幼兒園小班化教學(xué)在美工區(qū)的運(yùn)用研究

林舒

（浙江省溫嶺市澤國鎮(zhèn)幼兒園，浙江 臺(tái)州 317500）

引言

幼兒園小班化教學(xué)倡導(dǎo)幼兒能自主完成各種生活中、學(xué)習(xí)中的活動(dòng)，由于每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性有所不同，對于美工教育的領(lǐng)悟能力也有所不同，教師需要結(jié)合每一個(gè)幼兒的個(gè)人特點(diǎn)因材施教，在美工區(qū)的教學(xué)工作中塑造幼兒的美術(shù)基礎(chǔ)。幼兒園小班化教學(xué)是如今較為重要的一種教學(xué)觀念，教師在教學(xué)過程中成為幼兒探索創(chuàng)新的引導(dǎo)者，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的各種潛力，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)代化、生活化。幼兒在這種教學(xué)環(huán)境中，能夠激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，具有較好的教學(xué)效果。幼兒園小班化教學(xué)中，幼兒園教師需要時(shí)刻留意幼兒的舉動(dòng)和情緒，在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中成為幼兒完成美工作品的引導(dǎo)者。教師與幼兒在課堂上寓教于樂，促進(jìn)幼兒在美工區(qū)培養(yǎng)出樂于實(shí)踐、勇于探索的精神。

一、小班化教學(xué)的優(yōu)勢

小班化教學(xué)在近些年來的幼兒園教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用較為廣泛，幼兒園教師在實(shí)踐這一教學(xué)模式中能夠大幅度提升教學(xué)質(zhì)量。小班化教學(xué)在幼兒園教學(xué)工作中的優(yōu)勢有以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)環(huán)境更適合教師深挖幼兒潛能

許多地區(qū)由于幼兒園中幼兒人數(shù)較多，幼兒園教師對于每一個(gè)幼兒都存在著積極關(guān)注的心情，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中難以顧及到所有幼兒，導(dǎo)致一些意外事件的發(fā)生，教師在教學(xué)工作中難以投入較多的精力。小班化教學(xué)中，由于班內(nèi)幼兒人數(shù)降低，教師能夠顧及到每一個(gè)幼兒的實(shí)時(shí)情況，了解在教學(xué)過程中每個(gè)幼兒的進(jìn)度，時(shí)刻進(jìn)行輔導(dǎo)與指引工作，幼兒園教師能夠?qū)⒆⒁饬Ψ稚⒃趲讉€(gè)學(xué)生身上，教學(xué)壓力下降，教師的教學(xué)更加用心。小班化教學(xué)過程中幼兒園教師傾注更多的時(shí)間在幼兒身上，根據(jù)幼兒的個(gè)人特點(diǎn)、興趣愛好和能力水平深挖幼兒潛能，對于教師負(fù)責(zé)教學(xué)工作的每一名幼兒，教師都能夠在一段較短時(shí)間的教學(xué)工作后明確幼兒的優(yōu)點(diǎn)長處以及存在的一些小問題，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行課程安排與設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒潛能激發(fā)。

（二）教學(xué)過程更適合幼兒與教師形成良好關(guān)系

教師在教學(xué)工作中，由于小班化教學(xué)使其與幼兒之間的交流增加，教師脫離了原來的大班教學(xué)過程中需要將主要注意力放在維持教學(xué)紀(jì)律的束縛中，能夠?qū)⒏嘧⒁饬Ψ旁诤⒆拥淖陨戆l(fā)展上，與幼兒交流、傾注更多的愛心與責(zé)任心給每一名幼兒。每一名幼兒在與教師進(jìn)行交流后能夠充分感受到被關(guān)愛的感覺，在感受溫暖的同時(shí)，幼兒也對教師產(chǎn)生足夠的信賴感，促進(jìn)幼兒與教師之間形成更加緊密的師生關(guān)系，有利于幼兒在園內(nèi)的快樂學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)內(nèi)容更具特色

為了使教學(xué)過程充滿趣味性，小班化教學(xué)中幼兒園教師需要帶入更多有趣味性的教學(xué)方法，使教學(xué)具有特色。幼兒教師依據(jù)小班內(nèi)的幼兒特點(diǎn)先進(jìn)行備課工作，在傳統(tǒng)的大班授課中，教師很容易因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)中需要維持紀(jì)律、排解幼兒情緒等原因難以得到充分實(shí)踐，小班教學(xué)中解決了這一問題，教師能夠?qū)⑶捌跍?zhǔn)備的多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)帶入到課堂中。例如教師在教學(xué)中能夠?qū)⒐适轮械慕巧缪莞觽魃竦恼宫F(xiàn)出來，教師在組織幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)時(shí)也可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)過程中的趣味性。

