如何提升小學語文閱讀教學有效性

陳玉英

（河北省保定市徐水區(qū)遂城鎮(zhèn)曲城小學，河北 保定 072550）

受應試教育的影響，教師在語文閱讀教學中，都是注重對學生的學習成績的提高，忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，學生的閱讀效果并不理想，也限制了學生的發(fā)展，這就對教師提出了很高的要求。在新課改不斷深化的時代背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學語文課堂教學的主要目標，而閱讀作為核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容對學生今后的學習與發(fā)展具有促進作用。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學缺乏，閱讀能力不足。主題閱讀是“用教材教”，許多語文老師未能將“主題”二字實際地融入閱讀教學中，引導學生“豐富語言，培養(yǎng)語感”，提升學生的語文素養(yǎng)。然而，在基礎教育階段，受傳統(tǒng)應試教育的束縛，小學語文在開展閱讀教學時，教師僅以語文課本上的課文為全部素材，并將閱讀教學融入日常教學環(huán)節(jié)中，認為只要按教材授課，同時也完成了閱讀教學任務，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。單純以課文為閱讀教學素材，長期講解也讓學生充滿疲倦感，而且將課文講解與閱讀教學指導完全等同，也缺乏專業(yè)的閱讀技能與方法指導，這樣合二為一的閱讀教學收效甚微，極容易導致學生產(chǎn)生厭倦感，難以從更深層次品味文章，閱讀能力也難有提升與突破。

（二）教學模式陳舊，教學手段不足。在課堂中，老師的教學方法缺乏創(chuàng)新，僅僅用粉筆進行的板書和乏味空洞的講述，完全代替學生感悟和理解，過于模塊化的教學方式使課堂吸引力嚴重不足，讓無法學生體會到語文閱讀的樂趣。極大地禁錮學生的深度思考與創(chuàng)意想象。長此以往，這種教學忽視了學生對于文章的自我理解和知識的運用，教學質(zhì)量也很難達到預期，學生的閱讀能力更是得不到明顯提升。

二、小學語文閱讀教學的對策

（一）課堂為陣地：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！绷⒆汩喿x基礎，豐富閱讀教學活動。參讀課程標準，依托語文教材，研制恰當?shù)拈喿x教學內(nèi)容，是改變閱讀教學高耗低效這一頑癥的必由之路，也是語文教師邁開專業(yè)化成長步伐的根本標志。小學語文教材中的許多課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學作品，盡管在編入教材時經(jīng)過了編者的改動，缺少了原著獨有的文學韻味。這樣的經(jīng)典作品，往往蘊藏著“語言的秘密”，即語文知識、語言規(guī)律，也蘊藏著“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教學這樣的經(jīng)典作品，究竟重在語言學習，還是重在文學閱讀？抑或兩者兼顧？而一堂語文課的時間卻是一個常數(shù)，不允許我們面面俱到，也不允許我們就一篇課文教幾個輪回。我以為，經(jīng)典的作品，花一個星期甚至兩個星期的語文課，從不同的角度教出不同的內(nèi)容，讓學生獲得多方面的知識與發(fā)展，也未嘗不是一個好辦法，至少比走馬觀花似的教學要有效得多。

（二）學生為主體：要改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化課堂教學方法，首先要轉(zhuǎn)變教學主體。將學生作為教學模式中的主體部分，關注閱讀傾向，培養(yǎng)閱讀興趣，在閱讀教學中充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而在一定程度上調(diào)動其自主學習的能力。

興趣是促進學生學習知識技巧的有效動力，所以，在進行閱讀教育中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是至關重要的。語文教師應當以教材為基礎，從教材出發(fā)，多角度解讀教學內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)容精髓，在語文課堂中通過課外知識的引導來激發(fā)學生對閱讀的興趣，使學生愿意走進課堂，走進閱讀的深處，體會閱讀中的樂趣。為此，語文教師在平時教學中要多動腦筋、多想辦法以培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。

（三）教師為主導：上師大吳忠豪教授提出：要由“教課文”到“教語文”。豐富閱讀渠道，發(fā)展學生個性。閱讀教學中學習的展開，教師可以將一些好的閱讀方法推薦給學生，使他們能夠更加高效的閱讀。比如可以先對課文進行泛讀，然后對文章重點進行詳讀。在閱讀過程中，需要領悟意境，明白文章中不一樣的情景和作者表達的意圖。為了創(chuàng)建高效閱讀課堂，提升學生的閱讀能力，教師應當強化學生的閱讀實踐，為學生開拓豐富的閱讀渠道，讓閱讀成為他們的日常習慣，或者讓閱讀實踐走進生活，以更豐富的形式展開。

文本為載體：由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。走進文本世界，深化閱讀感悟。為了強化閱讀課堂的有效性，教師應當引導學生，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，去與文本進行對話，把學生引入情景，體會文中人物的情感，從深度閱讀中去感悟情感，去碰撞思想，去激發(fā)審美，去豐盈精神，讓文本成為學生閱讀能力的“燈塔”。

結語

總而言之，語文閱讀教學質(zhì)量的好壞對能否提高語文教育的整體水平具有深刻地影響。文化的品質(zhì)和素養(yǎng)是一個可以讓人終身受益的東西，能讓語文教育回到其本真狀態(tài)和原先意義上去。鼓勵學生進行多元解讀，在閱讀中學會獨立思考，注重情感體驗與創(chuàng)新思維，閱讀課堂才會多姿多彩，在課堂上才會碰撞出不一樣的火花和最獨特的思維。