淺析幼兒繪本講述的幾種切入方式

劉鑫陽

摘 ?要：在課堂中使用繪本體現(xiàn)了新一代的教育實(shí)踐工作者對(duì)幼兒語言、社會(huì)、科學(xué)等各領(lǐng)域更加豐富和深刻的探索。但是，有些教師依舊將繪本作為圖畫書，以傳統(tǒng)的講故事方式把繪本呈現(xiàn)給幼兒，忽略了對(duì)繪本的精細(xì)探索，忽視了繪本本身的價(jià)值。在課堂實(shí)踐中，繪本講述的切入點(diǎn)，不僅是一個(gè)課堂生動(dòng)有趣的起點(diǎn)，更是連接全本繪本的引子和線索。一幅簡單的畫面就能引起孩子的無限思考，并提出層出不窮的問題，同樣，也能從中找到以自我經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而形成的令人眼前一亮的答案。

關(guān)鍵詞：繪本;講述的切入方式;教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）32-0071-02

【Abstract】The use of picture books in the classroom reflects the richer and deeper exploration of the new generation of educational practitioners in children's language，society，science and other fields. However，some teachers still take picture books as picture books and present picture books to children in the traditional way of telling stories，ignoring the fine exploration of picture books and the value of picture books themselves. In classroom practice，the starting point of picture book narration is not only a vivid and interesting starting point in the classroom，but also an introduction and clue connecting the whole picture book. A simple picture can arouse children's infinite thinking and ask endless questions. Similarly，it can also find eye-catching answers based on self experience.

【Keywords】Picture books;The cut in mode of narration;Teaching practice

1.引言

幼兒教學(xué)教育活動(dòng)中，繪本作為一種全領(lǐng)域活動(dòng)素材，被大家運(yùn)用得越來越廣泛。作為一名教育實(shí)踐工作者，我們應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆绞街v述繪本、用充分吸引孩子的線索和畫面引導(dǎo)孩子，因?yàn)橛行У拈喿x方式能為幼兒打開一扇與作者心靈碰撞的、相通的、神奇之門，激發(fā)他們閱讀的興趣、撩動(dòng)他們自我創(chuàng)造、自我完善和編寫人生最初的靈動(dòng)。

2.繪本素材的選擇應(yīng)是師幼雙向的選擇

現(xiàn)如今，越來越多的優(yōu)秀繪本出現(xiàn)在孩子們的生活中，一本繪本在老師手中如何充分利用、合理利用甚至反復(fù)利用，以及如何發(fā)現(xiàn)孩子的需求、如何提供推薦、選擇適合的繪本，都是我們值得思考和認(rèn)真推敲的。如在冬季學(xué)期末的時(shí)候，濃厚的年味充滿了大街小巷。教師可以利用孩子們討論的話題向他們發(fā)出疑問，如“小朋友們，為什么過年的時(shí)候家人都團(tuán)聚在一起呢？”隨后給孩子們提供繪本故事《團(tuán)圓》《打燈籠》《煙花》《過年啦》等，讓孩子們自己去閱讀、思考。在閱讀的過程中，鼓勵(lì)他們自主討論，通過同伴的力量掌握一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師也可以選擇一些代表性強(qiáng)、趣味性足繪本故事作為教材，充分挖掘繪本的教育元素，和幼兒一起討論主題內(nèi)容，從而引起幼兒在邏輯思維、創(chuàng)造想象等各方面的提高。

面對(duì)層出不窮的優(yōu)秀繪本，教師應(yīng)該根據(jù)班上幼兒的實(shí)際發(fā)展情況選擇適齡的繪本，根據(jù)本國本地的傳統(tǒng)文化選擇具有正能量價(jià)值的繪本，根據(jù)時(shí)代的時(shí)尚潮流選擇色彩協(xié)調(diào)、畫面新穎、主體明朗的繪本，根據(jù)各領(lǐng)域的教學(xué)要求選擇符合某領(lǐng)域教育價(jià)值和效果的繪本。教師甚至可以以同一繪本為素材線索，融合進(jìn)各領(lǐng)域，充分挖掘繪本的價(jià)值，將二維的繪本世界，以三維的方式展現(xiàn)在幼兒面前。

3.繪本講述的幾種切入方式

一個(gè)故事的開端往往是貫穿課堂的引子，有時(shí)會(huì)決定整節(jié)課的課堂氛圍和基調(diào)。幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間遠(yuǎn)比不如成人，一旦刺激物消失或減弱，都會(huì)引起幼兒的課堂注意力不集中，教師、幼兒、繪本這三者不在同一維度中，三者之間的對(duì)話也更加困難。若繪本講述的切入方式新穎有趣，讓幼兒眼前一亮，充滿好奇心和探究欲，那么就好像在飯桌上端上了一道佳肴，為了喚醒了品嘗者的感官，最起碼就要做到“色、香、味”樣樣俱全。

