淺析以人為本的高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)模式

鄭小亞

（貴州廣播電視大學(xué)（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）基礎(chǔ)部，貴州 貴陽(yáng) 550023）

一、影響人本教學(xué)理念的要素

既有源自學(xué)生方面的原因，也有師資建設(shè)與教育教學(xué)方式方法跟不上的問(wèn)題。

（一）學(xué)生的英語(yǔ)功底整體水平不高是一個(gè)不容回避的話(huà)題。

眾所周知，高職院校的生源，來(lái)自于高考最后批次的學(xué)生，其高考總分不高，英語(yǔ)分?jǐn)?shù)就可想而知了，即或是有極少部分學(xué)生因偏科而英語(yǔ)單科成績(jī)較好，但占比也不高。據(jù)有關(guān)院校對(duì)某一年的高職新生入學(xué)成績(jī)調(diào)查，就總分看：300 分以下33.7%，300-349 分占37.6%，350～399 分占8.9%，400 分以上19.8%；就英語(yǔ)單科而言：70 分以下占27.7%，70-90 分占45.5%，90 分以上占27.8%。從調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出：高職院校學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)參差不齊的現(xiàn)狀極為明顯，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，由此影響大部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心、主動(dòng)性，再加上就讀環(huán)境的改變和教育教學(xué)方式方法的不同，也讓一部分學(xué)生顯得較為被動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)目的不夠明確導(dǎo)致方向性的偏差明顯。高職英語(yǔ)是高職教育教學(xué)體系的一部分，在課程設(shè)置上是一門(mén)公共必修課，但對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程教育教學(xué)管理，把握的教學(xué)思想是“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的，夠用為度”，但高職學(xué)生普遍認(rèn)為用處不大，對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的定位模糊，其學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)不明確，又談何方向？曾有調(diào)查顯示：部分高職院校學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了考試過(guò)關(guān)。在學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)上，來(lái)源于學(xué)校要求的占30.1%，源于個(gè)人興趣的占12.3%，認(rèn)為社會(huì)需求的占25.4%，以上都有的占32.2%。

（三）有針對(duì)性的深層次的研討不夠。存在理念思路與高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)的改革要求難以有效銜接，缺乏有針對(duì)性的專(zhuān)題研究，重專(zhuān)業(yè)技能，輕英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)，甚至把英語(yǔ)課程設(shè)置邊緣化，僅停留在任務(wù)式要求上；高校較為寬松的考試制度，也讓學(xué)生失去緊迫感；院校英語(yǔ)文化環(huán)境的打造和英語(yǔ)文化氛圍的營(yíng)造還不給力，對(duì)學(xué)生潛力的挖掘和興趣的激發(fā)缺乏氛圍環(huán)境；英語(yǔ)科師資隊(duì)伍建設(shè)有差距，未建立普訓(xùn)普育長(zhǎng)效機(jī)制，重視不夠；考核評(píng)估不夠科學(xué)，溝通協(xié)作機(jī)制不暢，甚至涉入人為因素，導(dǎo)致部分任課教師任務(wù)式教學(xué)。

（四）教師自身建設(shè)和探尋有效有效途徑的動(dòng)力不足。教育行業(yè)也是一個(gè)學(xué)到老教到老的職業(yè)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還不夠強(qiáng)；針對(duì)以人為本的教育教學(xué)模式，在方式方法的有效路徑探索上仍有差距；領(lǐng)會(huì)教育教學(xué)的有關(guān)精神要義，把握高職英語(yǔ)教學(xué)改革的精神實(shí)質(zhì)，缺乏行動(dòng)自覺(jué)，基本停留在為教書(shū)而教書(shū)，為完成任務(wù)而教學(xué)，被動(dòng)工作的現(xiàn)象尤突出。

二、以人為本教育教學(xué)模式的核心要義。就是堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立人本教學(xué)理

（一）深化以人為本教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)。黨的十六屆三中全會(huì)提出：堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要求（2010-2020年）》確立“堅(jiān)持以人為本”是教改和發(fā)展戰(zhàn)略主題，要求教育教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、健康活活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。就全面提高職業(yè)教育及高等職業(yè)教育質(zhì)量，國(guó)務(wù)院及教育部也出臺(tái)了系列指導(dǎo)性文件，這既是我們加強(qiáng)職業(yè)教育的遵循，也是我們深入貫徹落實(shí)以人為本教育教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，更是我們提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)指南，作為職業(yè)教育的每一位工作者，都應(yīng)系統(tǒng)而又深刻地吃透精神實(shí)質(zhì)，真正理解人本理念的核心要義，方能在教學(xué)實(shí)踐中融會(huì)貫通。

