《灰椋鳥》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄及評析

李一++任金輝

【教材分析】

《灰椋鳥》語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)以及熱愛大自然這一情感的最佳載體。文章篇幅很長，這就需要把長文短教。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅和諧的氛圍，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，從“看”“聽”入手，讓學(xué)生入情入境，把朗讀、感悟、表達(dá)等有效結(jié)合起來，從而讓學(xué)生懂得鳥兒是人類的朋友，明白植樹造林的意

義及林場工人的辛勞，激發(fā)學(xué)生對鳥兒、對大自然的

熱愛。

【教學(xué)生長點(diǎn)】

1.朗讀體驗(yàn)中生長

南宋詞人周密在《齊東野語》中說：“三分詩，七分讀?！庇纱丝梢姡首x體驗(yàn)是至關(guān)重要的。朗讀就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官（即眼、口、耳、腦）參與活動(dòng)，協(xié)同工作，從而使學(xué)生入文、入情、入境。在朗讀時(shí)，學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、輕重緩急的語速感悟文章的表達(dá)內(nèi)容，體驗(yàn)文本表達(dá)的形式。因而，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種朗讀氛圍，采用多種朗讀形式，給予學(xué)生各種朗讀機(jī)會。通過朗讀，使學(xué)生獲得不同的情感體驗(yàn)，達(dá)到與作者的情感共鳴。

2.言語體驗(yàn)中生長

王尚文先生曾提出語文課學(xué)的是“言語形式”，即教材是怎么說的，指出語文課真正的教學(xué)內(nèi)容是隱含在教材中的“言語形式”。 學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成主要不是靠掌握語言知識，而是靠語言實(shí)踐。在《灰椋鳥》的教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本言語的魅力，體察文本言語表達(dá)與實(shí)際口頭表達(dá)的差距， 從而發(fā)現(xiàn)文本言語的形式。使學(xué)生通過聽、說、悟等，實(shí)現(xiàn)對言語內(nèi)容的理解并學(xué)會運(yùn)用。這是本課教學(xué)真正目的之所在。學(xué)生只有掌握了方法，才能舉一反三，從而實(shí)現(xiàn)對文本言語形式的遷移。這樣，課堂也才能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)至課外打開一條通道，讓學(xué)生言語能力生長擁有“詩和

遠(yuǎn)方”。

【教學(xué)過程】

一、字詞酌酌讀鳥形

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《灰椋鳥》。

師：這就是灰椋鳥。（出示圖片）誰來讀出灰椋鳥的樣子。

（生讀）

（師出示：灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的。）

師：尖尖的嘴，灰灰的背，黑乎乎的，有什么好看的？然而，當(dāng)作者走近灰椋鳥，卻深深地被它震撼，被它感染，這是為什么呢？這節(jié)課就讓我們來共同讀書、共同發(fā)現(xiàn)。我們知道課文主要寫了兩個(gè)場面，一個(gè)是——

生：歸林。

師：一個(gè)是——

生：鬧林。

【點(diǎn)評：教學(xué)一開始便讓學(xué)生從“尖尖的”“灰灰的”“黑乎乎”的品讀中感知灰椋鳥的平淡無奇，為以后感悟作者眼中鳥、心中鳥的變化做好了鋪墊。】

二、讀悟思思敘鳥情

1.整體感知

師：我們先來看群鳥歸林的場面。（出示課文第3、4自然段）作者翹首遙望西南方向，先看到什么？然后看到什么？最后看到什么？請大家自由讀讀第3、第4自然段。

師：原來，作者先看到的是“許多黑點(diǎn)移動(dòng)”，接著是鳥兒“一小群一小群飛來”，最后才是“大部隊(duì)排空而至”。

2.感悟場面

師：作者濃墨重彩地寫了灰椋鳥歸林的場面，你覺得這場面怎樣？

（師出示：一開始……沒有幾分鐘，“大部隊(duì)”便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長的長隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。）

生：我覺得這場面很壯觀。

師：其實(shí)，文中有個(gè)詞最能體現(xiàn)這壯觀的場面，你能找到嗎？

生：我知道，是“排空而至”這個(gè)詞，它寫出了鳥兒歸林的壯觀場面。

師：“排空而至”就是——

生：就是整個(gè)天空都是鳥兒，密密麻麻，很多很多。

生：灰椋鳥整群整群地排空而至。

生：肯定有上百只，甚至上千只，上萬只，這樣整群整群地排空而至的灰椋鳥。

3.指導(dǎo)誦讀

師：你看，灰椋鳥排成長隊(duì)，綿延數(shù)百米排空而至，真壯觀。請你讀出來。

（生讀，師相機(jī)指導(dǎo)。）

師：你們看“整群整群、一批一批、浩浩蕩蕩”這幾個(gè)疊詞，寫得怎樣？

生：這些疊詞非常有氣勢，讀起來能讓我們感受到灰椋鳥排空而至的壯觀。

師：我們再來讀，讀出這氣勢。

師：我也想讀，你們聽聽。老師的讀和你們的讀有什么不一樣？

生：老師開頭讀得蠻快的。

生：我知道了，前面說的是“沒有幾分鐘”，說明灰椋鳥歸林時(shí)來得時(shí)間短、速度快，所以老師用語速快來表現(xiàn)這歸林的場面。

師：現(xiàn)在，老師想讓你們通過朗讀再現(xiàn)灰椋鳥壯觀的歸林過程。我們分分工，女生先讀，男生在“大部隊(duì)排空而至”后讀。

【點(diǎn)評：此環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生抓住“排空而至”“疊詞”“速度快”三個(gè)點(diǎn)誦讀，層層深入，層層推進(jìn)，從而使學(xué)生對歸林的壯觀有了直觀感受，也體會到了作者的情感變化?！?/p>

4.體驗(yàn)鳥趣

師：剛才我們看到了群鳥歸林的壯觀場面，還聽到了什么？自由讀第4自然段。

生：我聽到了鳥兒回來后在互相傾訴著這天看到、聽到的有趣的事情。

生：它們中有一只來了興致在引吭高歌，另外的一些鳥兒聽到了，也開心地應(yīng)和著。

師：（出示紅字“傾訴”“呼喚”“應(yīng)和”）鳥兒們真有意思。你說說你的見聞，我說說我的收獲，這是傾訴；你沒在我身邊，我喊著你的名字，這是呼喚；你叫幾聲唱幾句，我也叫幾聲唱幾句，這是應(yīng)和?，F(xiàn)在你們就是灰椋鳥，我請一只灰椋鳥和大家傾訴傾訴這一天的見聞。

（師指名表演）

師：告訴大家，你覺得這樣的生活怎樣？

生：我感受到了自由。

師：你感受到了自由。

生：這樣的生活很幸福。

生： 這樣的生活很溫馨。

師：對，你們聽出來沒有，作者好像懂鳥的話，作者怎么會懂？因?yàn)椤?/p>

生：作者愛鳥，愛它才懂它。

師：對！愛它才懂它。誰來讀？既要讀出鳥的快樂幸福，又要讀出“我”的喜愛。

（一生深情讀文）

師：普普通通的灰椋鳥讓我們看到了它們歸林時(shí)如此壯觀的畫面，聽到了它們?nèi)绱诵腋?、快樂的鳴叫聲，也讓我們感受到了快樂和幸福。（板書：鳥、人、樂）

【點(diǎn)評：學(xué)生化身鳥兒，入情入境感知鳥兒的生活，從字里行間感悟作者對鳥兒從原來的不喜歡到喜歡的過程?！?/p>

5.回歸外貌

師：看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛了起來。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！

師：前文講灰椋鳥灰灰的，黑乎乎的，這里為什么又講變成了盛裝的少女？

生：陽光下，鳥兒的快樂、自由、漂亮打動(dòng)了作者。

生：此時(shí)，作者被鳥兒感動(dòng)了?；议ｘB與人和諧相處的快樂、自由，人鳥情趣相投！

三、關(guān)注表達(dá)悟鳥趣

1.對比中發(fā)現(xiàn)表達(dá)

