小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀之“四大名著”指導(dǎo)策略

徐麗云

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)一直是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文章的細(xì)細(xì)品讀不僅能夠感受到豐富多彩的內(nèi)容，還能夠更好地提高語(yǔ)文的綜合能力，不過(guò)僅僅進(jìn)行課內(nèi)閱讀已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地進(jìn)行課外文章的閱讀，這樣有助于提高學(xué)生的思維能力，而且進(jìn)行大量的課外閱讀也可以幫助小學(xué)生積累更多的文學(xué)素材，使小學(xué)生的語(yǔ)文能力能夠更加全面地得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;四大名著;閱讀策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）32-0175-02

【Abstract】Reading teaching in primary school Chinese teaching has always been a very important link. In the process of reading，primary school students can not only feel the rich and colorful content through careful reading of the article，but also can better improve the comprehensive ability of Chinese. However，just doing in-class reading can no longer meet the current teaching requirements. Therefore，primary school Chinese teachers should actively read extracurricular articles，which will help improve students thinking ability. And doing a lot of extracurricular reading can also help primary school students to accumulate more literary materials，so that their Chinese ability can be improved more comprehensively.

【Keywords】Primary school Chinese;Extracurricular reading;Four Great Classical Novels;Reading strategy

當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生除了要學(xué)會(huì)更多的文化課知識(shí)外，還要讓他們的綜合素質(zhì)得到更多的培養(yǎng)。而對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課外閱讀無(wú)疑是給教師提供了一個(gè)非常有效的手段，教師可以將四大名著作為課外閱讀教學(xué)的讀物。四大名著是我國(guó)最為經(jīng)典的作品，其中包含了無(wú)數(shù)的精華內(nèi)容，并且無(wú)論是寫作的手法還是表達(dá)的意境，都是其他書籍難以超越的存在，因此讓小學(xué)生對(duì)四大名著進(jìn)行閱讀，可以讓小學(xué)生的綜合能力得到有效的提高。

1.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的重要性

首先，小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，能夠有效地培養(yǎng)閱讀的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較重，對(duì)于首次接觸的課外文章，學(xué)生會(huì)比較好奇，從而對(duì)它們產(chǎn)生更多的興趣，而且課外讀物絕大部分都是完整的文章，有詳細(xì)的開頭和結(jié)尾，學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠充分了解文章中的故事脈絡(luò)，當(dāng)閱讀之后會(huì)給學(xué)生帶來(lái)意猶未盡的感受，激發(fā)了學(xué)生再次進(jìn)行閱讀的興趣，而且課外文章的內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中能夠領(lǐng)略各種各樣的內(nèi)容，以開闊視野，從而對(duì)閱讀的興趣變得更加濃厚。其次通過(guò)讓學(xué)生不斷地進(jìn)行課外閱讀，從而使他們積累更多的文學(xué)素材，進(jìn)而提高自己的寫作能力。隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，寫作能力對(duì)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程也是十分重要的，不過(guò)小學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況，這是由于他們積累的文學(xué)素材較少，為了能讓學(xué)生掌握更多的創(chuàng)作素材，語(yǔ)文教師要積極地讓小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。課外書籍當(dāng)中的內(nèi)容各式各樣，學(xué)生可以接觸到非常豐富的內(nèi)容，使得素材的積累變得更加高效，不過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師要注意幫助學(xué)生對(duì)課外讀物中的優(yōu)秀內(nèi)容進(jìn)行歸納和講解，以便小學(xué)生能夠盡快地理解課外讀物中的內(nèi)容，讓這些內(nèi)容能夠成為學(xué)生學(xué)以致用的素材，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候，才能夠?qū)懗龈觾?yōu)秀的作文，使小學(xué)生的寫作能力有效提高。

2.“四大名著”閱讀教學(xué)的策略

（1）利用觀看的方式，輔助學(xué)生閱讀

“四大名著”是非常經(jīng)典的作品，它們都是由文字組成的，這樣的組成形式會(huì)給小學(xué)生在閱讀的時(shí)候帶來(lái)一定的難度。由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，他們所掌握的語(yǔ)文知識(shí)還比較少，所以閱讀的時(shí)候不理解的地方會(huì)比較多，在這樣的情況下，學(xué)生在閱讀書籍的時(shí)候，往往是明白一部分，糊涂一部分，從而使課外閱讀的意義大打折扣。因此，教師需要改變課外閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀四大名著的時(shí)候，可以將每一部分都能了解清楚，從而讓他們能夠在四大名著當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，以此來(lái)提高自己的語(yǔ)文綜合能力。例如，教師可以用“看”的方式來(lái)讓學(xué)生了解四大名著當(dāng)中的內(nèi)容，因?yàn)樗拇竺旧隙加衅鋵?duì)應(yīng)的影視作品，因此教師可以在上課之前，利用互聯(lián)網(wǎng)方式找到與本堂課有關(guān)的視頻，在上課的時(shí)候讓學(xué)生先進(jìn)行觀看，之后在讓學(xué)生回到書中進(jìn)行閱讀。通過(guò)“看”的方式，學(xué)生能夠直觀地了解到書中的具體情節(jié)，從而幫助他們更高效地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生們讀文章的能力。