（二）努力探索以人為本的課堂教學(xué)模式。以人為本的教育理念是高職英語(yǔ)教育改革的核心，美國(guó)著名心理學(xué)家認(rèn)為：“傳統(tǒng)的教育只注重理性發(fā)展，片面地訓(xùn)練人的認(rèn)知能力，忽視學(xué)生精神世界和知情一體性，一種教學(xué)環(huán)境，人際關(guān)系十分緊張，人的情感受到壓抑，先天的自我得不到充分發(fā)展和實(shí)現(xiàn)”。人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和行為的中心因素。他們認(rèn)為：“情緒、情感、志向、態(tài)度、價(jià)值觀和人際關(guān)系在學(xué)習(xí)和人格的發(fā)展中起重要作用，學(xué)習(xí)是師生之間和班級(jí)成員之間一種人際的相互影響，參與者均持有自己的經(jīng)驗(yàn)、智力、情感、價(jià)值觀、志向和技能”。堅(jiān)持以人為本的英語(yǔ)課堂教學(xué)理念，就是要突出人這個(gè)中心，堅(jiān)守人這個(gè)本位，注重人的屬性開(kāi)發(fā)，把重視、理解、尊重、愛(ài)護(hù)融入教育思想，圍繞學(xué)生人格構(gòu)建、個(gè)性發(fā)展，潛能開(kāi)發(fā)，興趣培養(yǎng)，行為自覺(jué)等組織教育教學(xué)活動(dòng)，真正把以人為本作為高職英語(yǔ)教學(xué)的根本來(lái)抓，探索出適合學(xué)生、促進(jìn)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

三、把以人為本的理念貫穿高職英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程

樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，不斷提升高職英語(yǔ)的教學(xué)水平。

（一）構(gòu)建新型的以人為本的師生關(guān)系。2017年，國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出，把立德樹(shù)人當(dāng)作教育的根本任務(wù)和基本原則，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)新育人模式，培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷提高學(xué)生思想水平，政治覺(jué)悟，道德品質(zhì)，文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展的人才。強(qiáng)調(diào)人是國(guó)家發(fā)展的核心要素。高職英語(yǔ)教學(xué)就是要彰顯這個(gè)“人”的主體地位，讓教師走進(jìn)學(xué)生心中，學(xué)生在教師心里，共同營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，說(shuō)到底就是和諧的人本關(guān)系，是建立在真誠(chéng)、平等、尊重、民主、信任基礎(chǔ)上的一種寬松的課堂氛圍。這既要求教師尊重學(xué)生，樹(shù)立平等意識(shí)，不偏不倚，一視同仁，愛(ài)金鳳凰也愛(ài)丑小鴨，手板手背都是肉，不得有半點(diǎn)因?qū)W生成績(jī)好壞、地域差別、貧富差距、人才美丑而歧視或有失公平的行為，堅(jiān)持扮演好策化者、組織者、指揮者的角色，用心培養(yǎng)學(xué)生，用情呵護(hù)學(xué)子，讓教師成為學(xué)生良師益友，讓師生都散發(fā)出方香和魅力；學(xué)生要在教師的教育引導(dǎo)下，把尊重與信任放在首位，與老師、與同學(xué)共同碰撞智慧、感應(yīng)心靈、交融情感，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的舞臺(tái)，扮演好合作者、實(shí)踐者、行動(dòng)者的角色，主動(dòng)融入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)的行動(dòng)自覺(jué)。

（二）構(gòu)建以人為本的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)是師生“教與學(xué)”活動(dòng)的互動(dòng)平臺(tái)，為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，需要師生共同構(gòu)建民主愉悅的課堂環(huán)境，這個(gè)環(huán)境要彰顯個(gè)性化空間，凸顯探索性氛圍，體現(xiàn)協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)模式。2018年，全國(guó)高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研討會(huì)提出，高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)之路唯有“變”方能“進(jìn)”，要讓教育充滿(mǎn)愛(ài)心，讓教學(xué)擁有尊重，讓因材施教成為時(shí)尚。教師作為策劃者，要立足學(xué)生英語(yǔ)水平不平衡的現(xiàn)狀，根據(jù)群體性、個(gè)性化特征，制定具有可行性的教學(xué)方案，有針對(duì)性地組織教學(xué)，可以結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)因材施教，分層分類(lèi)教學(xué)，也可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，興趣愛(ài)好實(shí)行分模塊式教學(xué)，讓學(xué)生參與其中，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，；在擬定教學(xué)計(jì)劃上，堅(jiān)持立足“教綱”，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平差異，著眼個(gè)性化差別，突出學(xué)習(xí)需求，聚焦高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)的目的任務(wù)，秉承全面施教，均衡受教制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，讓計(jì)劃更具執(zhí)行力，更有可行性、操作性；在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把以人為本的理念貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，善于營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，組織一些情境式教學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)題探討，角色轉(zhuǎn)換對(duì)話(huà)，知識(shí)演講辯論，實(shí)景翻譯閱讀等教學(xué)形式，讓課堂顯現(xiàn)知識(shí)性、趣味性，保障學(xué)生的參與權(quán)、話(huà)語(yǔ)權(quán)。不斷豐富英語(yǔ)育人方式，努力營(yíng)造英語(yǔ)交流溝通場(chǎng)景，見(jiàn)面一聲“Hi或Hello”，“How do you do?”，“Nice to meet you”d 道別一聲“Good，bye”,多用“Would.you like”,”Do you want to have a try”商量式句子，對(duì)課堂上的良好表現(xiàn)要善用“Very good,excellent,wonderful,you are clever”給予肯定，盡量少用“no”類(lèi)似句子，讓學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

