淺析新課程背景下的初中語文教學(xué)

李璐

【摘 要】新課程背景下開展初中語文教學(xué)，要求全面落實(shí)素質(zhì)教育和人文教育，以“三位一體”綜合目標(biāo)為指向，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文水平。本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中語文教學(xué)困境，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，重點(diǎn)闡述了新課程背景下的初中語文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中;語文;新課程背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)力求創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，追求知識(shí)、能力、情感的綜合提升，強(qiáng)調(diào)突顯學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，更為符合實(shí)際教學(xué)要求和人才培養(yǎng)要求。因此，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中必須全面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用新的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生的內(nèi)在需求，打造新課程背景下的高效教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下初中語文教學(xué)困境

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模糊

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定相對(duì)模糊，他們往往會(huì)選擇“理解”“提高”等較為寬泛的詞語來界定知識(shí)掌握要求，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更多停留在對(duì)靜態(tài)行為的描述層面，這種模糊的設(shè)定容易導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)難以科學(xué)開展，什么樣的結(jié)果就達(dá)到了“理解”的程度，什么樣的水平可稱之為“提高”，無法對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確衡量，教師難以實(shí)施高效教學(xué)，學(xué)生也難以確定學(xué)習(xí)方向，其指導(dǎo)作用自然受到局限。

（二）教學(xué)方式固化單一

傳統(tǒng)教學(xué)理念下逐漸形成一種流程化教學(xué)程序，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)往往由教材內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)答案構(gòu)成，先做什么，再做什么，怎么設(shè)計(jì)，怎么實(shí)施，完全按照統(tǒng)一的套路進(jìn)行，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果必將受到嚴(yán)重影響。雖然這種流程化程序在有效的課堂時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，但是卻固化了教師與學(xué)生的思維，成為局限他們發(fā)散思維，尋求突破的束縛。雖然隨著教育改革進(jìn)程在不斷融入各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但是流程化的教學(xué)模式始終未能徹底改變，嚴(yán)重阻礙了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）學(xué)生缺乏主動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生相對(duì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，師生之間的關(guān)系看起來和諧統(tǒng)一，但是學(xué)生明顯缺乏主動(dòng)性。在“教”與“學(xué)”的過程中，明顯傾向于“教”的過程，學(xué)生“學(xué)”的過程被忽略，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)意識(shí)，缺少自主發(fā)揮的時(shí)間與空間，學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)。而初中階段正是學(xué)生汲取有效知識(shí)、確立價(jià)值觀念和行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，這種被動(dòng)化的學(xué)習(xí)過程壓制了學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致其難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，不利于語文知識(shí)的內(nèi)化吸收。

二、新課程背景下的初中語文教學(xué)要求

（一）凸顯學(xué)生的主體性

隨著新課程改革的推行，教學(xué)理念、方法和內(nèi)容上出現(xiàn)了明顯轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體性，尊重他們的主體地位，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，重視他們的自主參與和興趣培養(yǎng)。教師須發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，在身份轉(zhuǎn)變的前提下合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采取多元化的教學(xué)方法，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解和尊重學(xué)生的想法，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（二）遵循語文課程本質(zhì)特征

語文是一門語言課程，其本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的漢語能力，具備識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維等綜合能力，形成良好的語感，滿足學(xué)習(xí)和生活需要。語文又蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域發(fā)揮著重要影響，因此在教學(xué)中要從多元角度來詮釋語文知識(shí)，發(fā)揮其熏陶作用，為學(xué)生提供正確的價(jià)值取向。同時(shí)，語文也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其應(yīng)用范圍廣泛，因此要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，使其汲取有效知識(shí)，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，從中把握學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三位一體”的綜合目標(biāo)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在語言學(xué)習(xí)和積累的過程中培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣，正確理解和運(yùn)用語文知識(shí)，掌握個(gè)人成長(zhǎng)過程中所需要的與語文相關(guān)的關(guān)鍵能力。同時(shí)，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提升學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情趣，幫助他們逐步形成健全人格和獨(dú)特個(gè)性，促進(jìn)德智體美勞的全面發(fā)展。

三、新課程背景下的初中語文教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，他們的個(gè)性基本成型，因此在語文教學(xué)中應(yīng)尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以此作為語文教學(xué)開展的前提，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師應(yīng)以平等的眼光看待師生之間的關(guān)系，將學(xué)生看做獨(dú)立的個(gè)體，有意識(shí)的構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使得教學(xué)雙方在目標(biāo)一致的前提下互相配合，友好合作，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。其次，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求和個(gè)性特征，了解他們的關(guān)注點(diǎn)和需求點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生興趣的角度出發(fā)，融合他們喜聞樂見的內(nèi)容，遵循其學(xué)習(xí)規(guī)律，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。再者，教師須發(fā)揮語文課程的人文性，落實(shí)人文關(guān)懷，真正做到關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心其學(xué)習(xí)、生活和身心發(fā)展情況，關(guān)注師生關(guān)系、生生關(guān)系，釋放平等、和諧、友好的信號(hào)，致力于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，尊重學(xué)生存在的差異性，正確看待他們?cè)谇啻浩谒憩F(xiàn)出來的特性，踐行因材施教理念，實(shí)施激勵(lì)式評(píng)價(jià)手段，適當(dāng)放大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心，使其在語文學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)特體驗(yàn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)靈活性

