指向核心素養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”語文教學(xué)實踐策略

陳忞

摘 ?要：深入分析小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探析指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)實踐策略，包括布置思考任務(wù)與形成初步語感、提出分層問題與培養(yǎng)思考能力、創(chuàng)設(shè)語言情境與培養(yǎng)語言運用能力、加強內(nèi)在聯(lián)系與提升思辨能力、組織學(xué)習(xí)活動與發(fā)展審美能力、結(jié)合課后任務(wù)與提升學(xué)習(xí)能力。在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)情況，落實以上策略，能提升課程教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;語言理解

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0035-02

【Abstract】In-depth analysis of the connotation of the core literacy of primary school Chinese，and analysis of the core literacy-oriented "deep learning" teaching practice strategies for elementary school Chinese，including arranging thinking tasks and forming a preliminary sense of language，raising hierarchical questions and cultivating thinking skills，creating language situations and cultivating language use ability，strengthen internal connections and improve thinking ability，organize learning activities and develop aesthetic ability，combine after-school tasks and improve learning ability. In the new era of primary school Chinese teaching，teachers can implement the above strategies according to the specific teaching situation，which can improve the effectiveness of curriculum teaching.

【Keywords】Core literacy;Deep learning;Primary school Chinese;Language comprehension

在教育現(xiàn)代化與新時期教學(xué)改革的背景下，小學(xué)語文教育改革應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新時期的教育理念，在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，從語言理解、語言運用、思維發(fā)展與審美創(chuàng)造等方面，更好促進(jìn)新時期的語文教學(xué)改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代少年兒童。過去的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)不夠重視，多是指導(dǎo)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)，通過單獨講授的方式實施教學(xué)，很少觸及深度學(xué)習(xí)，無法做到授之以漁。新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力、語言運用能力，提高學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生初步審美能力等，更好地提升學(xué)生知識儲備與文化涵養(yǎng)。

1.小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指與學(xué)科相關(guān)的，能夠促進(jìn)學(xué)生個人成長與終身發(fā)展的必備能力與關(guān)鍵品格。小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言理解能力、語言運用能力、思維思辨能力、初步審美能力，具有不同的內(nèi)涵。

語言理解能力，是指能夠讀懂小學(xué)階段的閱讀材料，熟悉文本表達(dá)的主要特點，比如記敘、說明、抒情等，在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)典的、新奇的、優(yōu)美的語言材料，在反復(fù)閱讀與語言訓(xùn)練中，形成初步的語感，能夠自由表達(dá)所見所聞、所思所想。

語言運用能力，是指能夠結(jié)合具體語言情境，根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，根據(jù)之前所學(xué)的語言知識，運用在學(xué)習(xí)與生活中獲得的實際經(jīng)驗，進(jìn)行口語表達(dá)、書面表達(dá)等，能夠做到文從字順、抒發(fā)情感，合理表達(dá)自己的想法與觀點。

思維思辨能力，是指能夠在閱讀活動或者表達(dá)活動中，做到積極思考與主動探究，依托基礎(chǔ)知識與生活經(jīng)驗，合理發(fā)揮想象力與進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)具體情境，聯(lián)系上下文，客觀認(rèn)識相關(guān)閱讀材料、文學(xué)形象，并做到理性評判等。

初步審美能力，是指能夠感受到漢字之美、漢語魅力，形成熱愛祖國語言文字、熱愛祖國文化創(chuàng)造、熱愛傳統(tǒng)文化的思想情感以及能夠在閱讀作品中感受人性之美，獲得初步審美體驗，并創(chuàng)造出真善美、符合主流價值觀的作品。

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，指向核心素養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)當(dāng)在明確學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，根據(jù)當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀，明確小學(xué)生的語言基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，以此更好地實施針對性的教學(xué)，在“深度學(xué)習(xí)”中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)實踐策略

（1）布置自主閱讀思考任務(wù)，積累語言形成初步語感

根據(jù)小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的語言理解能力，為更好培養(yǎng)學(xué)生這一能力，需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”。教師可以根據(jù)小學(xué)語文課程的課文主題，熟悉小學(xué)生的語言發(fā)展情況，根據(jù)課程指南確定課程的教學(xué)目標(biāo)，布置自主閱讀思考任務(wù)。一般而言，教師可以制作輔助學(xué)生閱讀的課程資源，課前推送到班級群中，要求學(xué)生回家之后借助這些資源，初步閱讀課文，思考課后的第一個問題，摘抄優(yōu)美的句子。長期開展這樣的教學(xué)活動，有助于學(xué)生積累語言，形成初步語感。