師：鳥兒帶給我們的樂趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。請同學(xué)們再讀讀。

（師出示：樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。）

師：再讀讀這段。

（師出示：樹林的里里外外，小鳥們都在爭著吵鬧不停，好像在呼喚自己的朋友和伙伴，嘰嘰喳喳的，好像瀑布飛流直下落到深澗里，如同是巨大的波濤拍打著海灘。整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。）

師：哪段好？為什么？

生：第2段太長了，讀起來有點(diǎn)啰唆。

生：第1段像詩一樣，讀起來朗朗上口，很有韻味，有節(jié)奏感。

2.改寫中關(guān)注表達(dá)

（師出示豎排的課文內(nèi)容）

樹林內(nèi)外

百鳥爭鳴

呼朋引伴

嘰嘰啾啾

似飛瀑落入深澗

如驚濤拍打岸灘

整個(gè)刺槐林和竹林

成了一個(gè)天然的俱樂部

師：讀起來有詩的——

生：節(jié)奏。

師：詩的——

生：韻律。

師：對，有詩的味道。來，你把這詩的節(jié)奏讀出來。

（生朗讀）

師：此時(shí)作者在歡呼，還用長句嗎？短句，有節(jié)奏的短句更適合抒發(fā)情感。再讀。

（生朗讀）

【點(diǎn)評：此教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過文字對比欣賞文本的魅力，感悟文本的詩情，側(cè)重體會短句的表達(dá)效果，從而感受作者對鳥的愛已發(fā)自肺腑，學(xué)生的情感體驗(yàn)在此處也得到了深化?！?/p>

四、深情款款吐愛意

師：同學(xué)們，這位愛鳥的姑娘就是徐秀娟。她曾經(jīng)用自己的體溫孵化了三只小丹頂鶴?？墒?，就是這樣一位愛鳥的姑娘，為了救一只受傷的丹頂鶴，陷入了沼澤，再也沒有出來。那一年，她才23歲。人們?yōu)榱思o(jì)念她，專門為她寫了一首歌叫《一個(gè)真實(shí)的故事》。

（在音樂伴奏中，師深情款款地?cái)⑹鲋?。?/p>

師：現(xiàn)在，你想說些什么？

生：徐秀娟深深地愛著丹頂鶴。這些身姿高挑、曼妙輕盈、翩翩起舞的小精靈已經(jīng)成了她生命中不可分割的一部分。雖然沼澤吞噬了她年輕的生命，但吞噬不了她對鳥的愛。

生：徐秀娟用生命愛鳥的行為，我們要讓更多的人知道，讓更多的人學(xué)她那樣愛護(hù)鳥類，這樣我們才能在清晨聽到鳥兒的鳴叫，在傍晚看到鳥兒的飛舞。我們的生活才能充滿生機(jī)，我們的童心才會多一份歡樂。

師：我想，讀完這些文字，我們內(nèi)心都有著千言萬語。此時(shí)此刻，老師提議，讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)用心看鳥、聽鳥，用生命來愛鳥、護(hù)鳥的姑娘的名字——

生：徐秀娟。

師：讓我們永遠(yuǎn)記住她的話——

生：鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。

【點(diǎn)評：語言的魅力就在于其有感染性。教師伴樂深情款款敘述，學(xué)生入耳入心，情感得以迸發(fā)。學(xué)生內(nèi)心對于徐秀娟的崇敬得以提升，對鳥類、對大自然的熱愛得以升華，保護(hù)鳥類、保護(hù)大自然的意識得以增強(qiáng)?！?/p>

【評析】

簡約的才是精彩的

“洗盡鉛華始見真！”我們的語文課堂應(yīng)關(guān)注詞句，返璞歸真，以簡約為美。李老師執(zhí)教的《灰椋鳥》一課簡約而不簡單，簡約中讓我們感受到了語文的純真。這一課有的只是潛心于與語言文字的對話，有的只是立足于語言文字的感悟，有的只是立足于感悟的誦讀……于平淡樸實(shí)中見真情。

