教師決不能一昧地為了提升學生的成績而增加作業(yè)難度，在內容的鋪排和呈現(xiàn)形式上也應該豐富多樣，從而滿足小學低段學生的視覺需求。小學生的感官體驗對于他們長期參與訓練的效果有促進作用，通常情況下，低段學生思維活躍，能夠在腦海中將各種具象事物組合成概念模型，新課改要求培養(yǎng)學生的自主能力，因而教師應該在作業(yè)設計中將各種內容的生動活潑形象性打造出來，但是與此同時又不能太過于直觀，而是將各種組成具象的價值元素拆解，啟迪學生的真知，使學生能夠沉浸式思考。

這是由媒體情境構造的信息結構決定的，媒體的信息內容多元豐富，對語文教師來說所強調的就是將單一的語文知識深化，促使學生能夠拓展視野;而媒體的信息又是通過多種鏈條延伸和組合的，各種媒體內容都能進行板塊融合，實現(xiàn)各種內容形式的轉化。因此教師在設計作業(yè)的內容時應關注其能否被多元轉換，最顯著的就是借助通感的語文寫作技巧對設計內容加工。例如，在布置識字練習等作業(yè)時可以將字形拆分，分別借助實體形象用漫畫勾勒出來，通過趣味性的方式讓學生像看故事一樣理解每個字偏旁所代表的含義，同樣，可以賦予這些偏旁動態(tài)的人性化特征，使學生能夠在演繹的過程中理解其在社會文化中代表的符號。教師借助媒體技術正好能將漫畫內容和字節(jié)跳動的舞蹈動作等形象展示，使學生耳目一新，充分獲取審美體驗。

（2）實施方法技術科學

媒體情境下構建的是多元包容的信息空間，因而能夠延伸至各個領域，對不同人群產生價值共鳴。相比于以往籠統(tǒng)的口頭情境，媒體情境有一定的實質載體，能夠檢驗客觀事物發(fā)展的規(guī)律變化，使不同的人都能迅速從多元內容中獲取個人成長的資料，對照個人發(fā)展的趨勢。因此它要求教師不再停留在主觀預設的想象，而應客觀地站在小學低年級學生的角度，尊重他們學習的差異性，為不同學生選擇特定的作業(yè)內容。學生需要自主檢驗，因此教師在作業(yè)實施過程中理應通過構建長效互動的聯(lián)系，在信息介質下長期關注學生參與作業(yè)訓練的行為變化，例如作業(yè)量的增加與減少、作業(yè)完成速度的快慢等，都取決于學生自主管理的效果。而教師要幫助學生梳理自主管理與評價的技術脈絡，使小學低段學生能夠逐步成長，在科學健康的軌道上學習和生活。小學低段學生的情緒是時刻變化的，只有促進學生身心交融，才能讓他們在作業(yè)訓練中投入注意力，高效完成個人學習計劃，盡管它可能是無意識的行為，但學生形成習慣后就會一定程度激發(fā)個人的創(chuàng)造性思維，由此提前萌生自主意識。因此，教師實施作業(yè)的行為應當是以溫和的風格著手，通過軟性的管理贏得與學生的信賴感，進而真正提升實施效果。

2.媒體情境下小學低段作業(yè)設計與實施的具體策略

（1）優(yōu)化作業(yè)設計與實施的形式，提高作業(yè)趣味性

雖然大部分小學語文教師已將媒體資源引入課堂教學，但是在作業(yè)設計與實施方面卻欠缺對接意識，由于長期處于傳統(tǒng)思維，很多教師只是盲目地讓學生背誦語文字詞、默寫語文標點符號和拼音、進行填空和組詞訓練等，并沒有真正提升學生的學習積極性。這些作業(yè)設計千篇一律，形式上沒有脫離文本教材的局限，無法讓學生產生審美享受。呆板靜態(tài)的文字符號顯然落了下乘，教師需要重視媒體技術的運用，將媒體豐富的資源調配，使學生能夠感受到語文內容轉換的魅力，讓學生有需求對語文內容加工和創(chuàng)造并進行轉換，將其作為一個系統(tǒng)工程。

例如，教師可以通過媒體技術的圖文使學生認知大量的廣告牌和海報，然后給學生播放大量有趣的影視作品，通過這些形式讓學生找到最為印象深刻的字詞，而后專門布置與這些字詞有關的作業(yè)。教師可以改變以往課外作業(yè)的單一模式，選擇給予課堂作業(yè)一定的比例，在課堂教學中培育學生作業(yè)的良好習慣。教師可以進行翻轉課堂教學，將蘊含的生字詞通過游戲的方式讓學生抽取各自代表的文字，如天、地、人等，然后利用媒體視頻給學生播放奇幻片，從中尋找與這些字組合在一起的字詞，引導學生朗讀并練習，并在紙張上默寫。這種方式增加了師生的互動，能夠提升學生的學習能力，同時對作業(yè)從排斥轉變?yōu)檎J可。在構建的氛圍中，學生有活動的激情，才能活躍個人的思維，而這是靜態(tài)的作業(yè)訓練不具備的，必須要合理展開并轉換。