二、幼兒園小班化教學(xué)在美工區(qū)的運(yùn)用

幼兒園美工區(qū)教學(xué)中，幼兒園教師應(yīng)用小班化教學(xué)模式可以將幼兒學(xué)習(xí)各種美工技巧、制作手工制品的興趣提高，在制作的過程中感受生活中的存在的美感，體驗(yàn)手工制作的樂趣，幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒進(jìn)行美工制作的過程中需要善于觀察，對于不同學(xué)生存在的不同問題，教師可需要做好筆記。下面筆者就五名能力不同的幼兒在美工課程中發(fā)展進(jìn)行對比，探究幼兒園教師針對不同幼兒應(yīng)用策略達(dá)到的小班化教學(xué)效果。

（一）避免單一課堂形式，注重幼兒的個(gè)性發(fā)展

幼兒園的幼兒美工水平參差不齊，在教學(xué)工作中教師需要盡量避免單一化的課堂形式，對于每一名幼兒需要注重其個(gè)性發(fā)展，開發(fā)幼兒的想象力。例如在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“剪一剪、畫一畫”的美工動(dòng)手操作練習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒A、幼兒B、幼兒C、幼兒D、幼兒E 的動(dòng)手能力相較于其他幼兒較差，由于幼兒A 在畫圖過程中，總是難以下筆，看著其他幼兒進(jìn)行制作；幼兒B 和幼兒C 在剪紙過程中總是將材料亂剪、浪費(fèi)，不按照規(guī)定圖案剪紙；幼兒D 和幼兒E 在整個(gè)美工課程中難以投入到活動(dòng)中，總是在課堂上開小差、交頭接耳。當(dāng)出現(xiàn)上述問題時(shí)，幼兒園教師需要對上述學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，不能僅在課堂上向所有幼兒強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律和要求。針對幼兒A 出現(xiàn)的問題，幼兒園教師可以了解幼兒的真實(shí)想法，了解幼兒的喜好，引導(dǎo)幼兒按照自己喜歡的物品進(jìn)行剪紙、畫畫。幼兒C 與幼兒D 需要教師先詢問幼兒現(xiàn)在剪紙的作品是什么，不能輕易的根據(jù)教師眼中幼兒的行為對其直接下判斷，如果幼兒確實(shí)有將材料亂剪、浪費(fèi)的情況，教師再對幼兒說明不能浪費(fèi)材料，幫助幼兒進(jìn)入美工制作的狀態(tài)。幼兒D 和幼兒E 的問題是在幼兒園教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教師需要先詢問幼兒是不是有什么需求沒有得到滿足，是否出現(xiàn)特殊情況，在沒有上述情況發(fā)生確認(rèn)后，教師向幼兒強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，用溫柔的語氣讓幼兒投入到美工課程中，也可以讓其他幼兒與這兩名幼兒形成搭檔，促進(jìn)幼兒之間的合作。

當(dāng)這五名幼兒在教師在引導(dǎo)中進(jìn)行剪紙與畫圖時(shí)，能夠感受到來自教師的關(guān)懷。根據(jù)研究表明，幼兒出現(xiàn)注意力不集中、難以投入到課程中的主要原因之一是幼兒需要得到關(guān)注。教師在小班化教學(xué)中對每一位幼兒的詢問、關(guān)注，都能讓幼兒感受到被關(guān)愛的感覺，從而獲得滿足感。最后，五名幼兒都能夠在教師的引導(dǎo)與自身的努力下完成“剪一剪、畫一畫”的美工制作，在完成作品后教師對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，幼兒能夠增加對學(xué)習(xí)美工課程的積極性。

（二）根據(jù)特點(diǎn)分層教學(xué)，重視幼兒個(gè)體差異性

幼兒園教師在對幼兒有一定的了解后，需要對于處在不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。例如教師在折紙課程中，發(fā)現(xiàn)五名幼兒的折紙動(dòng)手能力有所不同，幼兒A 與幼兒C 的折紙能力較強(qiáng)，幼兒B、幼兒D 與幼兒E 的折紙能力較差，幼兒園教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組制作，讓幼兒A 與幼兒B 為一組、幼兒C 與幼兒D、幼兒E 一組，每一組的折紙題目是“魚缸里的小動(dòng)物”，較難的“青蛙”折紙任務(wù)分配給幼兒A 與幼兒C，較為簡單的“小魚”折紙任務(wù)分配給幼兒B、幼兒D 與幼兒E，這樣不同水平的幼兒都能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成折紙，感受到成就感，教師在分組中也可以讓幼兒A 與幼兒C幫助幼兒B、幼兒D 與幼兒E 進(jìn)行折紙，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)。

在折紙課程中，這五名幼兒都順利完成了上述折紙任務(wù)。在折紙過程中，幼兒B、幼兒D 與幼兒E 折紙的過程中，幼兒B 能獨(dú)立完成小魚的折紙，幼兒D 與幼兒E 在小伙伴的幫助下也完成了小青蛙折紙，幼兒A、幼兒C 完成了小青蛙的折紙，教師對這五名幼兒都進(jìn)行了鼓勵(lì)，幼兒獲得了較大的折紙水平提升。

