基于產(chǎn)教融合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索

曾志穎

（贛南醫(yī)學院，江西 贛州 341000）

一、相關(guān)概念分析

（一）產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵

根據(jù)相關(guān)文獻研究發(fā)現(xiàn)，為了實現(xiàn)產(chǎn)教融合，高校開始與企業(yè)合作，共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并有效地將高等教育、企業(yè)生產(chǎn)、學生素質(zhì)培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務、企業(yè)管理等結(jié)合起來。因此，產(chǎn)教融合就是通過建立良好的校企合作關(guān)系，促進教育與生產(chǎn)的有機結(jié)合，深化學習與工作的發(fā)展，從而形成雙方都有各自利益的局面。本文研究的產(chǎn)學結(jié)合主要體現(xiàn)在兩點:一是高等教育培養(yǎng)的應用型人才與企業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)員工的有機結(jié)合；第二，高校和企業(yè)可以共同研究開發(fā)技術(shù)，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，有效推動國家各產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級[1]。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義

關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，我國眾多學者都有對其相關(guān)歷史發(fā)展背景、高校教育教學工作發(fā)展等都有進行深入研究。隨著高校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，以及對創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的辯證關(guān)系的研究，逐漸對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念進行了明確。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)上是將理論和實踐經(jīng)過不斷發(fā)展和積淀之后進行的有機結(jié)合，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是將理論和實踐進行相加。2010年，中國教育部門就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了明確說明，創(chuàng)新教育是基于中國經(jīng)濟社會和發(fā)展戰(zhàn)略變革衍生出來，是新的教育理念和模式，也是大力推進素質(zhì)教育的有效手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育最大的不同在于，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，將“學、做、行”有機結(jié)合，重點強調(diào)知行一體化，且教育內(nèi)容和教育目標也有一定的獨特性。

總體而言，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一個概念需要從多維度來看待，其對推動高校發(fā)展素質(zhì)教育有著積極作用，同時這一概念也是我國教育學者從西方發(fā)達國家教育發(fā)展所積累的豐富經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為本土研究的一個重要教育成果。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點有如下幾點：第一，具有很強的實踐性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是一個教育實踐活動，把學生作為教育核心對象，將專業(yè)的理論知識融入到實踐活動之中，采取分類培養(yǎng)的模式，整合多方資源，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全過程。第二，轉(zhuǎn)變、更新高等教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分反映出在高等教育發(fā)展規(guī)律中不斷認識的一個過程，注重培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、提高人才質(zhì)量作為教育使命和教育價值取向。

二、新時代產(chǎn)教融合發(fā)展的新態(tài)勢

（一）目前經(jīng)濟發(fā)展的主要動力為創(chuàng)新

隨著我國現(xiàn)代化經(jīng)濟和科學技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)教融合作為新時代產(chǎn)物逐漸與新的歷史節(jié)點相融合，而高校在大力培養(yǎng)創(chuàng)新性人才時，信息技術(shù)與學校教育的融合逐漸成為影響人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵因素[2]。產(chǎn)教融合強調(diào)的是把現(xiàn)代化技術(shù)融入到高校教育工作之中，這也從另一層面反映出其成為了推動國家經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展的主要動力，大力培養(yǎng)社會需要型人才。

（二）先進的信息化技術(shù)

在高校的發(fā)展戰(zhàn)略中，產(chǎn)教融合的教育模式出現(xiàn)，意味著高校需要大量引進的各項先進的信息化技術(shù)，在培養(yǎng)人才理念也需要進一步轉(zhuǎn)變，將局限于某一個企業(yè)的人才需求轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€行業(yè)和產(chǎn)業(yè)對人才的需求，這樣才能確保高校培養(yǎng)出的人才可以與產(chǎn)業(yè)鏈和技術(shù)鏈實現(xiàn)無縫對接。

（三）服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展目標

在新時代發(fā)展下，如何確保產(chǎn)教實現(xiàn)更好融合，推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好發(fā)展，就需要將發(fā)展目標聚焦于服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展之中，把學科專業(yè)作為動態(tài)調(diào)整有效手段。服務型專業(yè)建設是指為了滿足行業(yè)企業(yè)的科技和人才需求，高校在建設學科專業(yè)時需要將專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相融合。對此，高校需要對企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃與核心有一個全面了解，將學校專業(yè)教育逐漸向區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，進而可以使高校培養(yǎng)的人才符合社會和企業(yè)對人才的需求。

