北斗衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)課程思政教學(xué)實(shí)踐與探索

莊麗

摘要：該文通過闡述北斗衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)課程思政教學(xué)中存在的問題，提出高校改進(jìn)課程思政教學(xué)的方法與措施，希望在傳授知識(shí)的同時(shí)弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)，堅(jiān)持立德樹人，遵循教育教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)出結(jié)合創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素的案例，在潛移默化中提高學(xué)生的政治思想水平，更好地將專業(yè)知識(shí)與思政教育有機(jī)融合，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人特色，達(dá)到課程思政教育的目的。

關(guān)鍵詞：高校;北斗衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù);課程思政

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）30-0169-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 課程思政的內(nèi)涵

如今，隨著課程改革的逐步推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系更為緊密，由此，課程思政的理念也應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生的健康成長離不開思想政治教育的作用，因此，將思想政治教育融入各個(gè)學(xué)科的課程中，無疑有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，這也有助于發(fā)揮課程之間的協(xié)同效應(yīng)。在課程思政中融入思想政治教育、道德修養(yǎng)的教學(xué)模式，通過課程思政深入挖掘課程思政元素，并緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于專業(yè)知識(shí)為基準(zhǔn)，找到思政教育和專業(yè)課程合理的切入點(diǎn)，有機(jī)的融合在一起。利用課堂情境巧妙導(dǎo)入思政教育的內(nèi)容，比如是以家國情懷、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)，深入挖掘思政文化中的德育元素，把職業(yè)精神與修養(yǎng)文化相結(jié)合的企業(yè)文化采用學(xué)生可接受的方式，與課程教學(xué)相融合，在幫助學(xué)生提高專業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展和職業(yè)規(guī)范，使得學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)，建立健全的職業(yè)價(jià)值體系，把傳統(tǒng)的中華民族的文化與專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，為企業(yè)輸送復(fù)合型人才提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，最終達(dá)到雙贏的局面[1]。

2 當(dāng)前北斗衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 思政元素與專業(yè)課程缺乏融合

北斗衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)著眼于國家安全和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，是一套為全球用戶實(shí)時(shí)提供精確的導(dǎo)航定位等服務(wù)的國家重要基礎(chǔ)設(shè)施。自北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)投入使用以來，其在我國各行各業(yè)中都發(fā)揮了不可或缺的作用，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)提供了巨大動(dòng)力，產(chǎn)生了顯著的社會(huì)效益。北斗衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)是高校通信技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，然而目前北斗衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)的教學(xué)大綱中沒有加入思政元素，針對(duì)這門課更沒有完整的思政教育體系。在教學(xué)實(shí)施中趨向于教學(xué)理論與實(shí)踐，而不重視育人，教師總以傳授技術(shù)知識(shí)為核心，卻忽略了對(duì)學(xué)生的政治意識(shí)、文化素質(zhì)、職業(yè)道德的培養(yǎng)。高校教師都是引領(lǐng)思想教育的工作者，在專業(yè)課中挖掘富含思政教育元素，并有選擇的嵌入到專業(yè)課程中，把提高學(xué)生專業(yè)技能和提升自身修養(yǎng)、促進(jìn)思政理論相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑，最終實(shí)現(xiàn)德技并行、強(qiáng)化立德樹人。隨著課程思政的深入開展，促進(jìn)了健全育人格局的形成[2]。順應(yīng)了人才培養(yǎng)的時(shí)代要求，在專業(yè)教學(xué)過程中融入思政育人的案例，讓學(xué)生在掌握專業(yè)課的同時(shí)提高思想政治綜合素質(zhì)。

2.2 高校教師對(duì)課程思政教學(xué)存在偏見的看法

針對(duì)北斗衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)這門課程，專任教師往往更側(cè)重于技術(shù)性的研究，而對(duì)于課程中的思政元素缺乏發(fā)掘。專任教師對(duì)于課堂上開展思政教育產(chǎn)生了不解，有的教師認(rèn)為專業(yè)課的課時(shí)很緊張，平時(shí)除了上專業(yè)課的內(nèi)容之外還得加上思政內(nèi)容時(shí)間，必然會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度;有的教師認(rèn)為教師平時(shí)教學(xué)備課工作量很大，如果課后再花大量的時(shí)間尋找與專業(yè)課相關(guān)的思政點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，增加了備課的時(shí)間，影響教師其他工作的進(jìn)度[3];有的教師認(rèn)為專業(yè)課程中很難找到專業(yè)課與思政點(diǎn)相結(jié)合的育人元素，二者很難有機(jī)融合。以上這幾種情況表明，在當(dāng)前的專任教師隊(duì)伍中，教師的綜合能力尚有待于提高，特別是在“育人”這個(gè)維度仍需要進(jìn)一步提升。

2.3 高校教師缺乏課程思政教學(xué)的思路

由于任課教師從事計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)工作，思維局限于如何上好專業(yè)課，在思想觀念中還未能把思政教學(xué)與專業(yè)課有機(jī)的結(jié)合，思政教學(xué)理論水平有限，未能及時(shí)參加提高自身修養(yǎng)的素質(zhì)培訓(xùn)，政治思想覺悟沒有上升到一定的高度，所謂課堂思政教學(xué)也僅限于用簡(jiǎn)單的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，課程思政的教學(xué)只停留于表面，課程思政的教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新。新時(shí)代的大學(xué)生具有思維活躍、對(duì)新生事物感興趣，而且面對(duì)來自網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑充滿好奇，如果還用傳統(tǒng)的說教方式進(jìn)行思政教育，而不挖掘新型思政創(chuàng)意點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的話，那么課程思政將難以開展，不能循序漸進(jìn)將思政教學(xué)得到推廣。