設(shè)定合理目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法是新課程背景下實(shí)施語文教學(xué)的基本要求。首先，根據(jù)“三位一體”綜合目標(biāo)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，貼合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，避免出現(xiàn)模糊、夸大的現(xiàn)象，全面重視學(xué)生的知識(shí)、能力和情感培養(yǎng)，為教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施提供科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其次，合理運(yùn)用多媒體、微課、電子白板等現(xiàn)代化技術(shù)手段，以教學(xué)目標(biāo)為指向，在課件設(shè)計(jì)上力求創(chuàng)新，發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，豐富語文課程內(nèi)容，擴(kuò)大語文知識(shí)所產(chǎn)生的積極效應(yīng)，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在靈活的教學(xué)過程中高效學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《黃河頌》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：知識(shí)與技能：把握詩文基調(diào)，有感情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。過程與方法：自主、合作、探究學(xué)習(xí)，結(jié)合具體語境體會(huì)語言運(yùn)用的好處。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生民族自豪感和自信心，不忘初心，努力進(jìn)取，理解黃河所凝聚的民族精神。在課文教學(xué)時(shí)利用多媒體全程推進(jìn)，融合音樂、朗讀等方式輔助課文講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出立體化課堂空間，教學(xué)的靈活性充分體現(xiàn)。

（三）實(shí)施探究教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

“學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)”雖然只是一字之差，但是其內(nèi)涵卻千差萬別，學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，而學(xué)會(huì)卻是過程與結(jié)果的綜合表現(xiàn)，所以在新課程背景下開展語文教學(xué)時(shí)應(yīng)促使學(xué)生從“學(xué)習(xí)”向“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。首先，實(shí)施探究式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，教師預(yù)設(shè)問題或?qū)W生自主提出問題均可，由學(xué)生獨(dú)立或合作參與，帶著問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從中發(fā)散思維，整合相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過分析處理相關(guān)信息后形成最優(yōu)解，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，又能促使他們獲取學(xué)習(xí)方法。其次，根據(jù)識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等不同要求，分別滲透不同的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)過程的有效性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用成效，從而提升其語文能力。例如，教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性問題：（1）作者高度評(píng)價(jià)“這在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇”。你認(rèn)為悲劇指何而言？請(qǐng)選讀課文的相關(guān)段落，談?wù)勀銓?duì)“悲劇”的理解。（2）作者為什么稱這樣的悲劇為“偉大的悲劇”呢？你認(rèn)為何處體現(xiàn)了“偉大”？（3）在斯科特和他的隊(duì)員身上體現(xiàn)了什么精神？上述三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，貫穿全文，學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究式閱讀，可實(shí)現(xiàn)對(duì)課文主旨和內(nèi)容的理解，同時(shí)掌握了有效的閱讀方法，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。

（四）延伸教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)深刻性

初中語文教學(xué)應(yīng)從開放和創(chuàng)新的角度開展，利用淺層的語文知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力，利用深層的人文精神培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，利用延伸的語文知識(shí)拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，真正實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的內(nèi)化于心，外化于形。首先，教師應(yīng)深度挖掘語文教材中蘊(yùn)含的人文元素，將其通過教學(xué)過程詮釋出來，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面汲取有效內(nèi)容，理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)和繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，獲取正確的價(jià)值觀念，對(duì)其成長(zhǎng)形成積極影響。其次，適當(dāng)延伸課外內(nèi)容，通過課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)等渠道豐富教材內(nèi)容，為學(xué)生打開認(rèn)識(shí)世界的新通道，同時(shí)可積累語文素材，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)教學(xué)的深刻性。例如，教學(xué)《望岳》時(shí)，教師先組織學(xué)生進(jìn)行古詩朗讀，然后進(jìn)行詩歌賞析，了解作者杜甫由遠(yuǎn)及近，從朝到暮，融情、景、理于一體的寫作手法，既贊美了泰山高大雄偉的氣勢(shì)和神奇秀麗的景色，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，又激勵(lì)著他們不怕困難，勇攀高峰，永遠(yuǎn)向前，擁有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的氣魄，具有深遠(yuǎn)的教育意義。

四、結(jié)束語

綜上所述，新課程背景下的初中語文教學(xué)可通過多種途徑開展，但始終應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，凸顯學(xué)生的主體性，從創(chuàng)新的角度展開多元化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，使其具備堅(jiān)實(shí)的語文知識(shí)、良好的語文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。

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