層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析

趙懷巧

摘 ?要：作文教學(xué)是初中語(yǔ)文課程體系中的重要組成部分，作文寫作水平是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。實(shí)施層遞式教學(xué)模式有助于踐行新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量。本文分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了層遞式教學(xué)模式的意義，提出了在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)的一系列相關(guān)策略，以期為日后層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的借鑒和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué);初中語(yǔ)文;作文教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）32-0109-02

【Abstract】Composition teaching is an important part of the junior high school Chinese curriculum system，and the level of composition writing is an important manifestation of a student's Chinese literacy. The implementation of the step-by-step teaching model will help to practice the standards of the new curriculum reform and improve the quality of junior high school Chinese composition teaching. This article analyzes the current problems in the teaching of Chinese composition in junior high schools，explores the significance of the step-by-step teaching model，and proposes a series of relevant strategies for applying step-by-step teaching in the teaching of junior high school Chinese composition，hoping to become a step-by-step teaching model in the future The application in the teaching of Chinese composition in junior high schools provides a certain reference and reference value.

【Keywords】Step-by-step teaching;Junior high school Chinese;Composition teaching;Application

近年來(lái)，一輪輪新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)向初中語(yǔ)文教師提出了越來(lái)越高的要求，初中語(yǔ)文教學(xué)中的作文環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用，對(duì)于初中語(yǔ)文教師，有效運(yùn)用層遞式教學(xué)的模式，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生夯實(shí)作文基礎(chǔ)，進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練，有助于切實(shí)提高各個(gè)層次學(xué)生的作文寫作水平，從而能夠滿足素質(zhì)教育深化改革提出的一系列要求，培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合型高素質(zhì)人才。

1.層遞式教學(xué)的意義

層遞式教學(xué)作為新課程改革背景下一種新興的教學(xué)模式，在初中語(yǔ)文作文的教學(xué)工作中的意義主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性

在初中語(yǔ)文作文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中科學(xué)化地貫徹層遞式教學(xué)方法，針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，能夠突出學(xué)生在課程中的主體地位，使其能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與作文寫作任務(wù)，從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極主動(dòng)性。

（2）塑造學(xué)生的寫作自信

初中階段的學(xué)生受到的文化知識(shí)教育相對(duì)較少，由于處于青春期的原因，心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，在復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)之前容易迷失自我、喪失自信。層遞式教學(xué)的重要意義之一是能夠消除學(xué)生對(duì)于作文寫作的畏難心理，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的寫作自信，營(yíng)造一種積極活躍的教學(xué)氛圍，促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作水平的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文作文寫作學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

（3）提高學(xué)生的寫作水平

初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)發(fā)揮層遞式教學(xué)模式的重要價(jià)值，針對(duì)學(xué)生的不同層次水平，從寫作教學(xué)的基礎(chǔ)模塊入手，持續(xù)優(yōu)化寫作教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)步驟，為不同學(xué)生布置符合其自身具體情況的寫作訓(xùn)練任務(wù)，爭(zhēng)取為他們提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源，能夠?yàn)槿蘸髮W(xué)生寫作水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提高初中語(yǔ)文作文的教學(xué)質(zhì)量。

2.初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)推行素質(zhì)教育改革已有一段時(shí)間，各學(xué)科的課程體系都在不斷地發(fā)展完善過(guò)程中，但仍存在著一些不足之處?？v觀當(dāng)今初中語(yǔ)文作文的教學(xué)現(xiàn)狀，主要存在著以下問(wèn)題亟待解決。

（1）缺乏對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理解

作文環(huán)節(jié)是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有力體現(xiàn)。如今，在新課程改革的背景下，很多初中語(yǔ)文教師仍不能做到對(duì)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)清晰透徹的了解，從而導(dǎo)致其無(wú)法選取合適的教學(xué)方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極主動(dòng)性方面能力不足，與此同時(shí)，授課教師往往囿于傳統(tǒng)的教學(xué)框架和標(biāo)準(zhǔn)之下，對(duì)學(xué)生寫作創(chuàng)新性的訓(xùn)練力度不足，在教學(xué)的過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生寫作創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生寫作實(shí)踐能力的整體提高。

