基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的“崗位導(dǎo)向、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

熊昌云 閆剛 彭遠(yuǎn)菊 楊恩富 董繼文

摘 ?要：以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)、引導(dǎo)就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型高等職業(yè)教育體系是目前我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，作為中央財(cái)政支持建設(shè)專業(yè)和省級(jí)產(chǎn)教融合示范點(diǎn)專業(yè)，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院茶學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷探索與實(shí)踐高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)途徑，構(gòu)建了基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的“崗位導(dǎo)向、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式。其目的是進(jìn)一步促進(jìn)茶學(xué)高等教育的職業(yè)化，通過(guò)產(chǎn)教融合的校企合作模式，注重學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，為地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)“畢業(yè)就能上崗”的實(shí)用性技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：區(qū)域產(chǎn)業(yè);崗位導(dǎo)向;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）33-0129-05

Abstract： Applied higher vocational education and serving the local industry and guiding the employment as the guidance system is an important part of higher education in our country. As the major with central financial support for construction and the provincial demonstration site of integration of industry and education. Tea Science teaching team in College of Tropical Crops， Yunnan Agricultural University is exploring and practicing the talent cultivation of higher vocational education way continuously. A talent training mode of "post orientation and integration of industry and education" based on regional industries was constructed. Its purpose is to further promote the professionalization of Tea Science higher education. Through the university-enterprise cooperation mode of integration of industry and education， it pays attention to the cultivation of students' vocational ability in posts， and cultivates practical technical and technical talents who can take up posts after graduation for local regional industries.

Keywords： regional industry; post orientation; integration of industry and education; talent training mode

以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)為目的的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是在國(guó)家層面大力貫徹產(chǎn)教融合理念、促進(jìn)普通高等高校主動(dòng)積極轉(zhuǎn)型、建立產(chǎn)學(xué)研深度融合的新體系，由此來(lái)提高高等院校的教育質(zhì)量和辦學(xué)活力。在國(guó)家大力深化產(chǎn)教融合的背景下，應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型迎來(lái)了新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的機(jī)遇期，同時(shí)也面臨著諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式該如何重新定位？課程體系該如何設(shè)置才能滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才技術(shù)技能的要求？師資隊(duì)伍又該如何組建才能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要？這是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型與發(fā)展過(guò)程中必須思考和解決的問(wèn)題。本文以地方應(yīng)用型本科高校為研究對(duì)象，選取與區(qū)域產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的茶學(xué)專業(yè)作為研究對(duì)象，依據(jù)地方本科院校在轉(zhuǎn)型期間遇到的實(shí)際問(wèn)題，系統(tǒng)分析人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系構(gòu)建及相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，以期能夠探索出應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型期間人才培養(yǎng)的新途徑。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，構(gòu)建了基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的“崗位導(dǎo)向、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式，課程教學(xué)設(shè)計(jì)與職業(yè)崗位能力要求直接對(duì)應(yīng)，課程教學(xué)模式采用“校中廠、廠中?！钡睦碚搶?shí)踐交互模式，培養(yǎng)的人才基本能達(dá)到“畢業(yè)就能上崗”的企業(yè)要求，在服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的同時(shí)也提升了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

一、“崗位導(dǎo)向、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式最早起源于美國(guó)、英國(guó)和德國(guó)等工業(yè)化發(fā)達(dá)的國(guó)家，由于其培養(yǎng)人才的就業(yè)對(duì)口、可實(shí)用性強(qiáng)，在全世界職業(yè)教育中得到了廣泛應(yīng)用。因此，在探索我國(guó)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，可在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的教育發(fā)展情況及學(xué)院的教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需求，合理構(gòu)建適合本校實(shí)際的人才培養(yǎng)模式[3]。

