寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒課程游戲化

趙甜甜

【摘 要】隨著教育的不斷改革與發(fā)展，我國(guó)的素質(zhì)教育越來(lái)越重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，表現(xiàn)在：根據(jù)學(xué)生的需求和擁有的能力展開合理教學(xué)，要求教學(xué)要和學(xué)生的認(rèn)知階段實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一，做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;教學(xué)的范圍滿足教學(xué)對(duì)象廣泛的需求，做到面向全體學(xué)生;教學(xué)要符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，在滿足要求的基礎(chǔ)上做到讓教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文在課程設(shè)計(jì)、主題活動(dòng)、日常生活和環(huán)境活動(dòng)四個(gè)方面入手，為教師提供以“將課程游戲化，代入生活中”這一教學(xué)理念為支撐的教學(xué)策略，以更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，將知識(shí)運(yùn)用到生活中。

【關(guān)鍵詞】幼兒課程;游戲化;教學(xué)策略

寓教于樂(lè)，符合我國(guó)教育家陶行知提出的“教師的責(zé)任不在教，在于教學(xué)”這一理念。寓教于樂(lè)，指的是在教學(xué)的過(guò)程中增加娛樂(lè)內(nèi)容和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，凝聚團(tuán)體的力量，指引著團(tuán)體的價(jià)值導(dǎo)向，并激勵(lì)團(tuán)體積極進(jìn)取，展現(xiàn)出更和諧的學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。幼兒階段的學(xué)生好奇心很重，能力發(fā)展速度很快，在這個(gè)階段利用游戲引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，教師對(duì)幼兒的積極關(guān)注，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生朝著健康的人格不斷發(fā)展。

一、在課程設(shè)計(jì)中依照“課程游戲化”框架

在開展教學(xué)的過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，完整的課程設(shè)計(jì)可以幫助教師合理規(guī)劃課程進(jìn)度，保證教師在教學(xué)過(guò)程中有目的、有步驟地開展教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)教學(xué)框架，首先需要根據(jù)教學(xué)理論，修改教學(xué)目標(biāo)，并以此為教學(xué)規(guī)范不斷修改教學(xué)內(nèi)容;其次，教師還需要構(gòu)建完整的教學(xué)方案，將游戲化元素完整地融合到教學(xué)信息中，實(shí)現(xiàn)“課程游戲化”的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)理論的合理應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，心流理論強(qiáng)調(diào)的是技能與挑戰(zhàn)的關(guān)系，當(dāng)任務(wù)的難度與學(xué)生自身的技能達(dá)到一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生能達(dá)到沉浸式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能不知不覺(jué)地完成難度很高的任務(wù);情景學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行意義構(gòu)建，要求教師在有意義的背景中進(jìn)行教學(xué)，并加強(qiáng)學(xué)生之間的交互合作，做到學(xué)以致用;最近發(fā)展區(qū)理論指出教學(xué)需要在學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間達(dá)到相對(duì)平衡，這個(gè)水平的教學(xué)內(nèi)容最符合幼兒的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)這三個(gè)理論，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中就需要關(guān)注情境、交互、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，用更加科學(xué)的方式幫助學(xué)生得到更大的成長(zhǎng)。

教學(xué)課程設(shè)計(jì)中游戲化元素的框架包含以下七個(gè)方面，即“教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)過(guò)程中的挑戰(zhàn)、交互和獎(jiǎng)勵(lì)，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的控制和反思”，其中，目標(biāo)、情境與獎(jiǎng)勵(lì)這三個(gè)環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)生的參與，挑戰(zhàn)、交互和控制可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)的沉浸，反思可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋，各個(gè)影響之間又產(chǎn)生相應(yīng)的作用。以小學(xué)美術(shù)為例，在繪畫過(guò)程中，首先需要在一定的情境下設(shè)定目標(biāo)，并明確此做法的獎(jiǎng)勵(lì)，如“在今天這節(jié)課堂上，我們的目標(biāo)是畫完這幅畫，畫完的小朋友可以得到相應(yīng)的小紅花”;當(dāng)小朋友覺(jué)得繪畫過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，合理設(shè)置一定的挑戰(zhàn)和控制，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，如“我們交完作品之后，要比一比誰(shuí)畫的更好”。在理論和框架的合理搭建下，教學(xué)過(guò)程就會(huì)在充滿活力的氛圍中，朝著更加科學(xué)、合理的方式發(fā)展，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著較強(qiáng)的引導(dǎo)作用。

二、在主題活動(dòng)中落實(shí)“課程游戲化”理念

主題活動(dòng)是分科教學(xué)中具有系統(tǒng)性的活動(dòng)，主題活動(dòng)依照主題展開，根據(jù)主題話題為中心進(jìn)行延伸。設(shè)計(jì)完整的主題活動(dòng)，可以依照課程設(shè)計(jì)的框架，進(jìn)行不同形式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)的形式包括：趣味體育，游戲等。主題活動(dòng)是在日常生活中開展的教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的個(gè)人特色，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在娛樂(lè)的過(guò)程中增加對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的其他能力，加深學(xué)生對(duì)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念的理解。該教學(xué)策略的重點(diǎn)在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)修改，將傳統(tǒng)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生有興趣的課程。