（三）注重激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)幼兒自我創(chuàng)作

教師在美工課程中讓幼兒畫“美麗的手提袋”，每一個(gè)幼兒在自己的紙質(zhì)手提袋上進(jìn)行畫畫創(chuàng)作，最后能夠形成一個(gè)獨(dú)一無二的“美麗的手提袋”。這一美工課程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒D 和幼兒E 在使用彩色油畫棒或者水彩筆的過程中畫出了其他幼兒沒有畫的玩具槍圖案，教師需要先靜靜觀察幼兒的創(chuàng)意過程，對于幼兒不能自己快速形成創(chuàng)意的制作過程，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行。由于“美麗的手提袋”這一美工制作課程中沒有要求幼兒畫畫的題材，幼兒當(dāng)然可以在手提袋上進(jìn)行各種創(chuàng)作，教師盡量減少對幼兒的約束，鼓勵(lì)多元化創(chuàng)作。同時(shí)，教師還發(fā)現(xiàn)幼兒A 在手提袋上只是用彩色筆進(jìn)行線條涂鴉，缺少美感教師也可以在觀察后先輕聲詢問幼兒畫的是什么，想要畫的是什么。幼兒A 向教師說“我沒有想畫的物品，只想畫線?！边@也是創(chuàng)作的一種，教師在教學(xué)中也要鼓勵(lì)幼兒，同時(shí)幫助幼兒想象出還有沒有其他想要畫在手提袋上的物品，幼兒在這一過程中開發(fā)智力、促進(jìn)動(dòng)手能力提升。

最后，五名幼兒的“美麗的手提袋”都已經(jīng)完成，五名幼兒對于自己創(chuàng)作的作品都感到滿足、興奮，幼兒園教師將這些具有童趣的手提袋再發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生良好的利用起來，也能夠讓學(xué)生在生活中時(shí)刻保持審美意識(shí)。

（四）促進(jìn)幼兒合作制作，引導(dǎo)多元合作

在“尋找春天”的美工課程教學(xué)中，小班化教學(xué)工作中，教師將小班中的幼兒集中在一起，先向其講解本次的美工制作課程需要幼兒每一個(gè)人畫出一個(gè)示例作品中的物品，將每一個(gè)物品的剪紙與合成一個(gè)大作品“尋找春天”。教師在分配任務(wù)時(shí)，將樹木的制作分配給幼兒A，花朵的制作分配給幼兒B，小房子的制作分配給幼兒C，畫中的小朋友形象制作分配給幼兒D，背景的制作分配給幼兒E。教師分配好制作過程和任務(wù)后，需要關(guān)注這五名幼兒的操作過程，發(fā)現(xiàn)幼兒A 畫的樹木太小，與其他幼兒畫的物品比例不協(xié)調(diào)，教師可以讓幼兒A 參觀其他幼兒的畫，再讓這五名幼兒集中在一起制作。幼兒C 在制作小房子的過程中總是畫不好房子的煙囪，教師可以詢問其他的四名幼兒：“有沒有誰愿意幫助一下他呀？”四名幼兒中，幼兒A 和幼兒D 舉手，并在教師的指導(dǎo)下幫助幼兒C 完成了較難的小房子繪畫。在進(jìn)行剪紙過程時(shí)，幼兒B 不小心地將畫好的一個(gè)花朵剪斷了，幼兒B 的情緒十分沮喪，幼兒園教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒B 的情況，在做好幼兒B 的情緒疏導(dǎo)后，與其他幼兒一起將小花朵的圖案用膠帶粘好，幼兒B 又展現(xiàn)了笑顏。在這一節(jié)美工制作課程中，教師鼓勵(lì)幼兒之間多進(jìn)行交流合作。最后“尋找春天”形成了一張美麗的圖畫。

三、需要注意的事項(xiàng)

當(dāng)教師需要運(yùn)用幼兒園小班化教學(xué)時(shí)，需要教師先對小班中的幼兒做好了解工作，了小版內(nèi)解不同幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。雖然小班化教學(xué)中，教師能夠有更多時(shí)間和精力關(guān)注每一名兒童的美工制作過程，教師不僅僅需要在教學(xué)中做好示范，還需要做好指導(dǎo)工作，與觀察優(yōu)化教學(xué)過程，不能僅認(rèn)為對幼兒的個(gè)人輔導(dǎo)就是做好小班化教學(xué)，需要教師樹立良好的教師形象。幼兒園小班化教學(xué)中，教師的課程設(shè)計(jì)是非常重要的，教師需要仔細(xì)研究較為典型的小班化教學(xué)在美工課程中的教學(xué)案例，但不能簡單照搬照抄優(yōu)秀教學(xué)案例，需要?jiǎng)e出心裁的做好美工區(qū)教學(xué)工作，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提升幼兒的動(dòng)手能力。

四、結(jié)束語

幼兒園小班化教學(xué)在美工區(qū)的運(yùn)用，教師因材施教的機(jī)會(huì)更多，對于每一名幼兒進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的時(shí)間更長。教師在小班化教學(xué)中，逐漸引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確審美觀念，強(qiáng)化美工制作能力，是教師教學(xué)實(shí)踐中的主要意義，從多方面促進(jìn)幼兒形成樂于學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣。