音樂(lè)教學(xué)對(duì)小學(xué)生的心理健康干預(yù)的研究

徐騰欣

（新莊小學(xué)，江蘇 蘇州 215004）

心理健康教育是學(xué)生心理發(fā)展的需要，是培養(yǎng)新世紀(jì)新型人才的需要。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生所面臨的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境也隨之發(fā)生變化，導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題，嚴(yán)重影響著學(xué)生的身心健康的發(fā)展。通過(guò)音樂(lè)教育，實(shí)施美育，素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的心理健康，對(duì)廣大小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)重要的工作。

通過(guò)音樂(lè)教學(xué)實(shí)施心理健康教育的工作中，重視課堂實(shí)施、注意把握課堂內(nèi)容的滲透和重視學(xué)生的行為實(shí)踐這幾方面的研究，取得了明顯的效果，有助于學(xué)生在求知的道路上健康成長(zhǎng)；也它能幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感與行為技能的發(fā)展，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。

一、現(xiàn)在小學(xué)生的主要心理問(wèn)題表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)中的情緒偏差。主要表現(xiàn)在由于沒(méi)有正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練，小學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，遇到困難便容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)不愛(ài)聽(tīng)課、不做作業(yè)，抄作業(yè)現(xiàn)象。有的學(xué)生迫于家庭的問(wèn)題，學(xué)生很努力學(xué)習(xí)，但成績(jī)還不理想，情緒不穩(wěn)定，成績(jī)上下起伏不定，出現(xiàn)精神不集中、對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出苦惱等現(xiàn)象。

（二）在人格上心理不健康。由于家庭條件較好，在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少孩子在獨(dú)生子女家庭養(yǎng)成自私、獨(dú)尊、任性、高傲、不合群等不良性格。在同學(xué)中有也有自私自利、暴躁、欺負(fù)弱小的行為，有些學(xué)生貪小便宜、無(wú)論男女生，都有愛(ài)慕虛榮的現(xiàn)象。

（三）生活心理，挫折承受力差。有的學(xué)生生活學(xué)習(xí)的自理能力差，自我約束能力差，嬌生慣養(yǎng)，不能完成獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到困難挫折失敗，表現(xiàn)為情緒低落，心理脆弱，不能接受同學(xué)，老師的批評(píng)。

二、音樂(lè)教學(xué)對(duì)小學(xué)生的心理健康影響

音樂(lè)教學(xué)對(duì)小學(xué)生心理健康方面的影響表現(xiàn)為：

（一）音樂(lè)的和諧性可以對(duì)學(xué)生的心靈予以凈化

音樂(lè)的和諧性有兩個(gè)方面的特征：其一是音樂(lè)音響具有和諧性；其二是音樂(lè)情感及音樂(lè)情緒具有和諧性。自音樂(lè)產(chǎn)生以來(lái)，“和”在我國(guó)音樂(lè)美學(xué)史方面就始終占據(jù)著重要的地位，扮演者極為重要的角色。

（二）音樂(lè)的愉悅性可以對(duì)學(xué)生的情感予以豐富

音樂(lè)所具備的愉悅性源自人們憑借傾聽(tīng)而產(chǎn)生的特殊的審美趣味。在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，愉悅性能夠形成一種獨(dú)特的審美的本質(zhì)力量，伴隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)地旋律，音樂(lè)以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力輕輕撫過(guò)學(xué)生們的心田。這種享受式的教學(xué)形式讓音樂(lè)教學(xué)富有比其他科目強(qiáng)大的生命力，能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心深處地情感予以激發(fā)，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心世界的積極、美好的情感，進(jìn)而使學(xué)生的情感得以豐富。

（三）音樂(lè)的交往性可以對(duì)學(xué)生的人際交往能力予以培養(yǎng)和提升

音樂(lè)的交往性指的就是音樂(lè)活動(dòng)以多人合作的形式展現(xiàn)出來(lái)。音樂(lè)活動(dòng)通常不是一個(gè)人單打獨(dú)斗，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)集體的共同協(xié)作和共同參與，這種合作性就要求所有的參與人員都理當(dāng)具備良好的合作能力，可以與他人緊密配合，也可以和他人培養(yǎng)良好的合作關(guān)系，在具體合作的過(guò)程中，倘若出現(xiàn)任何一點(diǎn)差錯(cuò)或紕漏都會(huì)使整體音樂(lè)效果大打折扣，達(dá)不到預(yù)期的音樂(lè)效果，但是這種打了折扣的音樂(lè)表演會(huì)當(dāng)即讓每一個(gè)參與人員的兒對(duì)都接受到，這會(huì)使參與人員從聽(tīng)覺(jué)方面和心理方面產(chǎn)生不悅此時(shí)便可以通過(guò)及時(shí)的溝通商議解決的方案，在此過(guò)程中，學(xué)生的人際交往能力便得到了培養(yǎng)。