例如，在美術(shù)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的興趣愛(ài)好和特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)要求，教師可以安排“最喜歡的人”這一主題活動(dòng)，繪畫作品中的人物可以是身邊的同學(xué)、朋友，也可以是學(xué)生喜歡的動(dòng)漫人物等，該活動(dòng)的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生在繪畫作品中展現(xiàn)自己日常生活中的興趣點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)過(guò)程中所教授的一些教學(xué)技巧：繪制線條，正確涂色等，展現(xiàn)出自己的繪畫作品。在繪畫的過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)合作和競(jìng)爭(zhēng)的成分，如：鼓勵(lì)學(xué)生分成小組完成任務(wù)。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，在自然世界里感受自然，先享受自然，再和自然交流，最后將自然用自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來(lái)。教師還可以制作固定的展示區(qū)，根據(jù)不同的主題進(jìn)行區(qū)域劃分，將學(xué)生的優(yōu)秀作品陳列在展板上，增加學(xué)生的成就感。在不同的主題活動(dòng)中，教師可以用更加開放、更加包容的方式展現(xiàn)學(xué)生的作品，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)、更愿意投入時(shí)間和精力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。

三、在日常生活中構(gòu)建“課程游戲化”資源

在日常生活中構(gòu)建“課程游戲化”，注重課程的主題，需要教師用更加生活化的主題引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中不斷學(xué)習(xí)，在日常生活中和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，將生活變成“第二課堂”。在生活中構(gòu)建課堂，首先需要將課堂延伸出去，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能僅僅作為考試的內(nèi)容，還需要和生活聯(lián)系起來(lái)，這就要求教師注重知識(shí)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還要求學(xué)生有觀察生活的能力，能夠在生活中不斷學(xué)習(xí)。

以足球課程的開設(shè)為例，教師在課程中會(huì)教學(xué)一些簡(jiǎn)單的技巧，如顛球等，在教學(xué)結(jié)束后，教師安排學(xué)生進(jìn)行集中的練習(xí)，形成肌肉記憶。教師還需要做出一些引導(dǎo)“同學(xué)們可以將自己的顛球技術(shù)展示給家人朋友哦”，“同學(xué)們可以在下次足球比賽中嘗試大力低平球的遠(yuǎn)程射球法”，學(xué)生在學(xué)習(xí)到技巧之后，就會(huì)開始有意識(shí)地應(yīng)用，將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。在使用技巧的過(guò)程中，學(xué)生或多或少會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這屬于瓶頸期，如果學(xué)生能在這個(gè)階段得到突破，他們的技術(shù)也會(huì)得到提升。為了解決這個(gè)階段存在的問(wèn)題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生觀察，并提出問(wèn)題，如“你是怎么操作的？”、“我是怎么操作的？”、“我們?cè)诩?xì)節(jié)的操作上有什么區(qū)別？”學(xué)生通過(guò)觀察，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，方能做到對(duì)技術(shù)的融會(huì)貫通，學(xué)生在體育活動(dòng)中通過(guò)玩的形式練習(xí)知識(shí)，這便是寓教于樂(lè)的表現(xiàn)。學(xué)生的收獲，不僅僅是技術(shù)的提升，更多的是觀察能力：觀察細(xì)節(jié)、觀察自己的身體力量等;團(tuán)結(jié)協(xié)作能力：為團(tuán)隊(duì)贏得更多的球，和團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作完成一場(chǎng)比賽;正確的價(jià)值觀：明確堅(jiān)持和方法的重要性。在掌握這些之后，學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升，發(fā)展綜合素質(zhì)的同時(shí)，也能成長(zhǎng)為一個(gè)完整的人。

四、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中踐行“課程游戲化”理念

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合“課程游戲化”理念的教學(xué)環(huán)境，可以為學(xué)生提供更加開放的空間，引導(dǎo)學(xué)生用更積極的態(tài)度接受環(huán)境的改變，與此同時(shí)，用更靈活的方式應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。環(huán)境創(chuàng)設(shè)和主題活動(dòng)策略類似，但主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)主題進(jìn)行一系列的課程，屬于知識(shí)輸入的過(guò)程，而環(huán)境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)情境將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的輸出過(guò)程。情境創(chuàng)設(shè)根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行角色設(shè)定，也能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生探索能力和勇往直前的精神。

例如在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“城堡探險(xiǎn)”活動(dòng)，基于“認(rèn)識(shí)圖形”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師設(shè)定情境，加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)建出其他的圖形。在課堂開始前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置，創(chuàng)造出“城堡”，并展示最終的獎(jiǎng)品——魔法棒。為了尋找“魔法棒”，同學(xué)需要通過(guò)解密、尋找等步驟完成任務(wù)卡，才能闖關(guān)成功。任務(wù)卡上的內(nèi)容可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，可以是“找到你身邊的四邊形”、“說(shuō)出你分辨四邊形和五邊形的小方法”、“將你面前的圖湊成兩種三角形”等等，完成不同的任務(wù)卡之后，學(xué)生可以獲得“通行證”，一張通行證可以換取一張“魔法棒”位置的線索，學(xué)生通過(guò)合作的方式，完成任務(wù)，解謎成功，就能找到“魔法棒”。在闖關(guān)成功之后，教師還可以選擇一些難度較高的任務(wù)卡進(jìn)行講解說(shuō)明，并為下次活動(dòng)做好鋪墊，留下線索，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和課堂產(chǎn)生期待。創(chuàng)設(shè)情境的方式，需要進(jìn)行長(zhǎng)期、周期性的開展，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)參與度和積極性的提升都有幫助，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)用更有趣的方式應(yīng)用知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有著明顯的作用。在課堂上、生活中、主題活動(dòng)中，寓教于樂(lè)式的教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拉近了學(xué)生和老師之間的距離，幫助學(xué)生用更加輕松的方式獲得更多的成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要注重自身能力的提升，做到寓教于樂(lè)的同時(shí)規(guī)避游戲化教學(xué)的普遍問(wèn)題，并針對(duì)不同的學(xué)生制作個(gè)性化的教學(xué)方案，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視程度。針對(duì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)還需要做到順勢(shì)而為，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的綜合發(fā)展。

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