（2）情感教學(xué)工作不到位

寫作是一門情感的藝術(shù)，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，，寫作水平的提高離不開(kāi)情感的有效調(diào)動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師對(duì)情感教育的關(guān)注度不夠，在作文寫作的教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生寫作情感調(diào)動(dòng)的過(guò)程，無(wú)法實(shí)現(xiàn)很好的課堂教學(xué)效果。教育不僅僅是文化知識(shí)的傳遞，更是一個(gè)育人的過(guò)程，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師往往注重講授寫作方法和技巧，而忽視對(duì)學(xué)生的情感教育，不能發(fā)揮課程原本具有的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、思想品質(zhì)以及人格修養(yǎng)的價(jià)值和作用。

（3）忽視學(xué)生的主體地位

很多教師對(duì)于教學(xué)方法和模式以及創(chuàng)新力度不足，受傳統(tǒng)教學(xué)方法根深蒂固的影響，往往過(guò)于注重寫作理論知識(shí)和方法的機(jī)械傳遞，而不能及時(shí)關(guān)注和了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法很好地做到將學(xué)生放在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。單純地以教師為主體的知識(shí)灌輸，無(wú)法讓學(xué)生化被動(dòng)地位為主動(dòng)地位，使其不能在日常生活中養(yǎng)出善于觀察和積累寫作素材的良好習(xí)慣。

（4）不能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，當(dāng)代初中生的日常生活越來(lái)越豐富多彩。在當(dāng)今的初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師往往受到急功近利的傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，自身專業(yè)教學(xué)水平并沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，機(jī)械的知識(shí)灌輸導(dǎo)致課堂氣氛壓抑、單調(diào)無(wú)味，使得學(xué)生越發(fā)感受到寫作是一件枯燥無(wú)趣的事情，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生在面對(duì)教師布置的寫作時(shí)，不知寫什么內(nèi)容，也不知如何去寫，這是如今實(shí)際教學(xué)工作中橫亙著的一座大山，影響著學(xué)生寫作的質(zhì)量和效率。

3.層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式的教學(xué)模式，主要有以下幾條策略可供教師參考和借鑒。

（1）強(qiáng)調(diào)作文素材的積累工作

正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，作文寫作也是一個(gè)日積月累、厚積薄發(fā)的過(guò)程，寫作素材是文章的骨骼和肌肉，好的文章離不開(kāi)豐富寫作素材的積淀，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)過(guò)程中反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)作文素材積累的重要性，要求學(xué)生多讀書、讀好書，有助于學(xué)生夯實(shí)自身的寫作基礎(chǔ)，滿足學(xué)生初中語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展要求。例如，教師可以通過(guò)讓學(xué)生整理素材積累本、開(kāi)設(shè)閱讀課進(jìn)行讀書筆記的摘抄等方式，促使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)積累寫作素材的良好習(xí)慣。

（2）為不同學(xué)生制定寫作任務(wù)和目標(biāo)