（2）科學設計作業(yè)內容，提高作業(yè)開放性

新課改要求，教師必須培育學生新時代的綜合素質。語文內容多樣，但所能培育學生達成的交際能力、理解能力、分析能力等也有一定范圍，教師需要規(guī)劃設計科學的思維導圖，將各種作業(yè)內容所能培育學生不同的能力傳導過程繪制出來，然后針對每一份作業(yè)進行效果強化。在實施語文作業(yè)的過程中，同樣要注重邏輯的連貫性，教師自身必須清晰明確每份作業(yè)所能培育的目標，因而規(guī)劃互動環(huán)節(jié)與引導流程時應具體，在真正的實施細節(jié)上觀察入微，按照學生的行為變化及時調整實施的方法與手段。例如，在學習部編版小學語文二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文時，教師要設計出相對開放性的作業(yè)形式，讓小學生自主探究完成，利用本節(jié)課作業(yè)的開放性，增強小學生完成作業(yè)的自信心，從而提高其作業(yè)能力。比如，（1）在課文中找到我國的傳統(tǒng)節(jié)日，并說一說這些傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些風俗習慣。（2）選擇一個到兩個傳統(tǒng)節(jié)日，與父母一同開展實踐活動。教師可以借助媒體的系統(tǒng)模塊形式，使合作探究變得富有趣味。教師可以結合小程序游戲，以吞金幣游戲的方式通關然后提出問題，可以將傳統(tǒng)節(jié)日中的標志性符號作為吞金幣闖關的動漫形象，使小學生能夠持續(xù)關注并深度思考。

（3）分層作業(yè)，滿足各種需要

陶行知先生提出“教的法子根據學的法子”的主張，要求教師從學生的實際出發(fā)，尊重學生的認知發(fā)展水平、學習能力、個性并在此基礎上進行教學。作業(yè)設計是學習的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的差異性決定了學生對學習把握的程度，好的作業(yè)能提高學生的學習效率，并及時反饋學生的學習情況，給教師的教學提供基礎依據。因此，作業(yè)的設計必須有一定的層次感、效率性和科學性，必須全面針對學生的問題提出。作業(yè)的設計要符合因材施教原則，要秉持促進學生學習效率和素質發(fā)展的原則。因此，作業(yè)的設計必須滿足以下兩個方面的要求。

第一，作業(yè)的設計必須按學生的需求進行設計?？梢栽O計一些課標要求的基礎問題、發(fā)展思維的思辨型問題和拓展題。教師對學生提出的問題進行一對一回答，就事論事，就題論題，先給學生講清楚題目意思，再對癥下藥，找出最適合學生的解題思路和方法。對于一些基礎比較好的學生來說，可以要求一題多解，培養(yǎng)學生從多角度、多維度去思考問題，對問題進行延伸和擴展。第二，制定豐富、靈活的分層次作業(yè)。留給學生更多自主學習的空間和時間，鍛煉學生自主學習的能力，發(fā)揮學生的主觀能動性。此外，教師可以鼓勵學生自己設計作業(yè)，學生可以一人或幾人為小組設計一份有使用價值的作業(yè)進行討論，待作業(yè)完成后，教師可以評出最佳作業(yè)獎，多多鼓勵學生。除此之外，教師還應進行多元化的評價，并鼓勵學生。因為良好的鼓勵是一種催化劑，能使學生產生興奮感和積極性，推動學生繼續(xù)學習。教師應采用綜合多元的評價方法對學生的作業(yè)進行綜合評判，確保其合理且科學。教師可以借助媒體軟件的多維互動功能建立評價目標體系，讓學生互評、自評以及教師評價、家長評價等，進行綜合打分，然后利用微信等軟件工具進行家校共育，將布置的作業(yè)共享給家長，由家長監(jiān)督完成，并在班級群中實時發(fā)布學生作業(yè)完成情況，然后提交給檢測軟件進行自我檢測與評估。通過這樣的手段，能夠讓學生自主管理訓練過程，增強其學習的自信心。

3.結語

在小學低年級語文的教學過程中，教師必須將語文作業(yè)重視起來，強化語文作業(yè)傳遞的價值效果。新時代是媒體信息的時代，教師必須迎合時代趨勢，將媒體優(yōu)勢結合語文作業(yè)，使學生產生訓練的積極性，同時提升其自主訓練能力。本文對此提出了相關策略，望予以重視。

參考文獻

[1]張萬華.對小學語文作業(yè)設計與評價改革的思考[J].考試周刊，2021（46）.

[2]韓方輝.如何優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的改進與評價[J].課外語文，2021（16）.

[3]辛旭東，田可可，柏吉敏.多元智能理論下小學語文作業(yè)分層布置研究[J].重慶第二師范學院學報，2021（03）.

[4]都喜霞.語文教學中如何落實作業(yè)分層到人[J].文學教育（下），2021（05）.