（四）產(chǎn)教融合發(fā)展需求和發(fā)展前景

當前，產(chǎn)教融合已經(jīng)與新的歷史發(fā)展點對接，所以高校在設置專業(yè)時需要與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求和發(fā)展前景相聯(lián)系，對專業(yè)的設置要隨時進行動態(tài)調(diào)整。另外，高校在發(fā)展產(chǎn)教融合期間，需要不斷提升自身的靈活應對能力，明確自身的職責，這樣才能有效保證產(chǎn)教融合更加規(guī)范化和系統(tǒng)化。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程建設不完善

如今，我國大部分高校都已經(jīng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，并做出了很多努力，如建設創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)客實驗室、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽等。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中實踐環(huán)節(jié)是最重要的組成部分，為我國高校提供了形式多樣化的實踐載體，并且很好的將理論教學與實踐教學相結(jié)合。但是，有部分高校在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，理論教學與實踐教學是由兩個不同部門來管理，所以這很容易導致在開展相關(guān)教育工作時出現(xiàn)任務內(nèi)容重復、職能管理混亂、創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善等問題。同時，不同學院和行政部門在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作時，理論教學不能與實踐教學相互配合，共同發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個系統(tǒng)性工程，在開展具體實踐環(huán)節(jié)時需要構(gòu)建較為完善的科學理論教育體系，這就需要高校內(nèi)部各部門協(xié)同聯(lián)動，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展共同努力[3]。

（二）理論教學和實踐體系相脫節(jié)

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是一個實踐性的教育，需要用全新的人才教育理念來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。當前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作存在很多問題，主要表現(xiàn)于創(chuàng)業(yè)理論課程教學不能與創(chuàng)業(yè)實踐活動進行相互聯(lián)系、相互配合。原因在于以下幾點：一是高校所開設的創(chuàng)業(yè)教育課程只是停留在理論教學層面，實踐環(huán)節(jié)設計內(nèi)容較少，理論與實踐兩個部分的學習沒有聯(lián)系性，導致無法構(gòu)建較為全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。二是高校所開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程的授課形式不同，教育理念也不一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的理論與實踐這兩個環(huán)節(jié)同等重要，需要將兩者進行有機結(jié)合，但是由于高校教學資源的限制，在一定程度上簡化了實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容，且沒有對理論與實踐教學兩部分進行統(tǒng)籌規(guī)劃，所以在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中出現(xiàn)了理論教學與實踐體系相脫節(jié)的問題。

（三）創(chuàng)業(yè)教育實踐體系不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅對高校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有促進作用，而且對企業(yè)培養(yǎng)新的生產(chǎn)力有積極的影響作用。因此，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要將實踐教學環(huán)節(jié)作為整個教育體系的載體和支撐點，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識的傳授。但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在這幾年才算是真正發(fā)展起來，很多高校開設這項教育工作的時間很短，教學資源和硬件設備存在很多不足的問題，因此實踐操作環(huán)節(jié)的培訓很難實施。另外，有部分高校開始嘗試構(gòu)建實踐平臺，促進學生主動展示自身的實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，但是由于資金不足，技術(shù)不完善等，創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺體系的建設依然存在很多缺陷，再加上學生自身創(chuàng)業(yè)技術(shù)的缺乏，無法充分利用這個平臺來展示自己，導致創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺只能擱置在一旁。

四、產(chǎn)教融合背景下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)策略

（一）產(chǎn)教融合要順應時代發(fā)展，做到有深度地融合

基于產(chǎn)教融合發(fā)展背景下，高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才時，需要確保人才在走向社會中可以發(fā)揮自身的創(chuàng)新優(yōu)勢，更好的服務于社會。所以，高校順應產(chǎn)教融合的時代發(fā)展，以產(chǎn)教實現(xiàn)深入融合為目的，積極與企業(yè)或行業(yè)構(gòu)建良好的合作關(guān)系，進而提升高校自身的實際應用性。具體做法如下：

第一，高?？梢葬槍πＦ蠛献骱彤a(chǎn)教融合等相關(guān)問題展現(xiàn)深入研究，高?？梢詾槠髽I(yè)構(gòu)建一支強大的教師的隊伍，作為企業(yè)發(fā)展的指導顧問，為企業(yè)輸送符合他們要求的人才，而企業(yè)需要為高校學生提供實踐機會與平臺，為高校創(chuàng)建實踐教學平臺，幫助高校提升教學質(zhì)量[4]。

第二，高校與企業(yè)需要共同構(gòu)建產(chǎn)教融合創(chuàng)新機制，這一個機制內(nèi)容中需要明確說明企業(yè)為高校提供的實踐平臺，而高校為企業(yè)提供的技術(shù)平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的核心在于產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)，在未來的創(chuàng)業(yè)教育中也需要不斷完善產(chǎn)教融合的相關(guān)機制，依次更好的促進產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。

（二）產(chǎn)教融合要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知行合一，協(xié)同育人

在我國高等教育的總體目標中，培養(yǎng)高素質(zhì)的建設人才是核心，如何實現(xiàn)這一目標，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密切相關(guān)。目前，許多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設中存在諸多不完善的問題。因此，高等院校需要從產(chǎn)教融合角度合理化、科學化調(diào)整課程內(nèi)容。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的關(guān)鍵是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。在此基礎(chǔ)上，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，需要有效激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，完善課程計劃，順應時代發(fā)展的需要，利用產(chǎn)學結(jié)合推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)知行合一，協(xié)同育人[5]。

（三）產(chǎn)教融合成效考核要有明確的標尺，丈量融合的成果

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，產(chǎn)教融合的成效考核需要明確標準，對融合的成果進行評價。

第一，關(guān)于考核評價內(nèi)容，本文從政府、企業(yè)、高校三個層面進行分析，首先，對于政府而言，需要確保相關(guān)政策可以有效落實到位，對服務產(chǎn)生的效能和資源可以進行全面考核。其次，對于企業(yè)而言，考核評價內(nèi)容需要圍繞兩點來展開，即企業(yè)為高校學生提供的實訓平臺是否對提升學生職業(yè)技能有積極作用；產(chǎn)教融合是否可以幫助企業(yè)提高經(jīng)濟利潤，推動企業(yè)良好發(fā)展。對于高校而言，需要全面考核高校所開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，且這些課程是否與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有著一定的聯(lián)系。另外，還需要考核高校培養(yǎng)的人才是否符合企業(yè)的用人標準，以及研究成果是否可以轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)。

第二，完善產(chǎn)教融合的考核評價形式?？己嗽u價工作需要獨立運作，評價方式可以多樣化，如可以交給第三方進行專業(yè)評價，也可以通過購買服務、授權(quán)委托的形式進行考核評價。在評價過程中，需要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)把評價成績進行記錄，并通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對記錄的數(shù)據(jù)進行動態(tài)分析。

第三，構(gòu)建完善的教育管理體系。在產(chǎn)教融合考核中，需要不斷完善考核的管理工作，把考核結(jié)構(gòu)實施反饋到產(chǎn)教融合的各個主體，確保高校和企業(yè)都能明確自己的優(yōu)劣勢，進而在未來工作中不不斷完善自身不足，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進校企之間良好合作。同時，需要構(gòu)建綜合化的教育管理機制，推動政府、企業(yè)、高校三者之間可以共同協(xié)作，加強培養(yǎng)應用型人才。

五、結(jié)論

總之，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要工作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，所以高校必須通過產(chǎn)學一體化模式，改變傳統(tǒng)教學理念，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的專業(yè)人才。本文在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了研究，發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在的問題有課程體系不完善、理論與實踐教學相脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)教育體系不健全等問題。對此，本文從產(chǎn)教融合的角度提出了大學生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新培訓策略，一是推進產(chǎn)與教盡心深度融合，實現(xiàn)一體化發(fā)展；二是利用產(chǎn)教融合來帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，實現(xiàn)知行合一，協(xié)同育人；三是，構(gòu)建產(chǎn)教融合的考核機制，明確考核標準，丈量融合成果。