基于OBE的“計算機網(wǎng)絡原理”慕課評估體系研究

周剛 鞏永旺 黃金城

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷發(fā)展，我?！坝嬎銠C網(wǎng)絡原理”課程借助中國大學MOOC網(wǎng)實現(xiàn)了線上教學，而課程評估是高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重要組成部分，線上課程評估體系有自己的特點，有必要針對計算機網(wǎng)絡原理慕課進行評估系統(tǒng)研究，將OBE的先進理念貫穿其中，為課程改進提供重要的方向和目標，以適應新形勢下我校培養(yǎng)應用型人才的辦學理念。

關鍵詞：成果導向教育;計算機網(wǎng)絡;慕課;評估體系

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0076-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 前言

長期以來，我國高校仍以傳統(tǒng)授課方式為主，即 “教材、PPT、板書”的傳統(tǒng)模式。而傳統(tǒng)教學評估，也主要圍繞教師及課堂評價教學效果，對作為學習主體的學生的評價僅限于課程考核為主。

成果導向教育OBE（0utcome-based Education）是一種國際上較為先進的教育理念， OBE教育模式強調(diào)以學生的學習結果為驅(qū)動，以"產(chǎn)出"的思想為核心，反向設計教學活動，定義評價標準以及規(guī)劃教師隊伍的建設[1]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷發(fā)展，高校教學中的慕課以及微課在不斷普及，尤其是2019年底開始的新冠疫情，使得 “線上”教學模式更為重要。

中國大學MOOC網(wǎng)是國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的中文慕課教學學習平臺，我?！坝嬎銠C網(wǎng)絡原理”課程已經(jīng)在中國大學MOOC平臺上以SPOC的形式實施了3次，取得了一定的效果，但在實施過程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課程評估體系存在評價主體和評價方法單一、評價內(nèi)容片面、評價重心失衡等問題，有必要對計算機網(wǎng)絡原理慕課的評估系統(tǒng)進行研究，將OBE的先進理念貫穿其中，為課程改進提供重要的方向和目標，以適應新形勢下我校培養(yǎng)應用型人才的辦學理念。

2 基于OBE模式的計算機網(wǎng)絡原理MOOC教學

“計算機網(wǎng)絡原理”課程是計算機科學教育的基礎內(nèi)容，它本身有著重要的應用價值，同時又是計算機網(wǎng)絡其他發(fā)展方向的核心和基礎。課程主要講授計算機網(wǎng)絡的基本概念、原理以及計算機網(wǎng)絡的新技術。該課程要求理論與實踐并重，其理論技術較為抽象，名詞、術語及英文縮寫等知識點多，記憶量大;實驗實踐課以協(xié)議分析為主，學生接觸少，比較生疏，采用傳統(tǒng)教學方法，學生的學習比較困難，收效不明顯。

基于OBE的教學強調(diào)基于學習成果的培養(yǎng)，最大的改進是結合我校計算機專業(yè)畢業(yè)生的要求，確定“計算機網(wǎng)絡原理”慕課的學習目標，明確課程對專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)成果的貢獻，所有的教學活動圍繞學習目標、學習成果進行，思想政治貫穿于整個教學過程，立德樹人。教學框圖見圖1。

根據(jù)OBE思想，制定 “計算機網(wǎng)絡原理”課程學習目標，分為知識目標和能力目標。知識目標包括：掌握計算機網(wǎng)絡的概念、體系結構;掌握物理層的作用、傳輸媒體的分類、物理層協(xié)議的報文結構及工作原理;掌握數(shù)據(jù)鏈路層的基本概念，常見數(shù)據(jù)鏈路層協(xié)議的作用、工作原理、報文結構;掌握IP地址作用及表示，常見網(wǎng)絡層協(xié)議作用、工作原理、報文格式，VPN和NAT的原理;掌握IPv6基本概念，IPv6報文格式，地址表示，ICMPv6的作用、報文分類;掌握MPLS的工作原理及報文格式;掌握運輸層基本概念、TCP/UDP協(xié)議作用，工作原理及報文格式;掌握應用層基本概念，常見應用層協(xié)議作用、工作原理。能力目標包含發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;網(wǎng)絡協(xié)議分析能力和初步的網(wǎng)絡協(xié)議設計能力;網(wǎng)絡協(xié)議編程能力;具有終身學習能力和創(chuàng)新意識;團隊協(xié)作精神、良好的工程素養(yǎng)。

