試論如何在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透創(chuàng)造性能力培養(yǎng)

王月華

（寧津縣第一中學(xué)，山東 德州 253400）

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境,巧妙設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與熱情

所謂“疑是思之始,學(xué)之端”,在疑問(wèn)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生會(huì)更有探究動(dòng)力。這要求教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前,要依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)巧妙設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)展開(kāi)接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中驗(yàn)證和解決自己疑問(wèn)。例如,以《觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)時(shí),教師要提前準(zhǔn)備3 個(gè)洋蔥培養(yǎng)作為實(shí)驗(yàn)素材,在教學(xué)時(shí),提問(wèn)學(xué)生“具有分裂能力的細(xì)胞存在于生物的那些部位呢”、“怎樣能夠得到我們所選擇的這一材料?”、“取到根尖是否可以直接進(jìn)行觀察?”學(xué)生首先要解答這些問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題結(jié)論再合理選擇根尖細(xì)胞并進(jìn)行正確處理。通過(guò)設(shè)置由淺入深的教學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟一步步進(jìn)行思考探索,經(jīng)過(guò)推理分析之后找出問(wèn)題的答案,明白素材選擇對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要作用。學(xué)生思路受到教師提出的問(wèn)題引導(dǎo)，增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的探索過(guò)程，使學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)更具熱情，學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

二、巧用先進(jìn)儀器設(shè)備,化繁為簡(jiǎn),降低實(shí)驗(yàn)操作的復(fù)雜性

在科技發(fā)展的推動(dòng)下,生物實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備也在不斷地更新?lián)Q代,相對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)說(shuō),先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備能夠有效地降低操作難度以及教學(xué)危險(xiǎn)系數(shù),為生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)了很大的便利。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,如果儀器設(shè)備跟不上新時(shí)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求,很容易制約生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展,不利于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容,最終影響生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體效果。對(duì)此,生物教師要積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加完善的實(shí)驗(yàn)條件。例如,在進(jìn)行《檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解溫度對(duì)酶活性的影響而后作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,教師能利用的教學(xué)設(shè)備包括酒精燈、石棉網(wǎng)、三腳架等,通過(guò)直接使用酒精燈來(lái)進(jìn)行加熱,不僅實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備復(fù)雜、操作困難,還存在著酒精燈操作風(fēng)險(xiǎn)以及開(kāi)水燙傷風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)前,在水浴加熱時(shí)一般都開(kāi)始采用"恒溫水浴鍋",不僅降低了操作難度,還降低了操作風(fēng)險(xiǎn),對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展有著極大的推動(dòng)作用。

三、啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力

在高中生物學(xué)習(xí)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是必不可少的,學(xué)生通過(guò)文字描述記不住、理解不了的內(nèi)容,通過(guò)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)就能夠恍然大悟,一些教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)忽略了實(shí)驗(yàn)的作用,認(rèn)為讓學(xué)生大費(fèi)周章動(dòng)手會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間,但是磨刀不誤砍柴工,通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的印象更深刻,通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化讓學(xué)生自己得出結(jié)論。比如為了了解環(huán)境因素對(duì)酶活性的影響及酶的高效性,教師可以引導(dǎo)學(xué)生做唾液淀粉酶的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生兩兩一組,通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中試紙的變化情況,對(duì)比色卡得出結(jié)論,失敗的學(xué)生能通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)中的不足了解到酶活性的影響因素,能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效,不會(huì)浪費(fèi)任何時(shí)間。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)形式更加多樣,提升學(xué)習(xí)對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí),最容易的就是通過(guò)問(wèn)題來(lái)達(dá)到要求,問(wèn)問(wèn)題是每個(gè)教師都不陌生的一件事,但是如何做到問(wèn)問(wèn)題之后讓學(xué)生有所啟發(fā)就有一定的挑戰(zhàn)了,一般教師在問(wèn)問(wèn)題時(shí)都是根據(jù)所學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容,學(xué)習(xí)哪里提問(wèn)哪里的問(wèn)題,把每章的學(xué)習(xí)都隔離開(kāi)來(lái),沒(méi)有把知識(shí)連貫起來(lái),學(xué)生就無(wú)法有任何啟發(fā),如果教師在問(wèn)問(wèn)題時(shí)能夠聯(lián)系前后有關(guān)聯(lián)的知識(shí),并且能循序漸進(jìn),那么問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)有價(jià)值得多,也能讓學(xué)生受到啟發(fā),進(jìn)行更深入的探究。實(shí)驗(yàn)結(jié)論并不是教師直接告訴學(xué)生的,是給了學(xué)生一些啟發(fā),讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)習(xí)到的知識(shí)得出的結(jié)論,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助,能夠讓學(xué)生有一定的成就感,感受到生物學(xué)習(xí)也并不是像自己想象的一樣無(wú)法理解,讓學(xué)生改變對(duì)生物的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),改變學(xué)習(xí)狀態(tài),讓自己的生物有更大的提升。循序漸進(jìn)的問(wèn)題,能讓學(xué)生把之前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),由易到難地進(jìn)行知識(shí)的探索,對(duì)學(xué)生的生物進(jìn)步有很大幫助。

從實(shí)踐中可以看出,在高中生物課程的教學(xué)中,想要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng),比較重要的就是提高教師自身的綜合素質(zhì)。一是,生物教師要具備一定的創(chuàng)新精神,在新課改理念的基礎(chǔ)上,優(yōu)化教學(xué)觀念,可以用創(chuàng)新的方式對(duì)教學(xué)模式不斷轉(zhuǎn)變,使得課堂中的教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn),用這樣的方式開(kāi)展生物教學(xué),更加凸顯出了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。