三、針對(duì)這些情況，可以通過(guò)以下措施來(lái)實(shí)施心理健康干預(yù)

（一）音樂(lè)課堂教學(xué)中，進(jìn)行心理教育干預(yù)

課堂教學(xué)是實(shí)施心理干預(yù)的主要活動(dòng)場(chǎng)所，課堂的活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上投入的時(shí)間和精力也最多。所以，如果能在自己的音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，無(wú)疑是最直接，最有意義價(jià)值、最簡(jiǎn)單的開(kāi)展途徑和方式。在實(shí)踐中可以做以下幾項(xiàng)工作：

（二）創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍

在授課引導(dǎo)部分，教師創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)心理健康氛圍，為學(xué)生的心理發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)和條件。良好的課堂教學(xué)環(huán)境，能給予學(xué)生具有安全感的、愉快的、和諧的感受，而這種心理健康氛圍的營(yíng)造，主要取決于課堂教學(xué)中的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。目前學(xué)生中許多心理問(wèn)題及心理疾病，是由師生關(guān)系過(guò)于緊張和學(xué)習(xí)氣氛的過(guò)于沉重導(dǎo)致的。因此，教師與學(xué)生要真正建立起在互相尊重、民主平等、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氣氛。我記得在擔(dān)任低年級(jí)教學(xué)時(shí)，有節(jié)音樂(lè)課時(shí)，二年級(jí)學(xué)生一個(gè)跟著一個(gè)走進(jìn)音樂(lè)室，他們的心情個(gè)個(gè)顯得特別高興，坐在凳子上嘰嘰喳喳講個(gè)不停：對(duì)電視，對(duì)鋼琴表現(xiàn)出了新奇的感覺(jué)。我問(wèn)同學(xué)們，你們喜歡來(lái)這里上音樂(lè)課嗎？喜歡！那么你們就乖乖坐好一起來(lái)欣賞音樂(lè)世界，好嗎？學(xué)生們很聽(tīng)話，慢慢就坐了很端正。授課第一課，我和學(xué)生互相介紹，學(xué)生們很樂(lè)意地說(shuō)出自己的名字。然后，到新授音樂(lè)內(nèi)容，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一首的歌曲。小朋友喜歡聽(tīng)嗎？喜歡！他們被美妙的音樂(lè)吸引住了，有的邊拍手邊跟著音樂(lè)歌唱、不由自止地跳起舞來(lái)。音樂(lè)課通過(guò)老師精心的設(shè)計(jì)與學(xué)生初次的接逐，讓學(xué)生感受到老師是那么平易近人、和藹可親，也體驗(yàn)到上音樂(lè)課的樂(lè)趣為今后上音樂(lè)課打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）觀察教學(xué)過(guò)程的學(xué)生心理變化

教師的教學(xué)行為要符合心理健康的要求，避免在課堂教學(xué)中有意無(wú)意地制造學(xué)生的心理障礙，甚至引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心抵觸。教師不經(jīng)意的言行往往會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成傷害，可以說(shuō)，老師的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確性，也會(huì)影響著學(xué)生心理健康。比如“這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題還要問(wèn)？”“我都講幾遍了，你還不明白！”，如此的話語(yǔ)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫折感，形成消極不良自我暗示，喪失自信，造成自卑，學(xué)生會(huì)變得不愛(ài)回答問(wèn)題，消極對(duì)待課程。因此，教師在課堂教學(xué)中要時(shí)刻檢點(diǎn)自己的言行，教師在課堂上要避免打擊、壓制、指責(zé)、懲罰、埋怨、嘲諷和忽視等損害學(xué)生的言行舉止出現(xiàn)。教師需要盡力微笑帶入課堂，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，給予每一位學(xué)生足夠的激勵(lì)和支持，在授課中，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，正面誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和滿足；教師要把激勵(lì)、喚醒和鼓舞貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造和形成支持性的課堂學(xué)習(xí)氣氛，給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生以必要的心理支持。記得五年級(jí)有一位女同學(xué)叫唱一首歌曲，起初不敢唱，膽子又小、怕人笑，怎樣都唱不好一首歌，發(fā)牢騷，后來(lái)在老師耐心的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)與同學(xué)們的幫助下加上自己的努力,歌唱有了很大的進(jìn)步。