（三）構(gòu)建英語(yǔ)文化的育人環(huán)境。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，要讓學(xué)校的每一面墻都會(huì)說(shuō)話(huà)，學(xué)校的墻壁、綠地、角落都可能成為會(huì)“說(shuō)話(huà)”的老師，使學(xué)生受到感染和熏陶。在打造校園文化，加強(qiáng)校園文化建設(shè)中，要把英語(yǔ)文化融入其中，發(fā)揮英語(yǔ)教育潛移默化的作用，盡可能讓學(xué)校宣傳墻、宣傳專(zhuān)欄、操場(chǎng)廣場(chǎng)、花園綠地、文化廣角、食堂宿舍、校園媒體等都能發(fā)出聲音，都會(huì)說(shuō)上英語(yǔ)，吸引師生眼球；同時(shí)注重班級(jí)文化建設(shè)，黑板報(bào)、手抄報(bào)堅(jiān)持漢語(yǔ)英語(yǔ)并存，形成視角效應(yīng)；也可以根據(jù)學(xué)生需求，創(chuàng)辦課外英語(yǔ)文化媒體，鼓勵(lì)優(yōu)生發(fā)揮英語(yǔ)特長(zhǎng)，打造學(xué)科特色。致力從多形式、多視角激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原動(dòng)力，筑牢學(xué)生從單純的學(xué)知識(shí)到主動(dòng)的掌握英語(yǔ)知識(shí)的行動(dòng)自覺(jué)。

（四）構(gòu)建優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。教師是課堂教學(xué)的核心，教師團(tuán)隊(duì)是保證院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)納入常態(tài)化軌道，要立足教學(xué)定位和辦學(xué)特色，結(jié)合現(xiàn)有教師層次和結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)為核心，以培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、專(zhuān)業(yè)骨干教師、專(zhuān)業(yè)拔尖人才，教學(xué)創(chuàng)新人才、雙師型人才為重點(diǎn)，制定高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃。通過(guò)學(xué)歷提升、進(jìn)修升造，人才交流、學(xué)科考察、專(zhuān)題研討、企業(yè)鍛煉等形式實(shí)施師資培訓(xùn)，每年培訓(xùn)覆蓋面力爭(zhēng)達(dá)到100%，對(duì)重點(diǎn)對(duì)象實(shí)施有計(jì)劃地，有針對(duì)性地培訓(xùn)，努力打造業(yè)務(wù)精，綜合能力強(qiáng)，整體素質(zhì)高，教學(xué)水平好的高職英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)；作為高校英語(yǔ)教師，要加強(qiáng)自身能力水平建設(shè)，增強(qiáng)培訓(xùn)充電，研究教綱，吃透教材，鉆研教法，善學(xué)善做的自覺(jué)性和主動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，堅(jiān)持在課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)培養(yǎng)中提升，在互動(dòng)交流中提高，在自我學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，努力通過(guò)各種形式相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)自己，完善自我。

（五）構(gòu)建科學(xué)合理的管理體系。高職院校英語(yǔ)教學(xué)管理是院校管理的重要組成部分，科學(xué)合理的管理體系，更能凸顯導(dǎo)向作用，有助于激發(fā)教師潛能，調(diào)動(dòng)教好書(shū)育好人的積極性和主動(dòng)性，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。站在一線教師的角度，認(rèn)為可以突出正向激勵(lì)構(gòu)筑綜合性全面性高職英語(yǔ)教學(xué)管理體系。加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的重視，進(jìn)一步充實(shí)教師隊(duì)伍，完善考試制度，對(duì)寬松的考試方式適度收縮，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度；加強(qiáng)課程設(shè)置管理，尤其在教材的選擇上，應(yīng)納入高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，緊扣高職英語(yǔ)教學(xué)的改革目標(biāo)和方向，突出基礎(chǔ)性和實(shí)用性，甄選出有助于貫徹以人為本教學(xué)理念，適合學(xué)生全面發(fā)展的教材；建立合理的教師考核機(jī)制，堅(jiān)持考核評(píng)價(jià)與人文關(guān)懷相結(jié)合，客觀分析高職學(xué)生現(xiàn)狀，善于給教師松綁，克服簡(jiǎn)單粗暴的考核方式，杜絕學(xué)生一方說(shuō)了算的單向考核，讓任課教師更有信心處理好“管?chē)?yán)學(xué)生不滿(mǎn)意、管松質(zhì)量上不去”的矛盾,使以人為本的教學(xué)理念張弛有度，致力形成正面的評(píng)估導(dǎo)向。