多維互動教學(xué)在高校英語教學(xué)中應(yīng)用探討

任婧文

（西安醫(yī)學(xué)院，陜西 西安 710021）

隨著“一帶一路”的提出與實(shí)施，全球化時(shí)代加快了來臨的步伐，各個國家之間的貿(mào)易往來與文化傳播交流等也促進(jìn)了地球村的形成。與此同時(shí)，英語作為世界上使用最廣泛的語言，由此，英語也成為了我們?nèi)粘Ｉ钪械牡诙Z言，英語的學(xué)習(xí)也被推上了風(fēng)口浪尖。在這樣的時(shí)代背景下，高校英語中傳統(tǒng)的教學(xué)模式--灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不再適用。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，更多的講授考試方法與答題技巧，缺乏對學(xué)生的知識運(yùn)用能力的重視。為了讓高校培養(yǎng)的學(xué)生更好地適應(yīng)于當(dāng)前這個時(shí)代，本文將從高校英語教學(xué)融入多維互動的教學(xué)模式角度進(jìn)行探討分析，力爭用好新教學(xué)模式以提高高校英語課堂質(zhì)量和增進(jìn)學(xué)生知識運(yùn)用能力。

一、多維互動教學(xué)模式的定義

在當(dāng)前科技飛速發(fā)展的今天，教育體制在不斷改革與創(chuàng)新，一種新型的教育教學(xué)方法--多維互動教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不同，該模式強(qiáng)調(diào)課堂的主體是學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動積極性，利用這種互動來鞏固學(xué)生對教材知識的掌握程度，與此同時(shí)，學(xué)生在討論交流的過程中可以鍛煉其提出問題、分析問題與解決問題的能力。多維互動課堂教學(xué)模式不僅可以提高高校學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能夠使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和集體主義精神得到一定程度的培養(yǎng)。課堂的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合素質(zhì)在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流互動中得到提升。英語作為學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中十分重要的一個學(xué)科，高校英語課堂教學(xué)除了要要求學(xué)生掌握扎實(shí)的語言理論基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)高校學(xué)生對英語的應(yīng)用能力。除此之外，特別是在我國高校學(xué)生普遍較弱的英語口語表達(dá)方面，多維互動教學(xué)模式走進(jìn)高校英語課堂是必要的，有助于學(xué)生語言表達(dá)和交際能力的提升。在我國經(jīng)濟(jì)逐步向國際靠攏的今天，要想加強(qiáng)國與國之間的貿(mào)易往來，這就對高校人才提出了具備高素質(zhì)英語才能的要求。

二、多維互動教學(xué)模式的積極作用

（一）激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性

將多維互動教學(xué)模式融入到高校英語教學(xué)中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而且可以有效調(diào)動起英語老師的教學(xué)熱情以及積極性。高校英語教師可以將多維互動教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在互動中領(lǐng)悟英語學(xué)習(xí)的方法和技巧。

（二）使課堂生動

當(dāng)多維互動模式應(yīng)用于高校英語教學(xué)，英語教師可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇其對應(yīng)的場景作為任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生可以在模擬氛圍中感受英語的妙用，從而更好地鞏固學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用，高校英語教師也可以由此獲得較好的教學(xué)效果?？偠灾?多維互動教學(xué)模式可以讓高校英語課堂的教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)生動。

三、多維互動教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）分組討論

在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式下，國內(nèi)學(xué)生大多習(xí)慣于自己悶頭苦讀，團(tuán)隊(duì)合作意識較為薄弱。如何讓更多這樣的學(xué)生參與高校英語課堂是當(dāng)前非常值得高校英語教師思考的問題之一。教師可利用互動模式，如讓學(xué)生以寢室為單位分組，讓學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)幫助成績較弱的同學(xué)，各小組在教師的組織下進(jìn)行組內(nèi)討論或組間交流等，最后，教師可對各個小組的討論結(jié)果進(jìn)行展示總結(jié)，這種形式有助于增加課堂的趣味性，使學(xué)生更好地吸收知識。

（二）分級后進(jìn)行組間討論教學(xué)

在我國現(xiàn)行的高校招生體制上，高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，長達(dá)十二年中小學(xué)的英語學(xué)習(xí)足以使學(xué)生與學(xué)生之間的英語水平拉開較大差距。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生群體采取不同的英語教學(xué)方法。對于英語水平較高的組別，教師可采取拍攝電影的方法,建立一種虛擬的故事情節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等多種表現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué),以達(dá)到語言實(shí)踐的目的。

（三）課后進(jìn)行在線練習(xí)

若上課所傳授的知識絕大部分是書面表達(dá)或文字閱讀，則高校英語教師在布置作業(yè)時(shí)可以采取讓學(xué)生練習(xí)配音、看美劇等方式練習(xí)口語，營造一種英語學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然這種方式優(yōu)勢很多，但依然存在弊端，如部分同學(xué)在看美劇時(shí)，只關(guān)注劇情，英語學(xué)習(xí)效果微乎其微，又如片段的配音練習(xí)是碎片化的，并不能系統(tǒng)地鍛煉自身的英語語言體系。綜上所述，高校英語教師應(yīng)該及時(shí)正確地引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，如，在小程序打卡英語短文的朗讀音頻，或是組織學(xué)生建立微信群，學(xué)生在微信群中進(jìn)行交流，各抒己見，教師可以在對同學(xué)們在交流中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評指正等。