淺析以人為本的高職院校英語教育教學模式

鄭小亞

（貴州廣播電視大學（貴州職業(yè)技術(shù)學院）基礎部，貴州 貴陽 550023）

一、影響人本教學理念的要素

既有源自學生方面的原因，也有師資建設與教育教學方式方法跟不上的問題。

（一）學生的英語功底整體水平不高是一個不容回避的話題。

眾所周知，高職院校的生源，來自于高考最后批次的學生，其高考總分不高，英語分數(shù)就可想而知了，即或是有極少部分學生因偏科而英語單科成績較好，但占比也不高。據(jù)有關(guān)院校對某一年的高職新生入學成績調(diào)查，就總分看：300 分以下33.7%，300-349 分占37.6%，350～399 分占8.9%，400 分以上19.8%；就英語單科而言：70 分以下占27.7%，70-90 分占45.5%，90 分以上占27.8%。從調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出：高職院校學生英語成績參差不齊的現(xiàn)狀極為明顯，基礎相對薄弱，由此影響大部分學生英語學習的自信心、主動性，再加上就讀環(huán)境的改變和教育教學方式方法的不同，也讓一部分學生顯得較為被動。

（二）學習目的不夠明確導致方向性的偏差明顯。高職英語是高職教育教學體系的一部分，在課程設置上是一門公共必修課，但對非英語專業(yè)的英語課程教育教學管理，把握的教學思想是“實用為主，應用為目的，夠用為度”，但高職學生普遍認為用處不大，對高職英語學習的定位模糊，其學習目的和動機不明確，又談何方向？曾有調(diào)查顯示：部分高職院校學生認為學習英語的目的是為了考試過關(guān)。在學習目的和動機上，來源于學校要求的占30.1%，源于個人興趣的占12.3%，認為社會需求的占25.4%，以上都有的占32.2%。

（三）有針對性的深層次的研討不夠。存在理念思路與高職院校英語教育教學的改革要求難以有效銜接，缺乏有針對性的專題研究，重專業(yè)技能，輕英語的基礎教學，甚至把英語課程設置邊緣化，僅停留在任務式要求上；高校較為寬松的考試制度，也讓學生失去緊迫感；院校英語文化環(huán)境的打造和英語文化氛圍的營造還不給力，對學生潛力的挖掘和興趣的激發(fā)缺乏氛圍環(huán)境；英語科師資隊伍建設有差距，未建立普訓普育長效機制，重視不夠；考核評估不夠科學，溝通協(xié)作機制不暢，甚至涉入人為因素，導致部分任課教師任務式教學。

（四）教師自身建設和探尋有效有效途徑的動力不足。教育行業(yè)也是一個學到老教到老的職業(yè)，在教學實踐中，教師自主學習，創(chuàng)新學習的自覺性還不夠強；針對以人為本的教育教學模式，在方式方法的有效路徑探索上仍有差距；領會教育教學的有關(guān)精神要義，把握高職英語教學改革的精神實質(zhì)，缺乏行動自覺，基本停留在為教書而教書，為完成任務而教學，被動工作的現(xiàn)象尤突出。

二、以人為本教育教學模式的核心要義。就是堅持以人為本，樹立人本教學理

（一）深化以人為本教學理念的認識。黨的十六屆三中全會提出：堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要求（2010-2020年）》確立“堅持以人為本”是教改和發(fā)展戰(zhàn)略主題，要求教育教學要以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，關(guān)心每一個學生，促進每個學生主動地、健康活活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律。就全面提高職業(yè)教育及高等職業(yè)教育質(zhì)量，國務院及教育部也出臺了系列指導性文件，這既是我們加強職業(yè)教育的遵循，也是我們深入貫徹落實以人為本教育教學理念的具體體現(xiàn)，更是我們提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的行動指南，作為職業(yè)教育的每一位工作者，都應系統(tǒng)而又深刻地吃透精神實質(zhì)，真正理解人本理念的核心要義，方能在教學實踐中融會貫通。