比如《紅樓夢(mèng)》當(dāng)中有一處非常有意思的橋段——?jiǎng)⒗牙堰M(jìn)大觀園，當(dāng)學(xué)生閱讀到這里的時(shí)候，教師就可以利用觀看的形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，在授課前，預(yù)先在網(wǎng)上找到影視劇中演繹的這一部分的內(nèi)容，上課的時(shí)候運(yùn)用多媒體的方式播放給學(xué)生觀看，學(xué)生利用“看”的形式就可以進(jìn)行直觀的了解，從而對(duì)這一部分內(nèi)容的理解更加高效。

（2）利用表演的方式，幫助學(xué)生理解內(nèi)容

雖然在閱讀四大名著的時(shí)候，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)，但是由于閱讀的過(guò)程是比較枯燥的，因此學(xué)生在進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的閱讀后，容易導(dǎo)致其思維停滯，無(wú)法對(duì)書籍的內(nèi)容進(jìn)行更多的思考，而且小學(xué)生正是處于一個(gè)愛玩的年齡段，單調(diào)的閱讀過(guò)程容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理，從而逐漸對(duì)課外閱讀失去興趣。因此教師應(yīng)當(dāng)積極地去活躍課外閱讀課堂，從而使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行四大名著的閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用表演的新形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在過(guò)去的課外閱讀的教學(xué)中，教師一般都是讓學(xué)生坐在課桌前進(jìn)行閱讀，然后對(duì)學(xué)生不理解的部分進(jìn)行解釋，這樣不僅不能讓學(xué)生有效理解文章內(nèi)容，而且學(xué)生的閱讀環(huán)境依然無(wú)法改變。當(dāng)前教師開始將表演環(huán)節(jié)和學(xué)生的閱讀相融合進(jìn)行課外閱讀教學(xué)。在表演的時(shí)候，學(xué)生需要記住各自的臺(tái)詞，而學(xué)生記住的這些臺(tái)詞就是書籍當(dāng)中的文字，這其實(shí)就相當(dāng)于學(xué)生換了一種方式在閱讀書籍，而在親自參與表演的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的肢體和語(yǔ)言表達(dá)出文章中具體事件的情節(jié)，可以更好地理解文章中的深意，從而能夠有效地體會(huì)書籍中要表達(dá)的思想感情，從而提高閱讀書籍的效率。而且通過(guò)表演的方式進(jìn)行教學(xué)，可以完全改善課堂的氣氛，使學(xué)生能夠?qū)φn外閱讀更感興趣，積極地進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生的閱讀能力帶來(lái)更大的提高。

比如在《西游記》 這本書中，有非常多的部分可以用表演的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因此教師就可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)的形式來(lái)讓學(xué)生閱讀《西游記》。在上課的時(shí)候安排好角色的分配，然后讓學(xué)生按照教師事先編好的劇本進(jìn)行背誦，之后讓學(xué)生進(jìn)行片段的演繹。這樣可以讓閱讀課堂的活躍性實(shí)現(xiàn)最大化，使學(xué)生對(duì)閱讀更加地感興趣，而且在表演的過(guò)程中，每名同學(xué)都能夠親身體驗(yàn)《西游記》中的場(chǎng)景，使學(xué)生的理解能夠更加地深刻。