課程學習目標主要關聯(lián)專業(yè)培養(yǎng)標準的幾個學習成果：如何利用高等數(shù)學、算法與數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)知識，進行計算機網(wǎng)絡原理的學習;計算機網(wǎng)絡原理的知識與實踐如何成為TCP/IP協(xié)議分析、網(wǎng)絡設計與集成的先修內(nèi)容;如何應用計算機網(wǎng)絡原理知識解決網(wǎng)絡設計與集成問題能力;分析、推理和解決工程問題能力的培養(yǎng);有效交流能力的培養(yǎng)及設計能力的培養(yǎng)等。

利用中國大學MOOC網(wǎng)現(xiàn)有平臺，制定課程教學大綱及課程推介視頻，確定教學視頻數(shù)量及長度，視頻內(nèi)容包括概述、物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡層、運輸層及應用層等幾部分，合計81個視頻，共時長21小時30分23秒，包含了 “計算機網(wǎng)絡原理”課程的協(xié)議體系結構的全部5層內(nèi)容、重點和難點，上傳至中國大學MOOC網(wǎng)。同時利用MOOC平臺制作標準化測試題庫6個，分為6次線上測試;制作作業(yè)互評2次，每次4題，由學生做完后，老師給出正確答案及評分標準后再由學生相互批改。課后作業(yè)共12次，由教師批改。開設BBS由學生討論本課程相關問題及教師答疑。

線上教學主要依托中國大學MOOC平臺向?qū)W生提供課程教學資源;課程教學以ISO/OSI RM為主線，分解每節(jié)課的學習目標，教學方法，以線上課程視頻、作業(yè)、測驗、討論等多種手段交叉結合，共同實施。學生在教師的指導和幫助下進行討論學習，以測驗和作業(yè)練習加深學生對計算機網(wǎng)絡原理知識點的理解，以案例分析重點培養(yǎng)學生的計算機網(wǎng)絡整體思維，強化學生計算機網(wǎng)絡分析與計算應用能力。

與傳統(tǒng)的課堂教學相比，所有教學資源都在MOOC平臺上，教師可以充分組織并利用教學資源，構建新型教與學的組成結構，合理分配教學時間。學生加入課程后可免費獲取教學資源，學生可根據(jù)自己的基礎對學習資源進行重組，匹配自身的學習情況，做到個性化的學習;對于重點，難點學習內(nèi)容，可反復觀看相關視頻;同時每章節(jié)后的配套習題，單元測驗及BBS等可及時反饋學生學習情況，教師可以更加有效、科學幫助學生學習。

在線學習可使學生化被動為主動，學習更加人性化、專門化，在學習時間上更加自由。教師的角度也從一個單純講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣?，教師掌握著課堂的發(fā)展進程，形成新的教學模式[2]。慕課是促進教學模式轉(zhuǎn)變的一個有效工具，能更好地體現(xiàn)OBE的教育理念，傳統(tǒng)的教學評價必然也需要改變。

3 基于OBE模式的計算機網(wǎng)絡原理MOOC教學評估

OBE教育模式要求，OBE教學評價的重點在于知識獲得的過程，認為怎樣建構知識的評價比對結果的評價更為重要。基于OBE的“計算機網(wǎng)絡原理”慕課評價，從課程學習目標出發(fā)，而不在教學內(nèi)容、教學方法等，以教學目標的達成度，構建基于OBE的慕課教學質(zhì)量評估體系，這種OBE的評估模型不僅僅是對學生知識掌握程度的評價，也應該是對學生的學習狀態(tài)、學習能力的評估[3]。以OBE為模式的教學評價應該樹立教為學服務，評價的目的是各教學環(huán)節(jié)持續(xù)改進，促進課程質(zhì)量的不斷發(fā)展。

（1）細化學習目標

“計算機網(wǎng)絡原理”慕課評價體系首先應將教學大綱的學習目標，細化為可測評的課程學習目標（預期學習成果）以及對畢業(yè)要求的貢獻，基于預期學習成果設計和實施各種學習任務、學習活動，體現(xiàn)學習成果的培養(yǎng)，采用多種形式收集學習活動中各種學習成果的具體表現(xiàn)（如理解能力、實踐能力以及如何運用新知識的能力等）;分析和評估實際的學習成果，做出正確的判斷。如針對課程目標中的知識目標1：掌握計算機網(wǎng)絡的概念、體系結構，其細化的學習目標如表1。