（二）努力探索以人為本的課堂教學模式。以人為本的教育理念是高職英語教育改革的核心，美國著名心理學家認為：“傳統(tǒng)的教育只注重理性發(fā)展，片面地訓練人的認知能力，忽視學生精神世界和知情一體性，一種教學環(huán)境，人際關(guān)系十分緊張，人的情感受到壓抑，先天的自我得不到充分發(fā)展和實現(xiàn)”。人本主義心理學家強調(diào)學習和行為的中心因素。他們認為：“情緒、情感、志向、態(tài)度、價值觀和人際關(guān)系在學習和人格的發(fā)展中起重要作用，學習是師生之間和班級成員之間一種人際的相互影響，參與者均持有自己的經(jīng)驗、智力、情感、價值觀、志向和技能”。堅持以人為本的英語課堂教學理念，就是要突出人這個中心，堅守人這個本位，注重人的屬性開發(fā)，把重視、理解、尊重、愛護融入教育思想，圍繞學生人格構(gòu)建、個性發(fā)展，潛能開發(fā)，興趣培養(yǎng)，行為自覺等組織教育教學活動，真正把以人為本作為高職英語教學的根本來抓，探索出適合學生、促進發(fā)展的課堂教學模式。

三、把以人為本的理念貫穿高職英語教學的全過程

樹立學生主體意識，轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新英語教學模式，不斷提升高職英語的教學水平。

（一）構(gòu)建新型的以人為本的師生關(guān)系。2017年，國家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出，把立德樹人當作教育的根本任務和基本原則，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，以學生為主體，教師為主導，創(chuàng)新育人模式，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，不斷提高學生思想水平，政治覺悟，道德品質(zhì)，文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展的人才。強調(diào)人是國家發(fā)展的核心要素。高職英語教學就是要彰顯這個“人”的主體地位，讓教師走進學生心中，學生在教師心里，共同營造良好的教學氛圍，說到底就是和諧的人本關(guān)系，是建立在真誠、平等、尊重、民主、信任基礎上的一種寬松的課堂氛圍。這既要求教師尊重學生，樹立平等意識，不偏不倚，一視同仁，愛金鳳凰也愛丑小鴨，手板手背都是肉，不得有半點因?qū)W生成績好壞、地域差別、貧富差距、人才美丑而歧視或有失公平的行為，堅持扮演好策化者、組織者、指揮者的角色，用心培養(yǎng)學生，用情呵護學子，讓教師成為學生良師益友，讓師生都散發(fā)出方香和魅力；學生要在教師的教育引導下，把尊重與信任放在首位，與老師、與同學共同碰撞智慧、感應心靈、交融情感，在師生互動、生生互動的舞臺，扮演好合作者、實踐者、行動者的角色，主動融入英語教學活動，變“要我學”為“我要學”，養(yǎng)成主動學英語的行動自覺。

（二）構(gòu)建以人為本的課堂教學模式。課堂教學是師生“教與學”活動的互動平臺，為了達到最佳教學效果，需要師生共同構(gòu)建民主愉悅的課堂環(huán)境，這個環(huán)境要彰顯個性化空間，凸顯探索性氛圍，體現(xiàn)協(xié)作互動的教學模式。2018年，全國高等職業(yè)教育英語教學改革與發(fā)展研討會提出，高等職業(yè)教育英語教學之路唯有“變”方能“進”，要讓教育充滿愛心，讓教學擁有尊重，讓因材施教成為時尚。教師作為策劃者，要立足學生英語水平不平衡的現(xiàn)狀，根據(jù)群體性、個性化特征，制定具有可行性的教學方案，有針對性地組織教學，可以結(jié)合學生英語成績因材施教，分層分類教學，也可以根據(jù)學生個性特點，興趣愛好實行分模塊式教學，讓學生參與其中，最大限度地開發(fā)學生潛能，激發(fā)學生學習興趣，；在擬定教學計劃上，堅持立足“教綱”，針對學生英語水平差異，著眼個性化差別，突出學習需求，聚焦高職院校英語教育教學的目的任務，秉承全面施教，均衡受教制定科學合理的教學計劃，讓計劃更具執(zhí)行力，更有可行性、操作性；在課堂教學實踐中，堅持把以人為本的理念貫穿于教學活動的全過程，善于營造和諧民主的課堂氛圍，組織一些情境式教學，質(zhì)疑問題探討，角色轉(zhuǎn)換對話，知識演講辯論，實景翻譯閱讀等教學形式，讓課堂顯現(xiàn)知識性、趣味性，保障學生的參與權(quán)、話語權(quán)。不斷豐富英語育人方式，努力營造英語交流溝通場景，見面一聲“Hi或Hello”，“How do you do?”，“Nice to meet you”d 道別一聲“Good，bye”,多用“Would.you like”,”Do you want to have a try”商量式句子，對課堂上的良好表現(xiàn)要善用“Very good,excellent,wonderful,you are clever”給予肯定，盡量少用“no”類似句子，讓學生時刻體驗學習英語的樂趣，引導學生愛學、樂學、會學。

