馮春華
(河北省衡水市景縣廣川鎮(zhèn)廣川中心小學(xué),河北 衡水 053511)
小學(xué)教育階段,對(duì)于學(xué)生思維模式的培養(yǎng)具有十分重要的影響。而語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力等各個(gè)方面,具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。而其中,閱讀與寫作教學(xué),作為語(yǔ)文課程中重要的組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)能采取有效措施,在教學(xué)過程中,能將讀與寫進(jìn)行有效的結(jié)合。令學(xué)生能以更科學(xué)的學(xué)習(xí)方式,不斷提高他們的閱讀能力、寫作能力等語(yǔ)文綜合能力?;诖耍W(xué)語(yǔ)文教師在具體開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)過程中,應(yīng)能對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析與研究。并以此為切入點(diǎn),獲得有效解決教學(xué)問題的措施。
我國(guó)教育體系中,因大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響,導(dǎo)致他們?cè)诰唧w開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)過程中,缺乏一定的靈活性。在課堂上基于傳統(tǒng)教材,過于程式化地向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時(shí),總是要求學(xué)生在閱讀后,對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作。致使學(xué)生不能從根本上提高寫作能力,更不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新的過程中,逐漸認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)與重要性。但在實(shí)際教學(xué)過程中,仍舊會(huì)出現(xiàn)讀、寫分離的現(xiàn)象發(fā)生。在課堂上,教師不能利用有效方法,將讀與寫進(jìn)行和合理化融合。教師更側(cè)重于閱讀教學(xué),而忽略了在閱讀過程中,去踐行寫作行為。
小學(xué)語(yǔ)文教師在具體開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式過程中,應(yīng)避免機(jī)械化的踐行教學(xué)行為。應(yīng)能結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),科學(xué)的融入更加多樣化的教學(xué)形式。令學(xué)生能更積極、充滿熱情的融入到學(xué)習(xí)氛圍中,令他們能對(duì)語(yǔ)文讀寫課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí),教師應(yīng)重視學(xué)生的課堂融入感,令學(xué)生與教師產(chǎn)生良好的溝通?;诖耍處熆赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的情境,將其與多媒體進(jìn)行有機(jī)融合,利用這樣具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段,令學(xué)生能踴躍與教師針對(duì)讀寫問題,進(jìn)行交流與溝通。例如,教師在講授有關(guān)“窮人”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),就可將課本中的經(jīng)典情景進(jìn)行一定的還原。并能利用多媒體設(shè)備等,以視頻的形式將其進(jìn)行生動(dòng)、直觀的展示。同時(shí),教師結(jié)合教材,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容時(shí),能聯(lián)合更直觀的情景,進(jìn)行進(jìn)一步的分析與理解。同時(shí),在此過程中,教師應(yīng)能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)感悟及對(duì)文本的理解等,以文字的形式進(jìn)行記錄。并在此過程中,組織學(xué)生將文中描繪主人公窮苦潦倒的文字進(jìn)行摘抄,特別是其心理活動(dòng)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材與具體的場(chǎng)景,與教師進(jìn)行交流與溝通?;诖?,教師利用傳統(tǒng)教學(xué)方法、情境教學(xué)方法,將其與多媒體教學(xué)進(jìn)行結(jié)合,令學(xué)生在生動(dòng)化的閱讀與理解的氛圍熏陶與影響下,去對(duì)他們的學(xué)習(xí)思想進(jìn)行寫作。這樣,不僅可幫助學(xué)生更好的理解文中的內(nèi)容,還可有效提高學(xué)生的讀寫能力。
教師在開展語(yǔ)文教學(xué)過程中,針對(duì)于學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練與提升,應(yīng)能結(jié)合課外閱讀,將其與傳統(tǒng)教材進(jìn)行融合。從而,在不斷豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,為將語(yǔ)文教學(xué)過程中的讀與寫高效進(jìn)行融合,提供更加多樣化的教學(xué)資源。基于此,語(yǔ)文教師應(yīng)能結(jié)合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)及他們的讀寫能力的差異性等,選擇難易程度適中的課外讀物。并能在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中,傳授他們科學(xué)的閱讀技巧,將其與寫作進(jìn)行結(jié)合。如小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生提供具體的課外閱讀內(nèi)容時(shí),可指導(dǎo)他們?cè)谖谋九赃呥M(jìn)行批注。例如,可指導(dǎo)小學(xué)生將他們最感興趣的地方,進(jìn)行勾畫。并能寫下自己的閱讀心得或是對(duì)閱讀內(nèi)容的具體理解,這樣,可切實(shí)將“讀”與“寫”進(jìn)行融合。不僅可不斷提高學(xué)生的閱讀能力,還能在一定程度上培養(yǎng)他們的理解能力、總結(jié)能力與寫作能力。與此同時(shí),教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),可要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi),對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行閱讀。例如,在閱讀“拇指姑娘”這一課外讀物時(shí),可令學(xué)生在具體的時(shí)間內(nèi),快速進(jìn)行閱讀。并在閱讀接結(jié)束后,能鼓勵(lì)學(xué)生回憶文章內(nèi)容,并將其記錄下來。接下來,教師在與學(xué)生進(jìn)行深入的交流,幫助他們更深入的理解文章內(nèi)容。從而,通過不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練,大力提升學(xué)生的讀寫能力。
總之,小學(xué)語(yǔ)文教師在具體開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式過程中,應(yīng)能對(duì)學(xué)生的心理特征等,給予一定的重視。并能注重學(xué)生課堂參與度,去設(shè)置更具有趣味性的讀寫課堂。并能將教材與課外閱讀進(jìn)行融合,不斷豐富教學(xué)資源基礎(chǔ)上,有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。