一、關(guān)注詞句，感受氣勢美——豪華落盡見真淳

整堂課，李老師始終關(guān)注學(xué)生靜心讀文，圈畫會文，關(guān)注重點(diǎn)詞句的品味，關(guān)注文章表達(dá)的順序，關(guān)注作者用詞的準(zhǔn)確。

以第3自然段教學(xué)為例，李老師通過“作者翹首遙望西南方向，先看到什么？然后看到什么？最后看到什么？”一個(gè)問題把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)文本，捕捉著“許多黑點(diǎn)移動(dòng)”“一小群一小群飛來”“大部隊(duì)排空而至” 等字詞。和學(xué)生們一起理清了課文第4自然段的寫作思路：灰椋鳥的“歸林”場景，作者從“一開始”寫到“沒有幾分鐘”，從“一小群一小群”寫到“大部隊(duì)”“整群整群”，從“先回來的鳥”寫到“后到的鳥”。

以感悟“沒有幾分鐘，大部隊(duì)便‘排空而至，老遠(yuǎn)就聽到他們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長的長隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過”為例，李老師緊扣“排空而至”，先從詞意出發(fā)，讓學(xué)生留下“整個(gè)天空都是鳥兒”的感性認(rèn)識，再結(jié)合文本，抓住“數(shù)百米”體會鳥兒多，抓住“整群整群、一批一批、浩浩蕩蕩”這幾個(gè)疊詞讓學(xué)生感受鳥兒歸林時(shí)的氣勢大，最后通過依次疊加的方式進(jìn)行誦讀，一幅壯觀的鳥兒歸林圖在學(xué)生腦海中顯現(xiàn)出來了。

二、關(guān)注“和諧”，感悟情趣美——似是情趣亦相知

文中第4自然段這樣寫道：“先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；后到的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和，邊飛……”李老師先讓學(xué)生理解“傾訴、呼喚、應(yīng)和”的意思就是指鳥兒的鳴叫，再引導(dǎo)學(xué)生角色互換，扮演灰椋鳥來“傾訴、呼喚、應(yīng)和”演一演，從而感受鳥兒的快樂、幸福，最后明白擬人手法傳達(dá)著的作者對鳥兒的深深喜愛之情。

文中第5自然段中有這樣一句話：“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛了起來。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”李老師請學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，指出了課文矛盾之處：前文講灰椋鳥灰灰的，黑乎乎的，這里為什么又講變成了盛裝的少女？學(xué)生在一讀一品中，借助文字想象并描繪出了在夕陽的映照下灰椋鳥變成金紅色的樣子，感受到了灰椋鳥的色彩美、姿態(tài)美。

李老師借助對擬人句、比喻句獨(dú)到的解讀，展現(xiàn)的是灰椋鳥與人和諧相處的快樂、自由，人鳥情趣相投，更洋溢著濃濃的愛鳥之情。

三、關(guān)注表達(dá)，體會活力美——巧把金針度與人

“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)……”不比不知道，一比嚇一跳。李老師運(yùn)用對比的教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生去感悟，去發(fā)現(xiàn)這一自然段長短錯(cuò)落有致、對仗工整，讀上去四字一頓、朗朗上口，有詩的節(jié)奏、韻律與味道。

課堂上，李老師巧妙地將這段話變?yōu)樵姼璧男问?。學(xué)生在朗讀之后，充分領(lǐng)悟到作者這段長短句布局的別具匠心，學(xué)生讀起來朗朗上口，感悟到了從字里行間流露出的灰椋鳥的快樂、自由、調(diào)皮，充滿了活力。

課將近尾聲，動(dòng)情的音樂緩緩響起，感人的話語在學(xué)生的心間漾開。此時(shí)，學(xué)生眼前浮現(xiàn)起灰椋鳥歸林時(shí)壯觀的畫面，涌動(dòng)起灰椋鳥快樂、自由的身影，更記下了那深愛灰椋鳥的姑娘——徐秀娟。

（作者單位：江蘇丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