（3）利用小組合作的方式，讓學(xué)生有效理解

現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，因此在做一些事情的時(shí)候，他們經(jīng)常都是獨(dú)自一人來(lái)完成，其中也包括了課外閱讀的過(guò)程。不過(guò)這樣的閱讀方式并不能給小學(xué)生帶來(lái)太多積極的作用。學(xué)生在獨(dú)自閱讀的時(shí)候，由于書籍當(dāng)中存在大量的人物以及故事情節(jié)，要想全部將它們記住并理解，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，而且小學(xué)生在一個(gè)人閱讀的時(shí)候往往會(huì)感到孤獨(dú)，對(duì)于書中的一些問(wèn)題和理解，他們沒(méi)有更多能夠傾訴的對(duì)象，這樣容易使小學(xué)生閱讀的進(jìn)程大大減慢，從而使課外閱讀的效果大大降低。為了能讓學(xué)生提高閱讀的效率，同時(shí)降低學(xué)生在閱讀時(shí)候的孤獨(dú)感，教師們可以利用小組合作的方式來(lái)開展閱讀教學(xué)。在小組合作的閱讀過(guò)程中，教師可以讓小組內(nèi)的每一名學(xué)生專門讀其中的一部分，閱讀之后在小組內(nèi)進(jìn)行分享，這樣不僅能夠降低學(xué)生在閱讀時(shí)候的難度，而且還提高了學(xué)生的閱讀速度。另外，教師可以先讓學(xué)生一同進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生自行進(jìn)行小組內(nèi)的討論，這樣在討論的過(guò)程中，小組內(nèi)的同學(xué)可以將自己對(duì)文章的見解表達(dá)出來(lái)，以提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力;而且在互相討論的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)對(duì)文章的閱讀思路，拓寬自己的視野，使思維能力得到更多的鍛煉，對(duì)理解文章內(nèi)容更有幫助。

比如在閱讀《三國(guó)演義》的時(shí)候，教師同樣可以利用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，因?yàn)檫@本書中有很多具有一定深度的內(nèi)容，如果僅靠小學(xué)生獨(dú)自來(lái)完成閱讀，恐怕無(wú)法有效地理解這本書中所要表達(dá)的內(nèi)涵，因此采用小組合作的模式，可以有效降低學(xué)生的閱讀難度，通過(guò)不斷的溝通與討論，利用小組成員的力量，使每名學(xué)生都能夠更好地了解書中所描寫的內(nèi)容，從而使閱讀的效率大大提高。

（4）利用積極的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生提高閱讀效果

評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)于小學(xué)生閱讀四大名著來(lái)說(shuō)也有著十分重要的作用。小學(xué)生在每堂閱讀課之后，都會(huì)對(duì)課堂上自己閱讀的內(nèi)容有一個(gè)總結(jié)性的理解，但是由于小學(xué)生的理解能力還比較有限，因此可能理解的角度和意思與書中所要表達(dá)的思想有所偏差，如果沒(méi)有教師的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生在日后的閱讀過(guò)程中繼續(xù)按照原有的思路來(lái)理解文章，這樣不利于小學(xué)生提高自身的閱讀能力，同時(shí)會(huì)使閱讀的效果大大降低。因此教師在每堂閱讀課之后，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解學(xué)生在本堂課的閱讀情況，并積極給出評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使小學(xué)生對(duì)四大名著的閱讀效果能夠有效提高。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要先讓學(xué)生表達(dá)出自己理解的內(nèi)容，然后對(duì)他們的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生理解比較深刻和優(yōu)秀的部分，教師要給予積極的夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，而對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要告訴學(xué)生為什么不能這樣理解，并且給出改正的方案，從而使學(xué)生在以后的閱讀中不再出現(xiàn)類似的問(wèn)題。通過(guò)積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠清楚地了解自己在閱讀四大名著時(shí)的情況，同時(shí)針對(duì)自己的不足進(jìn)行改善，從而能夠在閱讀中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，使自己的閱讀能力越來(lái)越高。

比如在閱讀《水滸傳》的時(shí)候，每堂閱讀課程結(jié)束前，教師就可以利用積極的評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)幫助學(xué)生。由于書中所描寫的內(nèi)容，并不是全都適合小學(xué)生來(lái)閱讀，因此如果沒(méi)有有效的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)被其中的內(nèi)容所影響。因此教師要充分地了解學(xué)生在閱讀之后的理解情況，對(duì)理解較好的學(xué)生給出積極的評(píng)價(jià)，并對(duì)出現(xiàn)理解問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行有效的指引，使這部分學(xué)生能夠?qū)⑺伎寄Ｊ胶徒嵌然貧w到正確的方向上。通過(guò)積極的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，讓他們的閱讀能力得到有效提高。

3.結(jié)束語(yǔ)

為了能讓學(xué)生更好地理解“四大名著”，教師要改變以往課外閱讀課堂的教學(xué)模式，從而讓小學(xué)生能夠更加高效地完成書籍的閱讀。在授課的時(shí)候，教師要以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是閱讀的形式教師要進(jìn)行掌握，可以利用觀看和表演的形式，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行了解，并且在表演的過(guò)程中，充分感受書中的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多知識(shí)，讓自身的閱讀能力高效提高，為以后的閱讀帶來(lái)更多幫助。

參考文獻(xiàn)

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