淺談小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新

王艷坤

（河北省永清縣三圣口鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

近年來，我國的教育進入不斷的變革發(fā)展中，在這一背景下，傳統(tǒng)的語文作文教學方式無法適應教學的需求，采取全新有效的教學方式已然勢在必行。結合小學生的語文作文學習特征來看，對教學的變革首先就要求語文教師能轉(zhuǎn)變自身的教學思想觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學模式，以在此基礎上提高語文的教學質(zhì)量。

一、當前小學語文作文教學中存在的問題

（一）對作文教學不重視

就目前來看，我國的小學教育仍在很大程度上受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，因此在教學中教師往往更加重視學生的分數(shù)，這就使得在語文作文教學中，教師往往僅重視作文技巧的教學，而未能給予學生興趣培養(yǎng)充足的重視。也正因為對學生興趣的忽視，使得學生在語文作文學習中過于被動，這也在很大程度上影響了學生的思考能力。因此當前小學語文作文教學中，存在的最為明顯的問題就在于教師對學生能力培養(yǎng)的不重視，而這顯然在很大程度上限制了學生語文素養(yǎng)和作文能力的提升，同時對學生的全面發(fā)展也存在明顯的限制。

（二）對學生主體性的忽視

新時期教學的改革要求教師在教學中能給予學生的主體地位充足的重視，確保在實際的教學過程中能夠給予學生充足的空間以幫助學生更為獨立的思考。然而從現(xiàn)實層面來看，我國小學語文教師在作文教學中顯然并未能給予學生主體性充足的重視，主要表現(xiàn)為，在實際的教學過程中，教師講解學生聽是當前教師所采用地非常普遍的方式，幾乎很少有教師會讓學生基于作文的主題進行自主的思考，并讓學生發(fā)表自身的見解，這顯然在很大程度上對學生語文作文學習的主體性造成了限制，不僅導致教學的質(zhì)量無法得到有效的提升，同時對學生語文素養(yǎng)的提升也有限制。

二、分類指導教學的重要作用

（一）更好地適應不同題材的作文

作文在題材方面往往有著一定的差異性，因此，針對不同題材的作文要求教師能夠采用不同的講解方式來幫助學生強化對作文的認識。就分類指導教學在小學語文教學中的運用來看，在實際的教學中，這一教學方法的運用能有效地依據(jù)作文的題材來對其進行分類，進而在此基礎上以題材為依據(jù)實施更具針對性的教學，不僅能幫助教師更好地整理教學的思路，同時還能有效地對教學進行輔助來提高教學的質(zhì)量效果。

（二）能更好地適應學生的學習需求

在教育教學不斷變革發(fā)展的時代背景下，我國小學生教育培養(yǎng)的目標開始轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫λ麄冏陨砟芰σ约八季S的強化，要求能切實提高學生的綜合能力水平，并培養(yǎng)他們形成良好的創(chuàng)新思維。小學階段對學生而言是至關重要的打基礎階段，在這一階段，有效的教學能切實有效的為學生的學習奠定扎實的基礎。就分類指導教學在小學語文作文教學中的應用來看，在能力訓練方面能夠有效滿足學生基礎需求，而在創(chuàng)新思維訓練方面能夠給予學生更為充足的空間，能促使教學的質(zhì)量水平得到充分的提升，進而更好地滿足學生的學習需求。

三、小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新策略

（一）給予學生更高的主體性

所謂分類指導教學，指的就是以學生的實際情況作為相應的劃分標準，確保在此基礎上依據(jù)實際的需求來進行教學的指導，其最根本的目的就是提高教學的針對性?；诖?，小學的語文教師應重視對學生的實際需求進行充分的分析，確保在此基礎上從實際的教學內(nèi)容出發(fā)來進行教學的設計，并確保在課堂教學過程中能給予學生更多的主動權，更為有效地對學生的寫作能力進行訓練。只有給予學生在學習中的主體性充足的重視才能更為有效地促進學生積極主動地參與到學習中，這也要求教師在教學過程中能給予學生主體性的調(diào)動充足的重視，要求教師能以實際的作文主題為依據(jù)，利用學生所熟知的事物經(jīng)歷來引導他們進行想象并進行有相應的描述。分類指導教學在運用中也要求教師能依據(jù)學生的差異性來對學生進行針對性的指導以強化學生的發(fā)散性思維，進而有效實現(xiàn)教學的拓展區(qū)，促使語文教學的效果得到充分的提升。

（二）培養(yǎng)小學生的語文寫作意識

小學語文寫作教學是一種相對較為綜合的教學訓練，基于此，要想促使學生的寫作能力水平得到有效的提升，就必須通過有效的方式，提高學生在寫作方面的敏感度。從現(xiàn)實層面來看，基于小學生的性格特征和學習規(guī)律，從他們自身的興趣出發(fā)來進行寫作的指導是一種有效的方式。因此，在實際的教學過程中，教師就可以相對較為寬泛地對作文的內(nèi)容或者是主題進行規(guī)定，并引導學生進行內(nèi)容的采集，確保在此基礎上訓練學生在作文方面的敏感度，促使學生更為積極主動地參與到學習中，促使他們自身的寫作意識得到充分的提升。從現(xiàn)實層面來看，只有保證學生對作文有足夠的興趣，才能促使他們更為主動地參與到學習中，基于此，針對分類指導教學在語文教學中的運用，也要求語文教師能給予學生學習興趣的激發(fā)充足的重視，即針對學生的興趣點進行分析，并以此為依據(jù)來開展教學，進而促使學生更為積極主動地參與到學習中，來提高教學的質(zhì)量效果。

四、結語

綜上所述，我國當前小學語文作文教學仍存在一定的問題，導致教學的質(zhì)量一直無法得到有效的提升，同時也對小學生的全面發(fā)展有一定的限制。分類指導教學在小學語文作文教學中的運用是一種有效的，能提高語文作文教學質(zhì)量的教學方式，而要想確保其在教學中的作用能夠得到充分的發(fā)揮，還要求小學的語文教師能從小學生在作文學習方面的實際情況出發(fā)，確保以此為依據(jù)來制定相應的教學計劃，確保能有效激發(fā)小學生對作文學習的興趣，并在此基礎上幫助她們提高寫作的能力，促使小學生的語文素養(yǎng)得到充分的提升，為他們的全面發(fā)展提供有力的保障。