關(guān)于合作學習在高中體育教學中的應用

史賀榮

（河北省青龍滿族自治縣第二中學，河北 青龍 066500）

一、關(guān)于合作學習的基本理念

2011年，國務院頒發(fā)的《關(guān)于基礎教育的改革與發(fā)展的規(guī)定》中專門提及合作學習，提出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。新一輪國家基礎教育改革的重點之一是促進學生學習方式的改革，而自主學習、探究學習、合作學習是新課程所大力提倡的三種主要學習方式。下面就合作學習在高中體育教學中的應用進行分析。

二、關(guān)于合作學習概念的界定

合作學習是上世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學理論與體系。合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。在我國，學者們則認為合作學習是現(xiàn)代教學方式的一種具體體現(xiàn)，是通過參與者相互協(xié)作、交流、溝通、分享，達到互補、互動和雙贏的學習方式。在高中體育教學的合作學習中，學生根據(jù)各自的特長進行交流，以達到優(yōu)勢互補，進而提高體育學習能力的目的。

三、關(guān)于合作學習的基本原則

盡管合作學習模式的基礎是一個個的學習小組，但是決不能簡單地將其理解為分組學習，在組織實施的過程中，還要遵循一些基本的原則，尤其是在體育教學中，分組學習應當遵循如下四個原則：一是體育教學中的合作學習鼓勵學生之間的相互協(xié)作幫助，教師也要參與其中，保持與學生的適時溝通；二是合作學習要形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的良好氛圍；三是體育教師應當根據(jù)學生的個性特征，給予學生盡可能多的自由成長、學習的空間；四是對合作學習模式的考核要科學合理。

四、高中體育合作學習的重要性

（一）有利于學生健康教育的展開?，F(xiàn)階段，只有將健康教育與體育訓練進行有機結(jié)合才是高中體育教學的目的所在。合作學習模式的展開，能夠在一定程度上實現(xiàn)兩者間的有機結(jié)合，除了培養(yǎng)學生良好地意志品質(zhì)以及團隊精神之外，還能健全學生的人格，從而使學生實現(xiàn)情感自悅、心態(tài)自控、行動自律。

（二）有利于學生健康心理的培養(yǎng)。中學階段的學習是塑造學生良好心理品質(zhì)的關(guān)鍵階段。若該階段學生的心理教育缺乏正確的培養(yǎng)與引導，則極有可能導致學生未來的學習與生活中出現(xiàn)自卑、承受能力差、不會處理人際關(guān)系等現(xiàn)象。而小組合作學習在高中體育教學中的應用能夠?qū)W習環(huán)境的改變，增強學生間的團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)其集體榮譽感，削弱學生由于競爭失敗而產(chǎn)生的挫敗感，打造一個人際關(guān)系十分良好的學習環(huán)境，使學生的人格及心理能夠在這一環(huán)境中得到熏陶。

（三）有利于學生主觀能動性的發(fā)揮。小組合作學習最大的優(yōu)點在于使學生在學習的過程中擁有同一個利益取向，該利益取向能夠使學生的合作意識得到增強，從而培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團隊精神。此外，小組合作學習法還能夠進一步提高學生自主學習的能力，通過與成員間的合作與溝通，來共同解決學習過程中所遇到的困難，培養(yǎng)其鍥而不舍、迎難而上的優(yōu)秀品質(zhì)，同時良好的合作環(huán)境還有助于學生明白如何正確地處理人際關(guān)系。

五、關(guān)于合作學習的實施分析

（一）科學合理分組。教師應根據(jù)運動項目的特點和教學目標合理指導合作學習。因為每個學生的技術(shù)水平、身體素質(zhì)、技能情況有所差異，況且不同的教材有各自不同的特點，所以教師要將全班學生進行合理分組搭配，并指定或讓學生推選小組長，再由小組長根據(jù)需要確定本組練習的角色分工。如裁判員、守門員、記錄員或監(jiān)督員，使學生明確各自職責。

（二）建立小組合作規(guī)則。在體育課中實施小組合作學習時，遵循小組合作規(guī)則并受到規(guī)則制約，才能保證小組合作討論學習的有序性與有效性。如在體育課中，老師事先幫助學生建立基本的小組合作的規(guī)則：每次合作都是合理分工，并讓學生明確個人責任，對組長、記錄員、報告采取輪流制。組長負責組織、管理工作；記錄員負責合作過程的記錄、統(tǒng)計工作；報告員寫學習報告，作為小組的“代言人”，向全班展示小組合作學習的成果。

（三）選準合作學習內(nèi)容。對于高中生來說，合作學習的內(nèi)容應該具有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個人難以在短時間內(nèi)完成的；通過合作討論，學生既能形成對問題深刻、全面的認識，又能感受合作交流，聽取各種觀點，增強團隊協(xié)作意識。同時，合作學習的內(nèi)容應該是學生力所能及的，是在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，并與他們的智力經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)等水平相當。例如學習田徑短跑起跑方式，解決起跑問題的方法比較多，有利于學生分組討論、總結(jié)短跑的多種起跑方式，有利于發(fā)展學生的思維。

（四）發(fā)揮教師的主導作用。在合作學習模式下，教師要與各個小組之間保持適度的“距離”，既不要過分干預組內(nèi)學生的討論，但也不能完全任其自由展開，更多的是扮演一種教練員的角色。因而要及時掌握各個小組的情況，第一時間做出調(diào)控，如討論的話題是否偏離主題、時間是否超時、是否在討論中遇到了與其知識、能力結(jié)構(gòu)不相匹配的問題等，這些都需要體育教師及時的發(fā)現(xiàn)并做出指導。

（五）對合作學習進行科學評價。體育教師要重視學習評價的積極作用，且教師的評價須遵循鼓勵為主、真實客觀、具有啟迪性與引導性等原則，積極關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對于表現(xiàn)良好的學生和團體及時進行鼓勵和支持?？茖W的評價方式體現(xiàn)在師者的評價與學生互評、學生自評的多重評價，關(guān)鍵是學生互評與自我評價總結(jié)。教師引入小組互評的方式，從合作學習中不同小組間相互競爭對抗的激烈程度、組內(nèi)成員發(fā)言次數(shù)及所提供的答案質(zhì)量等方面進行評價，通過這種方式，打造激烈生動的體育課堂。

結(jié)果表明，合作學習有效調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的體育興趣，提高了學生的體育運動能力和社會性能力，合作學習這種教學方式，學生喜歡。也符合高中生的個性特點，提高了體育教學效率，為實施普通高中體育新課程改革，起到了很好的幫助和推動作用。