根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，我嘗試提出幾種繪本講述的切入方式：

（1）從繪本封面進(jìn)行切入

優(yōu)秀繪本的封面總是聚集著原創(chuàng)畫家和編者的智慧，從封面里我們就可以窺見故事的主角、故事的主線情節(jié)以及全書的情感基調(diào)，教師完全可以利用這一智慧結(jié)晶，當(dāng)做繪本講述的切入點(diǎn)。教師首先應(yīng)該提前閱讀完繪本，深度挖掘該繪本的各個(gè)細(xì)節(jié)和亮點(diǎn)，歸納并分類成幾個(gè)不同的維度，如：故事主角、人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展過程和結(jié)果、情景情境等。再以封面為整個(gè)繪本講述的中心線索，向各個(gè)維度進(jìn)行蛛網(wǎng)型的展開，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維、展開想象，對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行分析探討。

例如繪本故事《小艾的端午節(jié)》中，封面中涉及到了主人公太婆和小愛，背景是太婆的家中，有米缸、青菜、床鋪、桌子、長條凳子等家具，畫面中太婆在縫紉機(jī)前做東西，通過封面向我們傳遞出溫馨的家庭氛圍。幼兒本身就老人比較親近，濃濃的生活畫面也快速拉近了幼兒與故事之間的距離。在展開講解的時(shí)候，教師可以通過畫面引導(dǎo)幼兒判斷主人公小艾的心情，結(jié)合故事情節(jié)帶領(lǐng)孩子們猜測故事中會(huì)發(fā)成哪些事情。這種教學(xué)方式給予了幼兒充分的幻想空間，以及與同伴之間探討有趣的畫面細(xì)節(jié)的機(jī)會(huì)。幼兒從對(duì)封面的一看而過到天馬行空的推理猜想，幾乎可以將整個(gè)故事情節(jié)完整的覆蓋，充分發(fā)揮了本書的價(jià)值。

再如繪本《我有一盞小燈籠》故事中，封面使用了我國獨(dú)有的水墨畫特點(diǎn)，畫面中一個(gè)小女孩舉著一盞小燈籠在森林中穿梭，面部表情充滿了緊張、害怕的情緒，藍(lán)紅對(duì)比色的使用給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊，能讓幼兒很快從中發(fā)現(xiàn)線索，猜測有關(guān)于“燈籠”的故事。就這一份簡易大方的封面，亦可將故事的主要線索收納其中，細(xì)細(xì)體味，妙不可言。

（2）從細(xì)節(jié)畫面進(jìn)行切入

每個(gè)孩子的生活環(huán)境與經(jīng)歷都不一樣，如用兒童的方式解讀成人創(chuàng)作的兒童繪本，他們會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)也去理解、去閱讀。那么會(huì)形成多種方式，會(huì)產(chǎn)生曲解，或者了解得不夠全面，所以在解讀過程中需要教師去引導(dǎo)。當(dāng)然，優(yōu)秀繪本中也經(jīng)常能見到幼兒自己創(chuàng)作的作品，這些作品兒童易理解、更容易產(chǎn)生共鳴，耐人尋味的是，在繪本閱讀和講述的過程中，幼兒和教師的角色產(chǎn)生了互換，幼兒成為了教師的引導(dǎo)者，幼兒比教師更早發(fā)現(xiàn)隱藏在畫面中的線索和細(xì)節(jié)，而教師僅僅幫助孩子連接了全文主線。

如在繪本故事《小熊快遞》中，這本書講述了“小熊快遞員”在送快遞中發(fā)生的事情。這本書的繪畫和故事內(nèi)容十分新穎，通過快遞運(yùn)輸?shù)姆绞?，讓孩子們認(rèn)識(shí)到了孔雀、小雞、烏龜、小鵝等動(dòng)物，故事情節(jié)和語言講解簡單，幼兒閱讀的過程較為輕松，并為其預(yù)留了無限的想象空間。這本繪本具有眾多情節(jié)線索和人物關(guān)系提示的完整畫面，能夠表明繪本的一部分完整情節(jié)。面對(duì)該類繪本，我們應(yīng)從哪里切入呢？在幼兒的自我閱讀過程中，幼兒往往從細(xì)節(jié)畫面中觀察主角們的神情、動(dòng)作，猜測主角們的情緒、想法，聯(lián)想故事的發(fā)展和結(jié)果，這符合他們的直觀形象的思維特點(diǎn)。我就充分考慮和利用這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