（四）挖掘教材心理正面元素

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程同時(shí)也是心理活動(dòng)過(guò)程，教師在課堂教學(xué)中要增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)，能動(dòng)地發(fā)揮課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，挖掘?qū)W生心理潛能，預(yù)防和治療心理障礙和心理疾病的作用。在備課時(shí)，認(rèn)真分析和挖掘教材中的心理正面因素，并把它滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在課堂上除了學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏、音樂(lè)要素和唱好歌外，我們更要挖掘教材的內(nèi)涵、音樂(lè)情緒的表現(xiàn)和教材中典型人物值得我們學(xué)習(xí)的榜樣，比如：學(xué)唱《童聲里的中國(guó)》，要求學(xué)生不但要唱好這首歌還要求同學(xué)們學(xué)習(xí)熱愛(ài)國(guó)家，熱愛(ài)祖國(guó)的文化。又如：學(xué)唱《學(xué)雷鋒好榜樣》這一首歌時(shí)，除了教會(huì)學(xué)生正確的演唱姿勢(shì)，音高、節(jié)奏等的準(zhǔn)確地把握外，教師還應(yīng)從滲透心理教育的角度著手，引導(dǎo)學(xué)生感受雷鋒叔叔助人為樂(lè)不朽的人格魅力，加速學(xué)生情感升華，獲得求知的動(dòng)力，受到完美人格的熏陶。自從實(shí)施音樂(lè)課堂改革以來(lái)，我深深地感受到學(xué)生對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，在課堂上能大膽積極地參與音樂(lè)活動(dòng)，如：做游戲、跟隨老師做律動(dòng)、創(chuàng)編舞蹈、小組合作等等，通過(guò)個(gè)人或小組合作，把整個(gè)課堂氣氛推上高潮，讓每一位學(xué)生在音樂(lè)課堂上，養(yǎng)學(xué)生健康、積極樂(lè)觀的心態(tài)。

四、音樂(lè)課堂滲透心理教育的主要內(nèi)容

音樂(lè)起源于社會(huì)生活，它能活躍身心，陶冶情操。這也就為它在音樂(lè)課中進(jìn)行心理教育的滲透提供了得天獨(dú)厚的土壤。因此必須緊緊抓住以下主要內(nèi)容。

（一）鍛煉堅(jiān)定的意志

意志是人們?yōu)榱顺掷m(xù)努力，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作有巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中音樂(lè)形象的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)行心理教育滲透。如：學(xué)習(xí)《義勇軍進(jìn)行曲》《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》等老師通過(guò)講述革命先輩，為了祖國(guó)英勇殺敵的事跡，明確少年兒童要繼承革命先輩的遺志，努力學(xué)習(xí)勇往直前，并且通過(guò)視頻進(jìn)行感受的方式，讓學(xué)生對(duì)這些歌曲的音樂(lè)和歌詞有了深刻理解，逐步達(dá)到老師預(yù)想的目的。

（二）鍛煉積極活躍的思維方式

學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，思維是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的重要組成部分。在音樂(lè)教學(xué)中，一方面要憑借教材中音樂(lè)形象的思維實(shí)例啟迪學(xué)生；另一方面，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把握音樂(lè)藝術(shù)情感性和形象性的特征，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

（三）陶冶積極的情感

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定的獨(dú)特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時(shí)期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《沂蒙山小調(diào)》中的鄉(xiāng)情；《甜甜的秘密》中的師生情；《搖籃曲》中的母子情；《黃河大合唱》中的愛(ài)國(guó)情，都是極好的范例。特別是《黃河大合唱》這課中，老師通過(guò)介紹冼星海和寫(xiě)作背景以及不同的樂(lè)章所表達(dá)的不同情感，讓學(xué)生有了深刻的理解。

五、通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，鍛煉自身心理

行為實(shí)踐，有助于學(xué)生在親身實(shí)踐體驗(yàn)中強(qiáng)化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)事物的理解。比如，結(jié)合教學(xué)革命歷史的音樂(lè)題材，就可以組織學(xué)生觀看視頻，誦讀烈士詩(shī)文，講述烈士故事等。所有這些實(shí)踐活動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生以震撼，產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，激起學(xué)習(xí)的志向。如：這學(xué)期我協(xié)助班主任開(kāi)展。又如：我校對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)要求很嚴(yán)格，為培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神每次升旗義式的過(guò)程中，校長(zhǎng)要求學(xué)生唱好國(guó)歌、校歌。又如：我校決定舉辦一次全校學(xué)生合唱比賽，充分展現(xiàn)廣大少年兒童積極向上，奮發(fā)有為的精神風(fēng)貌，。在比賽過(guò)程中各班有合唱、齊唱、領(lǐng)唱、小組唱等方式表達(dá)了同學(xué)們對(duì)祖國(guó)、對(duì)黨、對(duì)人民的熱愛(ài)之情。

總之，學(xué)生的心理健康與其它方面的教育必須相互結(jié)合、相互滲透、共同發(fā)展，巧妙融心理教育于學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)中，要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展、同事，在授課干預(yù)中，必須遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)技能的同時(shí)進(jìn)行有效滲透，以充分開(kāi)發(fā)心理潛能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，為塑造新世紀(jì)的一代新人做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。