淺談小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

馬曉蘭

摘? 要：作文寫作是語文學(xué)科的重要組成，要從小就樹立正確的寫作觀。小學(xué)作為學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)階段，在該階段教師需培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作能力。尤其是在新課程改革背景下，教師更應(yīng)將一部分教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到作文能力培養(yǎng)上來。從我國(guó)小學(xué)語文學(xué)生作文能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)方法、學(xué)生態(tài)度和能力培養(yǎng)效果密切相關(guān)，但目前這幾個(gè)方面均還存在問題。文章對(duì)小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生;作文能力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）33-0161-02

On the Cultivation of Students' Composition Ability in the Process of Chinese Teaching in Primary Schools

MA Xiaolan（Huimin primary school，Hezheng County，Gansu Province，China）

【Abstract】Composition writing is an important part of the Chinese subject，and we must establish a correct writing concept from an early age. Primary school is the basic stage of learning writing，at this stage teachers need to cultivate students' composition writing ability. Especially in the context of the new curriculum reform，teachers should shift part of the teaching focus to the cultivation of composition ability. Judging from the current situation of Chinese primary school Chinese students' composition ability training，teachers' teaching methods，student attitudes and ability training effects are closely related，but there are still problems in these aspects. The article analyzes the cultivation of students' composition ability in the process of elementary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese teaching;Students;Writing ability;To cultivate

作文在小學(xué)語文學(xué)科中占據(jù)重要地位，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，寫作能力如何在某種程度上關(guān)系著其考試成績(jī)高低。但除此之外，作文能力的提升還有助于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備創(chuàng)新思維、寫作能力等，為學(xué)生順利步入中學(xué)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。作文能力主要包含語言表達(dá)能力、知識(shí)能力提取與加工能力等，是學(xué)生要想寫出高分作文必須具備的綜合能力。因此，當(dāng)教師在培養(yǎng)學(xué)生作文能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)方法的適用性，找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法展開教學(xué)，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生作文能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生對(duì)寫作不感興趣

學(xué)生對(duì)寫作不感興趣在小學(xué)中比較普遍。大部分學(xué)生之所以對(duì)寫作不感興趣，和其自身想法、態(tài)度有密切相關(guān)，一些學(xué)生認(rèn)為自己不具備寫作能力，無法憑借自己的想象力創(chuàng)造文字。大部分學(xué)生都覺得沒有什么內(nèi)容可以以作文的形式呈現(xiàn)，再加上小學(xué)階段的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和觀察能力，并不懂得在生活細(xì)節(jié)中尋找寫作素材。有的學(xué)生知識(shí)面比較狹窄，平時(shí)的生活空間有限，在空余時(shí)間更喜歡待在家里，不會(huì)利用這些時(shí)間拓展自己的知識(shí)面，就導(dǎo)致在寫作文時(shí)感到非常困難。相比之下，有的學(xué)生會(huì)利用空余時(shí)間閱讀課外書籍，模仿和學(xué)習(xí)書籍作者的寫作手法，不斷提高自身作文能力。而有的學(xué)生則有寫作天賦，但沒有被挖掘，對(duì)自己的寫作能力存在誤解，但實(shí)際上，只要稍加點(diǎn)撥學(xué)生就可以發(fā)揮寫作能力。也有一部分學(xué)生是單純的不愿意和不喜歡作文，認(rèn)為寫作就是純粹在浪費(fèi)時(shí)間。甚至有一些學(xué)生對(duì)于寫作存在恐懼心理。

（2）作文練習(xí)流程模糊

我國(guó)在實(shí)施新課程改革后，傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練體系被突破，全新的訓(xùn)練體系應(yīng)運(yùn)而生。在新體系中明確表示，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)會(huì)表達(dá)，中年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)是自由表達(dá)，而低年級(jí)的學(xué)生訓(xùn)練重點(diǎn)則在于樂于表達(dá)。和傳統(tǒng)體系相對(duì)比，新體系更關(guān)注學(xué)生的寫作興趣，在于激發(fā)學(xué)生情意因素。然而，在新體系實(shí)施的過程中，由于缺少具體的寫作標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，導(dǎo)致作文練習(xí)程序比較模糊，缺乏必要支撐，僅憑教師一己之力也很難掌握。在此情況下，就導(dǎo)致作文評(píng)價(jià)與教學(xué)比較混亂，也有許多教師表示不知如何評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。從中可以體現(xiàn)作文練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，因此，需針對(duì)小學(xué)語文作文能力培養(yǎng)構(gòu)建一套恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）教師認(rèn)識(shí)有所弱化

