“雙高”背景下高職本科數(shù)學(xué)課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐

王娟

摘 ?要：高職本科教育是現(xiàn)代職教體系縱橫互通的橋梁，成為“雙高?！碧厣咚桨l(fā)展的必然趨勢(shì)。數(shù)學(xué)作為高職本科的核心基礎(chǔ)課程，存在教學(xué)尺度不統(tǒng)一，內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)高職本科人才培養(yǎng)的需求。從課程分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施和考核評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面系統(tǒng)化設(shè)計(jì)高職本科數(shù)學(xué)課程，探索實(shí)踐了混合式教學(xué)模式，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙高建設(shè);高職本科;數(shù)學(xué)課程;混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）33-0184-04

Abstract： Higher vocational undergraduate education is the bridge of modern vocational education system， and has become the inevitable trend of "double universities" characteristic high-level development. Mathematics， as the core basic course of higher vocational college， has the phenomenon of disunity of teaching scale， disconnection of content and specialty， and the traditional teaching mode can not adapt to the needs of higher vocational college undergraduate talent training. This paper systematically designs the mathematics curriculum of higher vocational colleges from the aspects of course analysis， content design， resource development， teaching implementation and examination and evaluation， explores and practices the mixed teaching mode， effectively improves the teaching quality and promotes the cultivation of high-quality technical talents.

Keywords： double high construction; higher vocational college; Mathematics courses; blended teaching mode

新時(shí)代我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，技術(shù)的綜合程度以及生產(chǎn)設(shè)備的復(fù)雜度和精密度都大幅提升，社會(huì)急需既有扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，又有實(shí)踐操作能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！半p高計(jì)劃”的推出正是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，集中力量建設(shè)一批特色高水平高職院校，解決高素質(zhì)技術(shù)技能人才的供需矛盾。

有研究表明，在制造業(yè)中，職工受教育年限每提高1年，勞動(dòng)生產(chǎn)率就會(huì)上升17%。傳統(tǒng)的職業(yè)教育以技能培養(yǎng)為主，技術(shù)原理等專業(yè)理論知識(shí)較少、較淺，缺少扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，而普通高等教育則偏重專業(yè)理論教學(xué)而輕視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。鑒于兩者的不足，本科層次職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，隨著2019年5月教育部正式發(fā)文將15所?？坡殬I(yè)學(xué)院升級(jí)為本科職業(yè)大學(xué)，縱向上實(shí)現(xiàn)了中職、高職、高職本科、專業(yè)碩士的貫通;橫向上江蘇省2012年率先開展高職院校與本科院校分段培養(yǎng)高職本科人才的試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了普通教育和職業(yè)教育的銜接;其中高職本科教育是現(xiàn)代職教體系縱橫互通的橋梁，發(fā)展高職本科教育將是“雙高?！碧厣咚桨l(fā)展的必然趨勢(shì)。

江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國首批高水平高職院校之一，于2012年開始與南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、金陵科技學(xué)院等本科學(xué)校采用“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式，共同招收電子商務(wù)、金融管理、物流管理等專業(yè)學(xué)生，2020年與徐州醫(yī)科大學(xué)、東南大學(xué)成賢學(xué)院開展“4+0”學(xué)制聯(lián)合培養(yǎng)公共事業(yè)管理、電子商務(wù)等專業(yè)的人才，探索本科層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作，并將重點(diǎn)集中在課程的改革上，經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。其中，數(shù)學(xué)作為科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，是高職本科教育中的核心基礎(chǔ)課程。美國勞工部早在1996年就指出，幾乎所有的科技職業(yè)都離不開STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）基礎(chǔ)知識(shí)。2007年美國教育部的調(diào)查顯示，當(dāng)今75%發(fā)展最快的職業(yè)都需要大量的科學(xué)或數(shù)學(xué)知識(shí)。

本文以我?！?+2”金融本科專業(yè)、物流管理專業(yè)的數(shù)學(xué)課程為研究對(duì)象，分析當(dāng)前高職本科數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，在遵循高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求下，深入探討高職本科數(shù)學(xué)課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一、“3+2”人才培養(yǎng)模式下高職本科數(shù)學(xué)課程教學(xué)