例如，部編版四年級下學(xué)期的《海上日出》，此單元的語文要素是讓學(xué)生了解課文按照一定順序描寫景物的方法以及學(xué)習(xí)按照游覽順序?qū)懢暗姆椒ā＿@篇文章是由當(dāng)代著名作家巴金先生所作，描寫的是海邊日出的過程，在上課之前，教師可以布置自主閱讀任務(wù)，要求學(xué)生利用課后時間自主閱讀三遍文章，并試著回答課后的第一個問題。為幫助學(xué)生更好地自主閱讀，教師還可以制作一些輔助閱讀的資源，比如解釋“一剎那”等詞語、引入海上日出的短視頻等，要求學(xué)生借助這些資源更好閱讀，并摘抄其中自己認(rèn)為寫得好的句子。通過布置以上相關(guān)的閱讀任務(wù)，能夠讓學(xué)生更好地積累好詞好句，逐步提升語感。

（2）提出多元化的分層問題，培養(yǎng)學(xué)生的深入思考能力

對于指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)而言，它不同于由教師主導(dǎo)下的淺層學(xué)習(xí)，更加強調(diào)的是由學(xué)生自主思考與進(jìn)行探究，從而獲得知識與提升能力，重視培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力。為達(dá)到這一教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)，教師可以針對課文內(nèi)容引入豐富的圖文資源，制作相關(guān)教學(xué)課件，在課堂上運用教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)生動情境，吸引學(xué)生的眼球。在此之后，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力，提出多元化的分層問題，要求學(xué)生獨立思考與合作探究，共同解決相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力。

例如，部編版四年級下學(xué)期的《飛向藍(lán)天的恐龍》，這篇文章主要針對“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢？”這一問題進(jìn)行探析，推斷其演化的過程，作為一篇科學(xué)小品文，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的科學(xué)意識。根據(jù)本篇課文的內(nèi)容，教師可以利用實現(xiàn)制作好的PPT課件，展現(xiàn)霸王龍、翼龍、三角龍等原始恐龍的化石與想象圖，并播放相關(guān)科普視頻和動畫片段，吸引學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)中。之后，教師可以提出多元化的分層問題，如當(dāng)看到“恐龍”這個詞語時你會想到什么畫面？根據(jù)畫面說說它們的外部特點是什么？本文主要講述了什么呢？恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢？恐龍與鳥兒有什么聯(lián)系呢？通過提問引發(fā)學(xué)生思考與探究，還可以讓學(xué)生自主提問與自主解答，比如，有的學(xué)生提出：飛向藍(lán)天的恐龍和在地上行走的恐龍是一樣的嗎？可以更好地培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力。

（3）創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語言情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

在小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中，還包括語言運用能力，這同樣需要結(jié)合“深度學(xué)習(xí)”來完成。教師可以根據(jù)語文教材內(nèi)容，提前做好在課堂上實施多樣教學(xué)的準(zhǔn)備，包括制作課件與準(zhǔn)備場地以及布置相關(guān)課外實踐任務(wù)，以此創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語言情境。一般情況下，主要是通過開展諸如演講比賽、詩歌朗誦、小組辯論賽、文化知識競答、專題短文訓(xùn)練等活動，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語言情境。

例如，在部編版四年級下學(xué)期的第三單元結(jié)束后，根據(jù)這個詩歌主題單元，教師可以先組織開展詩歌朗誦比賽，讓學(xué)生自由選擇一篇現(xiàn)代詩，或者自己創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩，先在小組中互相練習(xí)，之后小組推選一名代表上臺展現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生朗誦情況進(jìn)行點評。根據(jù)第二單元“說新聞”的口語交際主題，教師可以選擇一些熱點新聞，比如，一大早上班的年輕人是否必須給買菜的老年人讓座，讓學(xué)生針對這個主題進(jìn)行辯論，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。在一些課文完成后，教師可以創(chuàng)設(shè)一些專題短文訓(xùn)練活動，讓學(xué)生根據(jù)短文主題，結(jié)合課文中學(xué)到的表達(dá)方式，試著寫一篇小短文，如根據(jù)《貓》創(chuàng)設(shè)“我的朋友”的作文主題，讓學(xué)生選擇一種小動物，用上修辭手法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提升文字表達(dá)能力。