在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師并沒有提高作文能力培養(yǎng)重視度。比如，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為寫作文非常困難時(shí)，教師沒有給學(xué)生樹立“生活即作文”的觀念，未傳授學(xué)生寫作技巧，這使得學(xué)生無法對(duì)作文產(chǎn)生興趣，反而容易陷入漩渦。作文練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的有效途徑，但一些教師在給學(xué)生出練習(xí)題時(shí)會(huì)故意出一些難題或怪題，完全沒有站在小學(xué)生的角度考慮問題。在面對(duì)這樣的作文主題時(shí)，學(xué)生會(huì)將大部分時(shí)間消耗在“破”題和“扣”題上，但最終所呈現(xiàn)的作文結(jié)果卻不盡如人意。在培養(yǎng)學(xué)生作文能力時(shí)，教師必須以學(xué)生的年級(jí)、年齡、認(rèn)知水平等作為參考因素，設(shè)置實(shí)用且合理的作文主題，確保學(xué)生在寫作時(shí)學(xué)到許多知識(shí)，并循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生寫作潛能。

2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生作文能力培養(yǎng)的有效策略

（1）在寫作時(shí)結(jié)合生活實(shí)際

作文創(chuàng)作的源泉來源于生活，所以，在培養(yǎng)學(xué)生作文能力時(shí)，教師可以將生活中的素材轉(zhuǎn)移到課堂中，提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生下筆如有神。例如，在學(xué)習(xí)完《滴水穿石的啟示》這一文章后，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)文章中的故事內(nèi)涵加以品味，并讓學(xué)生舉手回答，待學(xué)生掌握文章內(nèi)涵之后，教師再讓學(xué)生從自己的生活中尋找和該故事有關(guān)的素材，要求將其以作文的形式加以呈現(xiàn)。學(xué)生既可以從身邊家人、朋友身上尋找寫作素材，也可以通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等查找相關(guān)寫作素材。如果學(xué)生并不理解“滴水穿石”的含義，那么教師還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成語有所了解，可以從文章中得出成語典故。同時(shí)，教師也可以將內(nèi)涵相似的故事加以闡述，如“愚公移山”“精衛(wèi)填?！钡?，既可以加深學(xué)生對(duì)“滴水穿石”的印象，又可以為其寫作提供豐富素材。

（2）增強(qiáng)師生互動(dòng)注入寫作活力

小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)質(zhì)量和教師有直接聯(lián)系，在培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加師生互動(dòng)頻率。在與教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，不但有利于拉近師生間的關(guān)系，還可以為學(xué)生寫作注入新鮮活力，使學(xué)生產(chǎn)生寫作信心。從上述分析可看出，一部分教師認(rèn)為自己不知道該怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，針對(duì)該情況，教師應(yīng)創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)方式。比如，在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)可以使用妙語加分法。如果學(xué)生的作文中有一句精彩的語句就可以加五分，如果學(xué)生整篇作文寫得不錯(cuò)，教師就可以在分?jǐn)?shù)后寫上一些表揚(yáng)的話，如“很棒”“很厲害”。而對(duì)于一些寫作能力欠佳的學(xué)生，教師也要進(jìn)行鼓勵(lì)。比如，當(dāng)面對(duì)寫作興趣較低的學(xué)生時(shí)，教師要從該學(xué)生現(xiàn)有的作文中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并告知學(xué)生這篇作文寫得不錯(cuò)，可以讓學(xué)生感受教師的重視度。小學(xué)階段的學(xué)生心智并不成熟，當(dāng)?shù)玫浇處煴頁P(yáng)后會(huì)具備更強(qiáng)的信心和爆發(fā)力，從而漸漸發(fā)揮寫作潛能。除此之外，在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師還可以使用學(xué)生互評(píng)、自評(píng)的方法，讓學(xué)生之間相互對(duì)對(duì)方的作文進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。當(dāng)采用這種全新的評(píng)價(jià)方法時(shí)，學(xué)生能夠從其他同學(xué)的作文中看到自身不足，借鑒和參考他人優(yōu)秀寫作經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)自我成長(zhǎng)、雙向提升的過程。當(dāng)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作弊端，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的改善，確保學(xué)生的作文能力有所提升。通過互評(píng)、自評(píng)等方式，有助于明確學(xué)生在寫作中的主體性，激發(fā)其主觀能動(dòng)性。