我校計算機專業(yè)的畢業(yè)要求3為掌握從事本專業(yè)所需的數(shù)學等相關自然科學基礎知識，以及計算機、通信、網(wǎng)絡工程等專業(yè)基礎理論;畢業(yè)要求4為掌握網(wǎng)絡工程設計方法和相關工具，具有網(wǎng)絡系統(tǒng)設計實現(xiàn)、維護管理和安全保障以及網(wǎng)絡應用開發(fā)的能力;畢業(yè)要求5為熟悉本學科發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，具有終身學習能力和創(chuàng)新意識，具有信息獲取和適應學科發(fā)展的能力;畢業(yè)要求7為了解與本專業(yè)相關的職業(yè)和行業(yè)的重要法律法規(guī)、理解工程技術倫理的基本要求。細化的畢業(yè)要求指標中的3.2小節(jié)為掌握電路電子、計算機語言、通信網(wǎng)絡及編程開發(fā)的基本概念、基本理論和分析方法。4.1為掌握計算機通信和網(wǎng)絡技術，接受網(wǎng)絡工程實踐的基本訓練;4.2小節(jié)為具備從事計算機網(wǎng)絡設備、系統(tǒng)的研究、設計、開發(fā)、工程應用和管理維護的基本能力;5.1小節(jié)為知識面廣，了解網(wǎng)絡工程的學科發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢;7.1小節(jié)為了解信息產(chǎn)業(yè)、計算機網(wǎng)絡建設及安全的基本方針、政策和法規(guī)。

（2）基于OBE的課程目標達成度評價設計

課程目標達成度評價是教學評估體系的核心，是對課程實施質(zhì)量的檢驗。”基于OBE的計算機網(wǎng)絡原理”慕課評價主要從課程實施過程的評價和課程實施效果的評價入手，實際考查學生的學習產(chǎn)出。課程實施過程的評價包括課堂表現(xiàn)（課堂討論表現(xiàn)、隨堂測驗）、作業(yè)及上機實驗情況等。課程實施效果的評價也就是總結性評價，主要就是期末考試成績。根據(jù)課程目標對課程承載畢業(yè)要求二級細化指標點的支撐度，制定各考核環(huán)節(jié)分值，所有學習目標分配的權重總和為100分。仍以知識目標1為例，其課程學習目標評價標準具體如表2所示。

目標達成度是考核分值與畢業(yè)要求分值的百分比。

對于表2中各考核環(huán)節(jié)也應該制定詳細的評分標準。表3列出了作業(yè)評分標準。

（3）評估系統(tǒng)實施及分析

根據(jù)表2可得到本課程的成績評定組成：

總評成績=課程討論表現(xiàn)×（5%）+隨堂測驗×（10%）+作業(yè)成績×（5%）+實驗×（20%）+期末成績×（60%），同時制作總評成績分布表如表4所示。

以我校D計算機183班為例進行分析，對于知識目標1：掌握計算機網(wǎng)絡的概念、體系結構。細化、分解該項技術知識目標，通過各考核環(huán)節(jié)考查學生對知識及能力目標達成度的情況。該項技術目標考核的目標達成度為：84.45，超過預測學習成果測評80，達到預期學習效果，且學生掌握程度較好。

4 結語

計算機網(wǎng)絡原理一直是計算機學科的專業(yè)基礎課。與以往的教學不同，這次教學以慕課為基礎，利用慕課堂的功能，在教學中提前準備案例分析討論、知識點討論、隨堂測驗等內(nèi)容，這是傳統(tǒng)授課難以做到的。在慕課中貫徹OBE思想，最大的改進是修訂了教學大學綱，重新確定本課程的學習目標，明確課程對專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的貢獻;制定OBE教育模式的“定義預期學習產(chǎn)出-實現(xiàn)預期學習產(chǎn)出-評估學習產(chǎn)出”為核心的新型計算機網(wǎng)絡原理慕課評估體系并將之應用于實踐。力求轉(zhuǎn)變以教師和教材為中心的教學觀，樹立學生是教育教學的主體，實現(xiàn)真正培養(yǎng)出用人單位和社會滿意度的學生，將OBE成果為導向的核心內(nèi)容落到實處。

參考文獻：

[1] 羅養(yǎng)霞. 基于OBE理念的數(shù)據(jù)庫原理與應用“金課”建設[J].軟件導刊，2020，19（12）：89-92.

[2] 董永剛， 宋劍鋒， 李興東 ，等. 基于OBE理念和學堂在線MOOC平臺的新型教學模式探索——以高校制圖類在線開放課程為例[J].中國教育信息化，2018（10）：51-54.

[3] 吳石金， 邱樂泉. 成果導向教育理念下的課程教學評價體系探析[J].發(fā)酵科技通訊，2019，48（2）：120-123.

【通聯(lián)編輯：王力】