3北斗衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)課程思政的教學(xué)實(shí)踐與探索

雖然高校專業(yè)課程開展課程思政教學(xué)是新的嘗試，找到思政切入點(diǎn)并非易事，但是只要有目的地深入挖掘探索衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)中的思政元素，將思政點(diǎn)與衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)的專業(yè)內(nèi)容融合起來，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生為祖國繁榮昌盛而努力奮斗，提高綜合國力，體現(xiàn)愛國主義情懷[4]。為此筆者選擇本校軍工專業(yè)大一年級(jí)的兩個(gè)教學(xué)班，在這兩個(gè)班級(jí)的專業(yè)技術(shù)課程中融入思政教學(xué)元素，以尋求課程思政教學(xué)的實(shí)踐探索，具體實(shí)施過程如下：

3.1大力加強(qiáng)組建高校教師思政團(tuán)隊(duì)教育模式

課程思政教育理念的提出為制定人才培養(yǎng)方案的要求提出了新的要求，把思想政治教育貫穿于專業(yè)課程中，將學(xué)生素養(yǎng)與技術(shù)研究、社會(huì)需求相結(jié)合，為國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展培養(yǎng)一批新時(shí)代的德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)軍人物。思政教育并不僅僅是高等教育改革的單個(gè)領(lǐng)域，而應(yīng)貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，成為所有大學(xué)生的一門必修課。學(xué)校應(yīng)該建設(shè)一支專門的思政教育師資隊(duì)伍，對(duì)該隊(duì)伍進(jìn)行思政教育培訓(xùn)，提高學(xué)生的思想覺悟。該隊(duì)伍的人員不應(yīng)是某個(gè)專業(yè)，應(yīng)是跨系部、跨專業(yè)的教師組成，他們不僅具備專業(yè)知識(shí)、思想政治頭腦，還要具備學(xué)生管理能力和思想引領(lǐng)的作用，因此應(yīng)該充分利用專業(yè)的思政教師，結(jié)合人文專業(yè)、具有良好的禮儀和有效的溝通能力優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮工科專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的學(xué)生管理能力，擇優(yōu)選一批優(yōu)秀指導(dǎo)教師作為學(xué)生的思政導(dǎo)師，構(gòu)成“新媒體、思政導(dǎo)師、輔導(dǎo)員”為一體的全方位思政導(dǎo)師隊(duì)伍。

3.2修訂北斗衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)課程思政教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)

在以往的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，圍繞“創(chuàng)新教學(xué)、優(yōu)秀教材和職業(yè)道德修養(yǎng)三者融合”的課程目標(biāo)，找到將北斗衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)與思政切入點(diǎn)，嚴(yán)格選取思政教學(xué)案例，既要考慮學(xué)生是否能接受思政素材，又要考慮到以課程內(nèi)容為載體，確保在完成知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的同時(shí)，確保課程思政教學(xué)的有效進(jìn)行。北斗衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)是操作技能類課程，如果采用傳統(tǒng)的喊口號(hào)進(jìn)行思政教育，不是真正的課程思政，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，發(fā)揚(yáng)工匠精神，樹立正確的理想信念。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須將針對(duì)性的案例對(duì)應(yīng)思政點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)講解。通過對(duì)北斗衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)課程的教學(xué)單元進(jìn)行梳理，加入了一些案例，用于潛移默化地開展思政教育，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[5]。如表1北斗衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.3優(yōu)化北斗衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)課程思政考核評(píng)價(jià)措施

除了課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化創(chuàng)新外，筆者對(duì)課程的考核評(píng)價(jià)方式也進(jìn)行了創(chuàng)新，大幅提高了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)階段所占的比重，并將思政考核作為平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要賦分點(diǎn)。具體來看，平時(shí)成績(jī)分為以下三個(gè)方面，一是出勤率和課堂表現(xiàn)，二是評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的操作技能及其“思政”表現(xiàn)，三是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)寫一篇結(jié)合思政內(nèi)容的總結(jié)，每個(gè)學(xué)生在課堂上分享自己的心得，由本班同學(xué)評(píng)價(jià)該生的總結(jié)報(bào)告并打分作為對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)評(píng)價(jià)（占 10%）。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)課程思政的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生表示對(duì)于這樣課程思政教學(xué)，感覺頗具有新鮮感，把之前只是單純地講解專業(yè)操作課轉(zhuǎn)化成帶有思政色彩的專業(yè)課，將學(xué)生靈感有效地激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，更愿意進(jìn)一步鉆研專業(yè)知識(shí)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4結(jié)束語

課程思政作為教學(xué)改革的新方向，在專業(yè)教學(xué)中融入思政元素，使學(xué)生在潛移默化中受到了政治教育的熏陶，使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高政治覺悟，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而達(dá)到了思政育人的效果。實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的有效途徑。但課程思政建設(shè)仍處于探索階段，雖然目前高校已經(jīng)對(duì)于課程思政進(jìn)行了一定的研究并已經(jīng)取得了一定的研究進(jìn)展，但在具體的課程思政中，還有更多的細(xì)節(jié)等待我們?nèi)ミM(jìn)一步地發(fā)掘和研究。課程思政是高等教育的一項(xiàng)德育工程，高校教師應(yīng)本著“德技并行、因材施教”的初心，努力備好課、講好課、更要育好人。通過加強(qiáng)日常師德師風(fēng)建設(shè)，積極宣傳學(xué)?！皫煹孪冗M(jìn)個(gè)人”“最受歡迎的老師”先進(jìn)事跡[6]。推動(dòng)“德高為師、身正為范”的精神，并將正能量傳遞給學(xué)生，為國家和社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛苿?dòng)國家發(fā)展需要與社會(huì)和諧奠定良好基礎(chǔ)。

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