現(xiàn)狀分析

（一）缺乏統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)尺度不一

當(dāng)前的“3+2”分段培養(yǎng)模式下，數(shù)學(xué)課程體系的構(gòu)建基本是由本科院校主導(dǎo)，而教學(xué)實(shí)施都是在高職院校。近些年，由于高職院校普遍忽視基本素質(zhì)課程，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)和技能課程，數(shù)學(xué)課程的課時(shí)被壓縮，導(dǎo)致課程內(nèi)容一減再減，難度也降低很多，因此高職階段的數(shù)學(xué)課程要求明顯低于本科。由于缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，有些本科課程所要求的基礎(chǔ)性內(nèi)容，高職教學(xué)內(nèi)容沒有涵蓋，造成高職學(xué)生進(jìn)入本科后的學(xué)業(yè)困難問題，在高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得尤為突出。高職數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，尺度把握不一，主觀性較強(qiáng)，有的教師片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授，如定義講解、定理證明、公式推導(dǎo);有的教師過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)夠用，只關(guān)注計(jì)算能力和計(jì)算技巧，理論知識(shí)很少涉及，這兩種情況顯然都不能達(dá)到高職本科人才的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求。

（二）數(shù)學(xué)教師缺乏專業(yè)背景，數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教育脫節(jié)

數(shù)學(xué)教師的能力是高職本科數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵因素。當(dāng)前數(shù)學(xué)教師普遍缺乏一定的專業(yè)背景，部分教師思想固守傳統(tǒng)，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神，自我學(xué)習(xí)的積極性難以提高，教學(xué)中無法與相關(guān)專業(yè)建立起必要的聯(lián)系，更無法找到與專業(yè)緊密結(jié)合的教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)課程與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不緊密，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重偏離。數(shù)學(xué)教學(xué)解決專業(yè)問題的針對(duì)性和有效性的缺失，使得數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教育脫節(jié)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式問題突出，亟待解決

“3+2”分段培養(yǎng)模式下的課程教學(xué)，沒有根本上動(dòng)搖教師的教學(xué)理念，也沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在著很多問題。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，通常是以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，即使設(shè)置有課堂討論環(huán)節(jié)，由于班級(jí)規(guī)模較大和時(shí)間的限制，無法保證每個(gè)同學(xué)都參與到課堂中來，這樣就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅限于課堂教學(xué)，且大部分時(shí)間是教師在主導(dǎo)學(xué)習(xí)，重灌輸輕探究，重知識(shí)輕能力，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)多元化的考核評(píng)價(jià)體系，目前的課程考核通常從出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)情況、期末考試幾個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中過程性評(píng)價(jià)效果不如人意，主要表現(xiàn)在因?yàn)檎n堂規(guī)模比較大，課堂表現(xiàn)無法兼顧每一位同學(xué)，課后作業(yè)情況往往不能真實(shí)反映每一位同學(xué)對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。另外這種評(píng)價(jià)體系更注重知識(shí)層面的考核，而忽視了實(shí)踐層面的應(yīng)用性和技術(shù)性的考核，這與職業(yè)教育的目標(biāo)是相違背的。

二、高職本科數(shù)學(xué)課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐

針對(duì)上述問題，在充分考慮職業(yè)教育要求和職業(yè)認(rèn)知技能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)迪克與凱里的教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)（Instructional System Design，簡(jiǎn)稱ISD） 模型，進(jìn)行了數(shù)學(xué)課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐，具體為課程分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施和考核評(píng)價(jià)五個(gè)方面，解決現(xiàn)階段培養(yǎng)模式下高職本科數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題。