初中語(yǔ)文授課教師要立足于學(xué)生之間的個(gè)體差異性，針對(duì)學(xué)生寫作能力參差不齊的現(xiàn)狀和不同寫作水平的學(xué)生，制定不同的寫作訓(xùn)練任務(wù)和寫作目標(biāo)。使用層遞式教學(xué)的方法，將學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段循序漸進(jìn)地貫穿起來(lái)，一環(huán)扣一環(huán)，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的素材積累和寫作方法后，就開(kāi)始布置正式的寫作任務(wù)。不同難度寫作目標(biāo)的提出，有助于教師把握每一個(gè)學(xué)生作文的發(fā)展走向，能夠幫助后進(jìn)學(xué)生降低寫作難度，消除對(duì)寫作任務(wù)的畏難心理，同時(shí)也能促使寫作水平較高的學(xué)生得到更有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，更快地提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在《作文訓(xùn)練計(jì)劃》一課中，教師杜建波結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，引導(dǎo)學(xué)生明確了新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)七年紀(jì)至九年級(jí)學(xué)生的寫作的基本要求：一是寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象，二是寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn);三是多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá);四是根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清晰地表達(dá)自己的思想。同時(shí)強(qiáng)調(diào)了作文必須創(chuàng)新，每一個(gè)學(xué)生都要寫出自己獨(dú)特的心靈感受，寫出與眾不同的文章，然后針對(duì)不同層次水平的同學(xué)對(duì)于學(xué)期的寫作訓(xùn)練作了全面的安排。

（3）督促學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

正所謂熟能生巧，初中語(yǔ)文作文模塊的一大成功秘訣在于多多練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，授課教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆、勤練習(xí)。一篇優(yōu)秀的作文必定融入了作者的真情實(shí)感，授課教師在教學(xué)過(guò)程中要教導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在日常生活中細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)，潛移默化地為自己日后的寫作積累素材，不至于一到寫作時(shí)就感覺(jué)大腦空空，沒(méi)有什么內(nèi)容可寫。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以每天布置一篇短篇文章寫作任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成每天動(dòng)筆練習(xí)作文寫作的優(yōu)秀習(xí)慣。江西省豐城市秀市中學(xué)教師陳華珍在接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，會(huì)布置每周寫周記的任務(wù)，同時(shí)為學(xué)生提供周記格式的指導(dǎo)，對(duì)周記內(nèi)容提出“寫真事、抒真情、談實(shí)感”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生勇于下筆，嚴(yán)格地要求放在一個(gè)“真”字上，然后挑選出一些優(yōu)秀文章在課堂上進(jìn)行分享。

（4）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在當(dāng)今的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，授課教師要摒棄傳統(tǒng)作文教學(xué)中重模仿的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀作文，是急功近利、不可取的教學(xué)方法，與新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)相悖。授課教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給予學(xué)生更多的寫作自由，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其突破傳統(tǒng)寫作框架的束縛，真正提升寫作素養(yǎng)。例如，在《寫自己最熟悉、最動(dòng)情的東西》一課中，教師崔學(xué)峰首先從剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的課文《從百草園到三味書屋》引入，提出問(wèn)題：魯迅先生是怎樣描繪這個(gè)兒時(shí)樂(lè)園的呢，學(xué)生進(jìn)行回答后，教師講授自己最熟悉、最動(dòng)情的事物，然后提問(wèn)學(xué)生認(rèn)為自己最熟悉、最動(dòng)情的事物是什么，之后教師介紹了寫最熟悉、最動(dòng)情東西的幾種方法：一是在比較中記敘人和事，描寫景和物;二是有選擇地記敘人和事，描寫景和物;三是有重點(diǎn)地記敘人和事，描寫景和物;四是有層次地記敘人和事，描寫景和物。從而拓展了學(xué)生的寫作思路，激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，只有經(jīng)過(guò)廣泛的選材工作之后，寫出的文章才能夠做到滲透著學(xué)生的真情實(shí)感，富有創(chuàng)造性。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文課程的作文教學(xué)過(guò)程中，層遞式教學(xué)模式的科學(xué)化、合理化應(yīng)用是非常必要的。初中語(yǔ)文授課教師應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)層遞式教學(xué)方法的正確解讀，對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容及模式進(jìn)行不斷改進(jìn)和革新，完善課程體系，從個(gè)體層面上關(guān)注全體學(xué)生對(duì)于作文模塊的學(xué)習(xí)情況，因材施教，對(duì)癥下藥，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況制訂多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方案，為學(xué)生初中語(yǔ)文作文的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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