本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)對(duì)云南省及周邊省份多家知名茶葉企業(yè)人才需求調(diào)研及學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)實(shí)際，提煉出茶園生產(chǎn)管理、茶產(chǎn)品加工檢驗(yàn)、茶產(chǎn)品營(yíng)銷管理、茶館經(jīng)營(yíng)與茶文化推廣、茶文化旅游項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)管理等茶葉專業(yè)畢業(yè)生未來(lái)可能從事的核心崗位，并依據(jù)這些核心崗位構(gòu)建了基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的“崗位導(dǎo)向、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式（圖1），緊密結(jié)合企業(yè)崗位需要設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，更好地為區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送大量合格的技術(shù)技能型專業(yè)人才。

二、“崗位導(dǎo)向、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用與實(shí)踐

（一）依據(jù)職業(yè)崗位的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)要求，通過(guò)專業(yè)課程體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生達(dá)到本專業(yè)不同的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1. 茶園生產(chǎn)管理崗位培養(yǎng)目標(biāo)

要求學(xué)生掌握茶園的建設(shè)與管理基礎(chǔ)理論知識(shí)，茶樹(shù)育苗苗圃地的建立與管理，茶樹(shù)短穗扦插的理論知識(shí)及操作技能，生態(tài)（有機(jī)）茶園及低產(chǎn)茶園的改造方法，茶樹(shù)修剪、茶園施肥、耕作及病蟲(chóng)草害防治等管理技術(shù)等核心崗位知識(shí)和技能。熟悉生態(tài)（有機(jī)）茶園基地規(guī)劃與建設(shè)的基本要求，了解有機(jī)茶園認(rèn)證的基本程序及申報(bào)流程，茶葉的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)法律法規(guī)等輔助知識(shí)和技能。

2. 茶產(chǎn)品加工檢驗(yàn)崗位培養(yǎng)目標(biāo)

要求學(xué)生掌握茶鮮葉品質(zhì)鑒定、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)及貯青方法，六大茶類的初制及精制技術(shù)、工藝流程及技術(shù)要點(diǎn)，云南普洱茶（熟茶）特殊發(fā)酵工藝流程及技術(shù)要點(diǎn)，云南普洱茶（生茶、熟茶）緊壓茶（餅、磚、沱等）的壓制方法，茶產(chǎn)品儲(chǔ)藏與運(yùn)輸?shù)幕纠碚摵筒僮饕?guī)程，各類茶葉的審評(píng)技術(shù)及主要化學(xué)成分檢驗(yàn)方法，具備茶產(chǎn)品的出廠檢驗(yàn)技能等核心崗位知識(shí)和技能。熟悉茶葉清潔化生產(chǎn)的基本要求及相關(guān)操作規(guī)程，熟悉創(chuàng)新茶產(chǎn)品的研發(fā)思路、生產(chǎn)流程，了解茶產(chǎn)品SC認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)、基本程序及申報(bào)流程等輔助知識(shí)和技能。

3. 茶產(chǎn)品營(yíng)銷管理崗位培養(yǎng)目標(biāo)

要求學(xué)生掌握市場(chǎng)營(yíng)銷策略與管理基本知識(shí)，能根據(jù)市場(chǎng)制定銷售計(jì)劃，尋找與訪問(wèn)客戶、商務(wù)洽談、試行訂約等產(chǎn)品銷售程序及技巧，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃、管理知識(shí)，能夠制定網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃方案并組織實(shí)施，以及茶葉品質(zhì)的鑒別方法等核心崗位知識(shí)和能力。同時(shí)要熟練掌握客戶的日常管理知識(shí)，包括客戶的基本資料、信用度、交易情況等常用信息，熟悉茶產(chǎn)品的出入庫(kù)管理流程，熟悉國(guó)內(nèi)關(guān)于茶行業(yè)的相關(guān)法律和政策，了解茶葉進(jìn)出口貿(mào)易相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)和報(bào)關(guān)程序等輔助知識(shí)和技能。

4. 茶館經(jīng)營(yíng)與茶文化推廣崗位培養(yǎng)目標(biāo)

要求學(xué)生掌握現(xiàn)代禮儀和茶藝美學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能，具備茶文化鑒賞的能力，掌握茶葉基本沖泡技能，具備茶葉感官審評(píng)能力，茶空間與茶館布局設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，具備茶會(huì)組織、茶席設(shè)計(jì)、茶藝編創(chuàng)等茶事服務(wù)技能，能夠組織茶事服務(wù)從業(yè)人員培訓(xùn)，具備日常事務(wù)管理能力等核心崗位知識(shí)和技能。熟悉茶葉的品質(zhì)特征，茶葉產(chǎn)地知識(shí)，熟悉客戶服務(wù)管理、信用管理、關(guān)系管理等基礎(chǔ)知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外茶文化的發(fā)展歷史等輔助知識(shí)和技能。

5. 茶文化旅游項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)管理崗位培養(yǎng)目標(biāo)

要求學(xué)生掌握茶文化學(xué)科及旅游管理學(xué)科的基本理論知識(shí)，具備文旅市場(chǎng)營(yíng)銷策劃與文旅產(chǎn)品銷售管理的基本能力，具備茶旅特色產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、茶主題會(huì)展策劃、茶旅游學(xué)團(tuán)隊(duì)（項(xiàng)目）組織與實(shí)施等核心崗位的知識(shí)和能力。

（二）圍繞“崗位導(dǎo)向”的課程體系構(gòu)建

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)定的職業(yè)技能崗位目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了培養(yǎng)不同崗位職業(yè)能力的課程體系（表1）。

1. 基于“崗位導(dǎo)向、產(chǎn)教融合”的課堂教學(xué)模式

采用“廠中校、校中廠”的理實(shí)一體化、多崗輪訓(xùn)的課堂教學(xué)模式（圖2）。首先，學(xué)院與普洱市時(shí)木茶廠合作共建中央財(cái)政支持“廠中?！毙Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地，企業(yè)提供教學(xué)與實(shí)踐場(chǎng)地，學(xué)校提供相應(yīng)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施設(shè)備和管理經(jīng)費(fèi)支持，選派專業(yè)教師兼任企業(yè)的對(duì)應(yīng)管理崗位，每年選派不同年級(jí)的學(xué)生前往“廠中校”實(shí)習(xí)1-2周，以企業(yè)實(shí)習(xí)員工的形式全方位參與企業(yè)的日常運(yùn)作，既能彌補(bǔ)企業(yè)工人不足的問(wèn)題，降低了生產(chǎn)成本;同時(shí)，學(xué)生通過(guò)到企業(yè)親身實(shí)習(xí)，能將課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)在不同職業(yè)崗位的實(shí)習(xí)鍛煉，學(xué)生對(duì)專業(yè)崗位技能將有更深入的了解，對(duì)增強(qiáng)自身的實(shí)踐動(dòng)手技能有著重要意義。專業(yè)教師通過(guò)參與企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)管理與產(chǎn)品研發(fā)，也有利于提高自己的專業(yè)技術(shù)水平[4]，促進(jìn)學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

與此同時(shí)，學(xué)院與普洱牧童蟬農(nóng)業(yè)科技開(kāi)發(fā)有限公司合作共建了云南省教育廳產(chǎn)教融合“校中廠”茶葉專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新示范點(diǎn)基地。學(xué)校為合作企業(yè)提供相應(yīng)的經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、與企業(yè)共享學(xué)院的部分生產(chǎn)設(shè)備、提供一定數(shù)量的學(xué)生勞動(dòng)力;要求企業(yè)將部分初制車間、精制車間、產(chǎn)品研發(fā)實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)品展示與營(yíng)銷中心等部門(mén)設(shè)置在學(xué)院“校中廠”內(nèi)。在這種“產(chǎn)教融合”的“校中廠”合作模式下，企業(yè)能夠有效地節(jié)約經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地租賃成本、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的采購(gòu)成本以及部分學(xué)生勞動(dòng)力的費(fèi)用支出成本等，從而提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。另一方面，學(xué)院通過(guò)提供企業(yè)部分場(chǎng)地和設(shè)施設(shè)備的使用權(quán)，給在校學(xué)生換來(lái)了勤工儉學(xué)、課程實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會(huì)，還能利用企業(yè)在產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中，開(kāi)展真實(shí)情境的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，有利于鍛煉學(xué)生專業(yè)崗位技能。

2. “雙師型”教師隊(duì)伍的組建

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型期間面臨的最大問(wèn)題，教師專業(yè)能力特別是實(shí)踐能力對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式會(huì)產(chǎn)生深刻影響。一支理論實(shí)踐并重，充滿戰(zhàn)斗力強(qiáng)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，不僅能夠保證應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合模式中理實(shí)一體化教學(xué)的順利開(kāi)展、提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，同時(shí)也能夠?yàn)槠髽I(yè)的科技發(fā)展和產(chǎn)品創(chuàng)新提供新的理念和科技支撐[3]。應(yīng)用型本科院?？梢罁?jù)“崗位導(dǎo)向、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式要求，積極聘請(qǐng)科研院所的專業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)的技術(shù)能手、社會(huì)上有特殊技能的專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，構(gòu)建專兼結(jié)合，理實(shí)一體的高校師資隊(duì)伍[5-6]。學(xué)院十分重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，本專業(yè)在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，一方面通過(guò)聘請(qǐng)合作企業(yè)牧童蟬農(nóng)業(yè)科技開(kāi)發(fā)有限公司、時(shí)木茶廠的部門(mén)負(fù)責(zé)人及主要技術(shù)骨干共同組成茶學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，同時(shí)聘任他們擔(dān)任專業(yè)的“兼課”教師，在“校中廠”或“廠中校”基地實(shí)地授課。具有不同風(fēng)格特點(diǎn)和教學(xué)方式的兼課教師，改變了學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生注入了新的活力和新鮮感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量;另一方面，部分理論知識(shí)豐富、專業(yè)能力較強(qiáng)的青年教師被選派到合作企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，通過(guò)參與到企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)、新產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，能不斷提高教師的生產(chǎn)實(shí)踐水平，為成為“雙師型”青年骨干教師奠定了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)多年的建設(shè)，學(xué)院已成功打造出一支以校內(nèi)專職教師為主，校外專業(yè)技術(shù)人員為輔的專兼結(jié)合“雙師型”省級(jí)優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）“崗位導(dǎo)向、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用的思考

1. “崗位導(dǎo)向、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

我院茶學(xué)專業(yè)構(gòu)建的基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的“崗位導(dǎo)向、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)和地方企業(yè)的緊密合作，通過(guò)共享雙方資源，合理利用企業(yè)的技能人才資源。有效彌補(bǔ)了學(xué)院硬軟件不足的條件，注重學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)積累和學(xué)生實(shí)踐技能的雙培養(yǎng)，取得了顯著的教學(xué)效果，得到了專業(yè)學(xué)生的廣泛認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐主動(dòng)性均得到了顯著提高。通過(guò)近幾年的企業(yè)調(diào)研反饋和學(xué)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查，企業(yè)的滿意率得到了明顯提升，特別是對(duì)學(xué)生的職業(yè)崗位能力比較認(rèn)可，直接就能勝任對(duì)應(yīng)的崗位，減少了企業(yè)重新培訓(xùn)的成本，受到就業(yè)企業(yè)的一致好評(píng)，對(duì)我院畢業(yè)生的招聘人數(shù)也逐年上升。

另外，畢業(yè)生的反饋情況也顯示，絕大部分畢業(yè)生對(duì)自己的崗位比較滿意，認(rèn)為自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能能有效對(duì)接實(shí)際的工作崗位，增強(qiáng)了自己的職業(yè)信心，也對(duì)未來(lái)的職業(yè)愿景充滿希望。由此可見(jiàn)，基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的“崗位導(dǎo)向、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)校和和企業(yè)來(lái)說(shuō)是一種雙贏的模式，既能滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)中企業(yè)對(duì)人才的需求，又能有效提升高校培養(yǎng)技能型人才的質(zhì)量。

2. “崗位導(dǎo)向、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式需解決的問(wèn)題

雖然基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的“崗位導(dǎo)向、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施取得了顯著成效，但在實(shí)施過(guò)程中也存在亟需解決的問(wèn)題。

（1）校企合作渠道還未完全打通，產(chǎn)教融合深入度不夠

一方面，由于受到地方經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展和教育管理體制相對(duì)落后狀況的影響，基于地方產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)制度還未得到政府層面的重視和參與，校企合作的形式還僅僅依賴于高校和企業(yè)的普通合作協(xié)議，產(chǎn)教真正融合的渠道尚未完全打通[7]。政府在校企合作中的參與度和指導(dǎo)作用不明顯，企業(yè)參與職業(yè)教育的主動(dòng)性、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感也有待于加強(qiáng)。另一方面，愿意和學(xué)校合作的茶葉企業(yè)大多數(shù)是中小規(guī)模企業(yè)，目的是借助高校的科技優(yōu)勢(shì)和社會(huì)認(rèn)可度提高自己的企業(yè)知名度，往往滿足于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、做大做強(qiáng)的遠(yuǎn)景并沒(méi)有明確的目標(biāo)，甚至寄希望于學(xué)校能在資金和基礎(chǔ)設(shè)施方面提供支持，最終會(huì)使校企合作僅僅停留在表面的形式上，產(chǎn)教融合無(wú)法真正深入到具體過(guò)程中。

（2）學(xué)校對(duì)產(chǎn)教融合重視度不夠，改革創(chuàng)新性不足

學(xué)校在宏觀層面上對(duì)產(chǎn)教融合的重視度不夠，沒(méi)有專設(shè)相應(yīng)的機(jī)構(gòu)來(lái)應(yīng)對(duì)應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)院或?qū)I(yè)自身對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，還是按照傳統(tǒng)的精英教育模式和升學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校教學(xué)、科研、職稱評(píng)審考核體系未得到相應(yīng)的改革，教師仍然處于重科研輕教學(xué)，重論文輕應(yīng)用，重理論輕實(shí)踐的原始現(xiàn)狀，對(duì)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式就是職業(yè)教育模式，不愿放下身段去推進(jìn)和實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)校及系部層面在推進(jìn)基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的“崗位導(dǎo)向、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式時(shí)受到很大的阻力，缺乏實(shí)質(zhì)性的變革和創(chuàng)新[8]。

（3）企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合參與度不足，校企協(xié)同育人機(jī)制不健全

產(chǎn)教融合是學(xué)校與企業(yè)深度合作的一種形式，需要學(xué)校和企業(yè)雙方有著共同的目標(biāo)導(dǎo)向和利益需求。學(xué)校與企業(yè)合作主要目的是為了給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)情境的崗位鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，側(cè)重的是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的社會(huì)效益;企業(yè)與學(xué)校合作的主要目的則是獲得學(xué)校的科技支撐和社會(huì)聲譽(yù)，以此提高企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)水平和社會(huì)知名度，同時(shí)能有效獲得“畢業(yè)就能上崗”的崗位導(dǎo)向型實(shí)用人才，側(cè)重的是經(jīng)濟(jì)效益。雖然構(gòu)建基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的“崗位導(dǎo)向、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式在理論上能將學(xué)校和企業(yè)利益共同化，但由于雙方的目標(biāo)、定位和利益機(jī)制均不相同，在具體的實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)真正在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，合作的形式還停留在大框架協(xié)議的模式下，未能形成合理的費(fèi)用分擔(dān)、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)和利益共享機(jī)制，因此很難形成基于產(chǎn)教融合的、健全的校企協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制。

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