（三）構(gòu)建英語文化的育人環(huán)境。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，要讓學校的每一面墻都會說話，學校的墻壁、綠地、角落都可能成為會“說話”的老師，使學生受到感染和熏陶。在打造校園文化，加強校園文化建設中，要把英語文化融入其中，發(fā)揮英語教育潛移默化的作用，盡可能讓學校宣傳墻、宣傳專欄、操場廣場、花園綠地、文化廣角、食堂宿舍、校園媒體等都能發(fā)出聲音，都會說上英語，吸引師生眼球；同時注重班級文化建設，黑板報、手抄報堅持漢語英語并存，形成視角效應；也可以根據(jù)學生需求，創(chuàng)辦課外英語文化媒體，鼓勵優(yōu)生發(fā)揮英語特長，打造學科特色。致力從多形式、多視角激起學生學習英語的原動力，筑牢學生從單純的學知識到主動的掌握英語知識的行動自覺。

（四）構(gòu)建優(yōu)秀的英語教學師資團隊。教師是課堂教學的核心，教師團隊是保證院校教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，隊伍建設應納入常態(tài)化軌道，要立足教學定位和辦學特色，結(jié)合現(xiàn)有教師層次和結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)適應高職英語教學為核心，以培養(yǎng)學科帶頭人、專業(yè)骨干教師、專業(yè)拔尖人才，教學創(chuàng)新人才、雙師型人才為重點，制定高職英語教師隊伍的建設規(guī)劃。通過學歷提升、進修升造，人才交流、學科考察、專題研討、企業(yè)鍛煉等形式實施師資培訓，每年培訓覆蓋面力爭達到100%，對重點對象實施有計劃地，有針對性地培訓，努力打造業(yè)務精，綜合能力強，整體素質(zhì)高，教學水平好的高職英語教師團隊；作為高校英語教師，要加強自身能力水平建設，增強培訓充電，研究教綱，吃透教材，鉆研教法，善學善做的自覺性和主動性，養(yǎng)成自主學習，終身學習的良好習慣，堅持在課堂教學實踐中學習，在培訓培養(yǎng)中提升，在互動交流中提高，在自我學習中成長，努力通過各種形式相互學習、相互借鑒、取長補短，充實自己，完善自我。

（五）構(gòu)建科學合理的管理體系。高職院校英語教學管理是院校管理的重要組成部分，科學合理的管理體系，更能凸顯導向作用，有助于激發(fā)教師潛能，調(diào)動教好書育好人的積極性和主動性，有利于教育教學質(zhì)量的提升。站在一線教師的角度，認為可以突出正向激勵構(gòu)筑綜合性全面性高職英語教學管理體系。加強對英語學科建設的重視，進一步充實教師隊伍，完善考試制度，對寬松的考試方式適度收縮，幫助學生端正學習態(tài)度；加強課程設置管理，尤其在教材的選擇上，應納入高職院校提高教學質(zhì)量的重要內(nèi)容，緊扣高職英語教學的改革目標和方向，突出基礎性和實用性，甄選出有助于貫徹以人為本教學理念，適合學生全面發(fā)展的教材；建立合理的教師考核機制，堅持考核評價與人文關(guān)懷相結(jié)合，客觀分析高職學生現(xiàn)狀，善于給教師松綁，克服簡單粗暴的考核方式，杜絕學生一方說了算的單向考核，讓任課教師更有信心處理好“管嚴學生不滿意、管松質(zhì)量上不去”的矛盾,使以人為本的教學理念張弛有度，致力形成正面的評估導向。