（3）讀寫結(jié)合培養(yǎng)寫作思維

讀寫結(jié)合也是當(dāng)前學(xué)生作文能力培養(yǎng)的有效方法，通過該方法可以極大地豐富學(xué)生知識(shí)體系。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀書籍時(shí)，會(huì)將視覺和大腦密切結(jié)合起來，在閱讀優(yōu)秀書籍時(shí)還可以學(xué)習(xí)和借鑒作者的寫作手法，為學(xué)生寫作文提供了有力支持。因此，在培養(yǎng)學(xué)生作文能力時(shí)，教師也應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教師可以在教室內(nèi)設(shè)立閱讀角，在里面放一些適合學(xué)生的課外讀物，學(xué)生在課余時(shí)間可以隨機(jī)閱讀，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀量增加，知識(shí)范疇也得到拓展，在寫作上也顯得更加輕松。與此同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與作文寫作比賽，但需注意的是，切勿將學(xué)生的比賽成績(jī)看得過于重要，參與比賽的重點(diǎn)在于過程，希望學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)到課堂內(nèi)解除不到的東西。而且，學(xué)生在參加完比賽后，會(huì)逐漸打消對(duì)作文寫作的恐懼感，愿意主動(dòng)投入到寫作中來。

（4）創(chuàng)新作文寫作平臺(tái)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須從小抓起，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生作文能力，教師應(yīng)創(chuàng)新寫作平臺(tái)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件。從上述分析可看出，一些懂得利用互聯(lián)網(wǎng)寫作的學(xué)生存在復(fù)制他人成果的現(xiàn)象。要想讓學(xué)生寫出高分作文，教師必須進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)，制定一套針對(duì)性與實(shí)用性較強(qiáng)的作文寫作攻略，使學(xué)生在面對(duì)一張白紙時(shí)可以源源不斷地輸出文字，且輸出的文字可以引起讀者共鳴。但這對(duì)于小學(xué)生來說難度較大，所以，要想盡可能達(dá)到該目標(biāo)，就需對(duì)現(xiàn)有寫作平臺(tái)予以創(chuàng)新。在數(shù)字化發(fā)展十分迅速的當(dāng)下，許多小學(xué)生也會(huì)使用信息技術(shù)，尤其是對(duì)于游戲等信息載體興趣度非常高。針對(duì)這種情況，教師可以從該方面入手為學(xué)生打造全新的作文寫作平臺(tái)。比如，可以在QQ、微信等平臺(tái)建立共享賬號(hào)，以班集體為單位，每隔一段時(shí)間就設(shè)立一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，如“今天的日常”“今天的天氣”等，讓學(xué)生以該話題為核心進(jìn)行作文創(chuàng)作。和傳統(tǒng)作文寫作模式不同的是，在信息載體背景下，學(xué)生的寫作積極性會(huì)得到大幅度提高。同時(shí)，在使用這種寫作模式時(shí)，教師也需對(duì)學(xué)生的作文予以評(píng)價(jià)，可以把優(yōu)秀作文粘貼在班級(jí)欄上，大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

3.結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，是小學(xué)語文的重要組成，但從本文分析可看出，在培養(yǎng)學(xué)生作文能力時(shí)，還存在一些亟待解決的問題，本文主要分析了三方面問題，分別是學(xué)生對(duì)寫作不感興趣、作文練習(xí)流程模糊、教師認(rèn)識(shí)有所弱化。面對(duì)現(xiàn)存問題，需采取有效策略進(jìn)行改善，為學(xué)生作文能力發(fā)展提供條件。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，可以通過結(jié)合生活實(shí)際、增強(qiáng)師生互動(dòng)、讀寫結(jié)合、創(chuàng)新作文寫作平臺(tái)等策略，推動(dòng)小學(xué)生語文作文能力培養(yǎng)與鍛煉。

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