（4）加強教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的思維思辨能力

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師實施教學(xué)時一般是通過直接講解進(jìn)行教學(xué)，很少在不同文本中建立聯(lián)系，忽略了語文內(nèi)容之間的聯(lián)系性，不利于提升學(xué)生的思維思辨能力。在“深度學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，教師要注重加強教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，包括加強課文內(nèi)部的聯(lián)系以及課文之間的聯(lián)系。在面對一篇課文時，教師可以結(jié)合課文的情感主線，指導(dǎo)學(xué)生先分析課文內(nèi)容，找出其中的關(guān)鍵詞與中心語句，提煉文章的主旨要義，更好地探析課文的情感內(nèi)涵，提升學(xué)生的思維思辨能力。

例如，部編版五年級下學(xué)期的《草船借箭》，教學(xué)重點是讓學(xué)生熟悉這個故事的前因后果，能夠緊緊抓住課文的語言，感受不同的人物形象，學(xué)習(xí)閱讀名著的方法，感受其中的樂趣。針對本文的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀兩遍課文，注意諸葛亮和周瑜的對話，說說周瑜對諸葛亮心懷妒忌，體現(xiàn)在哪里。在這樣的指導(dǎo)閱讀之后，教師可以讓學(xué)生說說閱讀結(jié)果，說明諸葛亮與周瑜各是什么樣的人，并進(jìn)行一些總結(jié)，比如，諸葛亮足智多謀，周密安排，有著知天文地理和識人心的本領(lǐng)。教師還可以引入《三國演義》中“諸葛亮三氣周公瑾”的故事，將兩篇課文建立聯(lián)系，從而更好地提升學(xué)生的閱讀能力與思維能力。

（5）組織開展多樣的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展

根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中初步審美能力的內(nèi)涵，為有效促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展，教師還可以根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合語文教材內(nèi)容，組織開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動。這些活動包括對對聯(lián)、接歇后語、成語接龍、課本劇表演、讀書分享、漢字的發(fā)展進(jìn)程探索等。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，引入相關(guān)學(xué)習(xí)資源，開展多種多樣的、豐富有趣的學(xué)習(xí)與探究活動，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

例如，根據(jù)部編版五年級下學(xué)期的第三單元綜合性學(xué)習(xí)活動，結(jié)合“遨游漢字王國”的主題，教師可以先借助多媒體教學(xué)課件、微課視頻，簡單介紹漢字的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生認(rèn)識到“漢字是世界上最古老的文字之一”等知識。之后，教師可以在教材的引導(dǎo)下，組織學(xué)生收集與漢字有關(guān)的古詩、歇后語、對聯(lián)等資料，開展趣味漢字的交流會，探析漢字之美。通過開展猜字謎、接歇后語、認(rèn)甲骨文等活動，提升學(xué)習(xí)的趣味性。最后，可以開展書法賞析活動，通過引入《蘭亭集序》《多寶塔碑》《寒食帖》等經(jīng)典的書法作品，讓學(xué)生感受漢字的魅力。

（6）結(jié)合課后相關(guān)實踐任務(wù)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)之后，為復(fù)習(xí)課程知識內(nèi)容，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，教師還可以布置一些課后實踐任務(wù)，要求學(xué)生完成課后作業(yè)以及參與一些實踐活動，這樣可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地推動小學(xué)語文的“深度學(xué)習(xí)”。

例如，在上述“遨游漢字王國”的主題活動之后，教師可以布置一些課后實踐任務(wù)：去生活中觀察與調(diào)查，看看哪些地方是運用了書法。教師可以舉出一些例子，比如，學(xué)校牌匾、銀行等機構(gòu)標(biāo)志、印章、對聯(lián)等，幫助學(xué)生更好探析。

3.結(jié)語

綜上所述，在新課改與“深度學(xué)習(xí)”的背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)，重點指導(dǎo)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)小學(xué)生的語言發(fā)展情況、語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)認(rèn)知能力等，引入豐富多樣的語文教學(xué)資源，組織開展多種形式的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生積極參與到語言學(xué)習(xí)活動中，循序漸進(jìn)培養(yǎng)語言能力與核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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