（一）課程分析

數(shù)學(xué)是研究空間形式與數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，是人類文化的重要組成部分?，F(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入了數(shù)據(jù)科學(xué)時(shí)代，數(shù)學(xué)是智慧工廠、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)金融等新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)人力資本中的一項(xiàng)必備技術(shù)，是學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能的需要;從人力資本的持續(xù)投資來看，數(shù)學(xué)是人才繼續(xù)獲得高階學(xué)歷和技術(shù)的必修課程，是滿足學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要;從能力培養(yǎng)的角度來看，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析解決實(shí)際問題的能力，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐動(dòng)手能力和各種方法能力的重任。本科層次的職業(yè)教育一方面擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有較強(qiáng)理論知識(shí)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，另一方面作為現(xiàn)代職教體系縱橫互通的橋梁，要為學(xué)生創(chuàng)造無限可能。數(shù)學(xué)是探索自然界和人類社會(huì)的鑰匙，數(shù)學(xué)課程也成為各個(gè)層次各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中一門重要的基礎(chǔ)課程和工具課程，也是高等職業(yè)教育體系中不可缺少的重要組成部分，因此需要系統(tǒng)化設(shè)計(jì)職業(yè)本科數(shù)學(xué)課程。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

以“夯實(shí)基礎(chǔ)、服務(wù)專業(yè)、拓展應(yīng)用、立德樹人”為課程開發(fā)理念，課程團(tuán)隊(duì)教師與往屆學(xué)生、本科院校的數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師、崗位群企業(yè)等多方調(diào)研交流，共同研究設(shè)計(jì)高職本科的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一教學(xué)尺度，建立起技能性與知識(shí)系統(tǒng)性并重的高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，按照“基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊、實(shí)踐模塊”三個(gè)方面設(shè)計(jì)每門課程的學(xué)習(xí)單元，基礎(chǔ)模塊主要是基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，降低教學(xué)內(nèi)容的抽象性，減少不必要的復(fù)雜公式和理論推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性，保證學(xué)生進(jìn)入本科階段數(shù)學(xué)知識(shí)夠用;應(yīng)用模塊主要是數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的專業(yè)案例，著重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，服務(wù)專業(yè)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和專業(yè)是緊密相連的，保證數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性;實(shí)踐模塊包含數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析和解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，突出職業(yè)教育的實(shí)踐性要求。同時(shí)，在每個(gè)基礎(chǔ)模塊中，融入數(shù)學(xué)文化元素，在應(yīng)用模塊和實(shí)踐模塊中，融入課程思政，既培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)具有良好道德情操的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的要求。

（三）資源開發(fā)

基于內(nèi)容的設(shè)計(jì)，由合作本科院校和我校數(shù)學(xué)教師、專業(yè)課教師組成的教研團(tuán)隊(duì)，合作開發(fā)校本教材《應(yīng)用高等數(shù)學(xué)》《線性代數(shù)與概率統(tǒng)計(jì)》。同時(shí)便于合作雙方協(xié)同管理，突破時(shí)空限制，教研團(tuán)隊(duì)在智慧職教教學(xué)平臺(tái)自主創(chuàng)建了在線開放課程高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)與線性規(guī)劃和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，課程線上資源包含課件、微課、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫、測(cè)驗(yàn)、題庫、作業(yè)、考試等;教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師在授課過程中錄制課程實(shí)錄視頻、重點(diǎn)難點(diǎn)小視頻、墨跡課件等生成性資源，共同形成立體化教學(xué)資源，便于學(xué)生開展泛在、開放、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)實(shí)施

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的需求，教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)課程“枯燥無味”“學(xué)而無用”的現(xiàn)象，2019年團(tuán)隊(duì)通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精選專業(yè)案例，改進(jìn)教學(xué)方法，借助信息化技術(shù)手段，利用在線開放課程開展混合式教學(xué)模式探索。2020年新冠肺炎疫情期間，教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了半個(gè)多學(xué)期的線上教學(xué)，為進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過不斷探索和實(shí)踐，走出了高職本科數(shù)學(xué)課程教學(xué)一條新的路徑——基于智慧職教在線開放課程平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種新的混合式教學(xué)模式使得傳統(tǒng)的課堂講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇浇虒W(xué)，教學(xué)過程中以教師引導(dǎo)教，學(xué)生主體學(xué)的方式開展教學(xué)，除了發(fā)揮傳統(tǒng)的講授法、演示法、練習(xí)法的優(yōu)勢(shì)之外，還使用案例導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、小組討論，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)也不僅僅限于課堂教學(xué)，師生的教學(xué)互動(dòng)變得更加便捷，營造了一種更加活潑的教學(xué)氛圍，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生的主體地位，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

基于智慧職教在線開放課程平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，將教學(xué)實(shí)施過程分為課前預(yù)備階段、課堂教學(xué)階段和課后鞏固階段，流程如圖1所示。

課前，教師在智慧職教教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù)，學(xué)生利用手機(jī)APP或電腦登錄平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù)，如視頻觀看、討論、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、游戲、問卷調(diào)查等。教師登錄平臺(tái)和學(xué)生互動(dòng)交流，分析學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。課中，教師利用信息化技術(shù)開展課堂教學(xué)，教師引導(dǎo)教，學(xué)生主體學(xué)，開展課中小組討論交流、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)交互、云課堂頭腦風(fēng)暴和專業(yè)案例數(shù)字化再現(xiàn)等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)平臺(tái)全程采集學(xué)生參與課堂的記錄，便于教師調(diào)用分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。課后，教師在平臺(tái)發(fā)布鞏固任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)練習(xí)，完成課后任務(wù)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)總結(jié)，教師將生成性的學(xué)習(xí)資源（如墨跡課件、授課視頻等）共享到QQ學(xué)習(xí)群，供學(xué)生課后自主使用，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間突破時(shí)空的良性互動(dòng)。

（五）考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)往往僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，混合式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的考核評(píng)價(jià)體系。一方面，學(xué)生通過智慧職教教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師的表現(xiàn)和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以對(duì)自己的知識(shí)掌握程度和表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生可以反思學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)和改進(jìn)方法，教師據(jù)此可以反思課堂教學(xué)，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)，完善課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長(zhǎng)。另一方面，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

智慧職教平臺(tái)全程采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，將線上線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過程考核為主，期末考核為輔，加強(qiáng)實(shí)踐層面的考核，形成一套可操作性強(qiáng)的多元化評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的考核評(píng)價(jià)體系（表1）。其中過程性評(píng)價(jià)包括每次課程教學(xué)的參與度，如出勤、課前討論、課前測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)討論、頭腦風(fēng)暴、課中任務(wù)、題庫作業(yè)等;階段性評(píng)價(jià)包括單元測(cè)驗(yàn)和單元實(shí)驗(yàn)作業(yè)。過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)兩項(xiàng)綜合形成每個(gè)學(xué)習(xí)單元的評(píng)價(jià)，各學(xué)習(xí)單元評(píng)價(jià)占總考核的60%，按學(xué)習(xí)單元發(fā)布學(xué)生的階段積分，形成你追我趕的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，促進(jìn)班級(jí)整體全面發(fā)展，保證結(jié)果性評(píng)價(jià)良性趨勢(shì)。結(jié)果性評(píng)價(jià)包括期末閉卷考試和數(shù)學(xué)建模小論文，占總考核的40%。新的考核評(píng)價(jià)體系不僅包含了知識(shí)層面的評(píng)價(jià)，也包含了實(shí)踐層面和技術(shù)層面的評(píng)價(jià)，更加注重能力的考核，更能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等，更加科學(xué)客觀地對(duì)學(xué)生的綜合能力作出了評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語

高職本科作為我國現(xiàn)代職教體系縱橫互通的橋梁，在目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、課程構(gòu)建等方面還都處在探索和完善階段。本文以高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求為導(dǎo)向，分析了高職本科數(shù)學(xué)課程在人才培養(yǎng)中不可替代的作用，以“理論知識(shí)+職業(yè)技能”為核心，將原有的高職和本科的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)計(jì)模塊化學(xué)習(xí)單元，并進(jìn)行資源的開發(fā)和新的教學(xué)模式的探索，構(gòu)建了基于智慧職教在線開放課程平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，實(shí)施多元化的考核評(píng)價(jià)體系，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)高職本科數(shù)學(xué)課程，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了高職與本科順利銜接。自該教學(xué)實(shí)施以來，幾個(gè)專業(yè)的高職本科學(xué)生，在全國職業(yè)院校技能大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生科技作品競(jìng)賽等重要賽事上屢獲佳績(jī)，促進(jìn)了“既有扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，又有實(shí)踐操作能力”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

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