在繪本故事《拔蘿卜》中，教師可以選擇最后一張圖片，畫面中“巨大蘿卜”比老爺爺、小花狗、老奶奶、小女孩的身材還要大，使用夸張的手法激發(fā)幼兒的興趣，從而突出大家一起“拔蘿卜”的原因，講述了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。該繪本的轉(zhuǎn)折點(diǎn)較多，講述時(shí)，如從封面或一開始的畫面進(jìn)行切入，那么教師在后面的引導(dǎo)轉(zhuǎn)折的過程就會(huì)繁復(fù)而瑣粹，不能給予幼兒充分的自主觀察、探索和討論的機(jī)會(huì)，教師始終需要引導(dǎo)轉(zhuǎn)折，一直提出問題也會(huì)讓幼兒不易理解和失去興趣。且在繪本講述的過程中若不斷出現(xiàn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，那么幼兒和教師的審美都會(huì)產(chǎn)生疲勞，幼兒注意力會(huì)很快下降，一本有趣的繪本產(chǎn)生了無趣的效果。筆者將繪本作為一堂語言活動(dòng)課的素材時(shí)，進(jìn)行了反復(fù)嘗試和多方位的探索，在此過程中遇到了諸多困難，如：活動(dòng)課時(shí)間過長、教師在反復(fù)提問的過程中孩子的興趣逐漸減弱、在某些畫面的觀察中孩子無法和教師產(chǎn)生共鳴、教師與幼兒的雙向?qū)υ捖岳щy……在前輩的提點(diǎn)下，我將這本由幼兒自己創(chuàng)作的繪本“歸還”給幼兒，我單獨(dú)邀請(qǐng)幾個(gè)孩子，讓他們自主閱讀繪本，僅在幼兒看不懂繪本中某些畫面的情況下進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓他們自由的開展想象，無拘無束地走進(jìn)作者的世界。我為孩子創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的情境，與他們討論自己的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒說出自己在繪本里探索出的有趣和不夠確定的畫面，最后將這些畫面歸類。通過和幼兒一起的發(fā)現(xiàn)、思考，我從全本繪本里找到了能夠即快速又準(zhǔn)確地概括某段情節(jié)的細(xì)節(jié)畫面，將其作為繪本講述的切入點(diǎn)。

在這里，我提出的繪本的細(xì)節(jié)畫面，指的就是從該細(xì)節(jié)畫面進(jìn)行切入，本質(zhì)上是在將繪本的難度降低，細(xì)節(jié)畫面作為一個(gè)意識(shí)流點(diǎn)，分別向故事的前因和后果展開，讓幼兒在自主探究的過程中尋找到符合邏輯的答案，幼兒亦在此過程中激發(fā)找尋真相的興趣、體會(huì)探究討論的快樂、獲得印證答案的滿足。

（3）從對(duì)比畫面進(jìn)行切入

對(duì)于故事情節(jié)明朗，色彩對(duì)比變化不大且色調(diào)統(tǒng)一的繪本我們可以選擇故事開始的畫面和結(jié)束的畫面進(jìn)行對(duì)比，或者選擇在人物、場景、背景等有一定反差效果的兩張畫面中進(jìn)行有效對(duì)比。選擇的兩張畫面不能太復(fù)雜，以免過多地分散幼兒對(duì)無關(guān)目標(biāo)物的注意力，從而產(chǎn)生反效果，在此過程中教師要與幼兒進(jìn)行雙向?qū)υ?。幼兒在教師的引?dǎo)下觀察兩張畫面之間的區(qū)別變化，給予幼兒情景啟發(fā)，讓幼兒自己排排畫面的先后順序，充分把幼兒的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，在已知結(jié)尾的前提下鼓勵(lì)幼兒大膽猜測故事的發(fā)生過程，且在潛意識(shí)中能對(duì)全繪本的故事脈絡(luò)產(chǎn)生初步的概念。

如在繪本故事《一粒金子要發(fā)光》中，講述了一小粒金子不小心掉入河底的故事，金子身邊的小伙伴都告訴它“做成皇冠就能發(fā)出最亮的光”，而在金匠的手中，最終變成了一顆閃閃發(fā)光的金牙。教師可以利用最開始的畫面和最后的畫面進(jìn)行對(duì)比，并給予一些細(xì)節(jié)提示幫助和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步想象，如：為什么這粒金子最后沒有成為皇冠呢？這粒金子最后有沒有難過呢？在金匠的家中都發(fā)生了那些故事呢？引導(dǎo)幼兒通過從一顆金牙反向推理，猜想故事的起因和過程，慢慢的梳理故事脈絡(luò)，從而掌握繪本故事的含義。

4.繪本講述的良好切入方式對(duì)于繪本講述的意義

繪本講述的切入方式遠(yuǎn)不止上述三種，但作為教育實(shí)踐工作者，我們應(yīng)該結(jié)合不同幼兒的閱讀興趣、接受能力及思維想象能力去努力尋找合適的切入方式。繪本講述的切入則往往影響著課堂氛圍和教學(xué)效果，我們只有跳出傳統(tǒng)的講故事的模式，避免“流水線”式的繪本閱讀，充分發(fā)揮優(yōu)秀繪本的教育功能和藝術(shù)功能，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。繪本講述的切入提供了一種開放自由的情境，促使幼兒能和教師輕松對(duì)話、和繪本和諧對(duì)話、和作者深刻對(duì)話。一道佳肴，令人回味悠長的往往不是最后一口，而是滿心期待的第一次品嘗。

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