淺析交際教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

許慕竹 熊一蓉

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

隨著中國國際化進(jìn)程的加速，越來越多的國際化交流場景對英語的“交際性”和“功能性”提出了更高的要求，這在很大程度上也提升了學(xué)生語言溝通能力的標(biāo)準(zhǔn)。而對于注重實(shí)用性的高職英語教學(xué)而言，聚焦培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是高職教育一直在踐行的，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將以往傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)轉(zhuǎn)換為以提高能力和素質(zhì)為主的教學(xué)，在課堂中更多地采取交際教學(xué)法，以高效培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生用語言去學(xué)和學(xué)會用語言，把英語作為交際工具來學(xué)。

一、交際教學(xué)法的定義

交際教學(xué)法誕生于二十世紀(jì)六七十年代，現(xiàn)已成為最具影響力的外語教學(xué)法之一。交際教學(xué)法，顧名思義是指以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力為終極目標(biāo)的教學(xué)方法，它并非一成不變，其核心為“用語言去學(xué)”和“學(xué)會用語言”，而并非是“學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識”。此外，交際教學(xué)法也不會零散或者無意義地處理知識，而是把訓(xùn)練作為重要的強(qiáng)化鞏固手段。在這種情形下，教師的身份也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，他們將變成知識的引路人，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以培養(yǎng)其語言實(shí)際交際和運(yùn)用能力為根本目的，大大地提升了學(xué)習(xí)的效率。

二、交際教學(xué)法的原則

（一）結(jié)合實(shí)踐原則。語言源于生活，卻又貫穿于生活的方方面面，語言的交際功能決定了在教學(xué)過程中提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力是根本目標(biāo)。無論學(xué)習(xí)何種語言，都離不開實(shí)踐，只有在實(shí)踐中才能提升學(xué)生交際能力。正因?yàn)槿绱?，教師在教授過程中應(yīng)更加重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，其首選方式就是把實(shí)際生活有效地融入進(jìn)教學(xué)中，并盡量選取跟學(xué)生的實(shí)際情況密切相關(guān)的教學(xué)活動，建立真實(shí)而有趣的對話場景，要求學(xué)生用語言描述真實(shí)的場景并進(jìn)行對話，多多設(shè)計能夠?qū)W(xué)生與語言聯(lián)系起來的活動與游戲，借此構(gòu)建實(shí)踐型的教學(xué)情境，從源頭上提升教學(xué)效果。

（二）精講多練原則。語言的實(shí)踐性決定了提升語言最快速有效的方法即在實(shí)踐中操練提高。然而，理論與實(shí)踐的不可分割性決定了教師在教學(xué)過程中不能忽視相關(guān)理論的融入和渲染，這也在一定程度上要求教師需明確“教”與“練”的之間的關(guān)系和方法技巧，在精講的同時不忘多練，注重語言應(yīng)用教學(xué)，并且讓理論知識服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，課外活動的設(shè)計和定期檢查也顯得尤為重要，因?yàn)檫@不但可以提供語言鍛煉的機(jī)會，還能在很大程度上提高學(xué)生們解決問題的實(shí)踐能力。

三、交際教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

交際教學(xué)法的運(yùn)用在很大程度上能提高英語的實(shí)用性，我們要改變傳統(tǒng)的現(xiàn)有觀念，將交際視作教學(xué)目的而并非一種單純的教學(xué)方法。近年來，我國的各大高職院校著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，從這個層面而言，交際教學(xué)法是一種極其適合當(dāng)下高職英語課堂的教學(xué)方法。因此，在實(shí)施這一教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)注重從以下方面入手，切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（一）在進(jìn)行聽力教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注重“聽力三步法”。一般而言，聽力可以分為如下三步：一熱身、二邊聽、三聽完。熱身環(huán)節(jié)作為聽力的首要環(huán)節(jié)，是必不可少的。通常，教師在組織學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)時，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些需要思考的并且與此次的聽力文本相關(guān)內(nèi)容的問題，或是介紹與之相關(guān)的文化背景，給學(xué)生塑造一個無限接近的語言情境，幫助他們預(yù)設(shè)聽力場景。接著，在聽的過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用語言交際活動直接展示聽力文本中的難點(diǎn)，并要求學(xué)生及時記錄聽力中出現(xiàn)的時間、地點(diǎn)、人名、數(shù)字等信息，以輔助自己作出正確的判斷。最后，在聽完以后，組織學(xué)生總結(jié)和討論所聽到的要點(diǎn)信息也是重要的一步，將筆頭轉(zhuǎn)化成口頭，將記下來的信息轉(zhuǎn)化成說出來的信息，不僅幫助學(xué)生深入理解了聽力的文本內(nèi)容，更是在很大程度上實(shí)現(xiàn)了交際這一語用目的。

（二）在進(jìn)行口語教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)建交際教學(xué)情境。對于語言學(xué)習(xí)而言，口語是核心競爭力，對語言的運(yùn)用程度直接決定著口語能力的高低。但在現(xiàn)下的高職英語教學(xué)中，由于受到語言環(huán)境等的制約，很多學(xué)生學(xué)成了“啞巴英語”，筆頭能力突出卻無法張嘴用英語與人進(jìn)行交流，在這種情形下，在課堂中引入交際教學(xué)法就顯得尤為必要，因?yàn)檫@可以為學(xué)生張嘴交流增加很多機(jī)會。教師可以依據(jù)每堂課的教材內(nèi)容，為學(xué)生提供相應(yīng)的關(guān)鍵字詞，又或是將理論內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生自行創(chuàng)建語言情境。在課程內(nèi)容契合的前提下，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、模擬話劇或者給影視劇配音的形式，自行準(zhǔn)備必要的表演道具，通過一系列的課堂活動復(fù)原相關(guān)語言情境，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上充分調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，不僅加深了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，又幫助學(xué)生對教材內(nèi)容有了更深入的理解，最重要的是切實(shí)提升了其語言交際運(yùn)用能力。此外，為了幫助學(xué)生更進(jìn)一步地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，教師還可以組織相關(guān)的辯論或演講比賽，提升語言運(yùn)用的難度，使簡單的還原或低級改動進(jìn)階成為高級的重組運(yùn)用，實(shí)打?qū)嵉靥嵘龑W(xué)生對語言的靈活應(yīng)變能力。最后，教師還可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況組織各式各樣的課堂游戲，在游戲中摸清各個學(xué)生的語言基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)其口語的不足，從而更好地“對癥下藥”，提高教質(zhì)量和效果。

（三）在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注重拓展語言交際空間。在組織閱讀理解的教學(xué)過程中，教師可選取文章中的一些單詞或句子，要求學(xué)生用其來拓展故事進(jìn)行口頭表述或是提煉話題進(jìn)行筆頭創(chuàng)作，在促進(jìn)學(xué)生積極思考的同時幫助學(xué)生深入理解閱讀材料，大大提升了英語的交際運(yùn)用能力。同時，在對學(xué)生就閱讀文本進(jìn)行提問時，教師還可以采取“疑問+疑問”的句式幫助學(xué)生思考。比如用一般疑問句式進(jìn)行發(fā)問的話，如果僅問“Do you want to travel abroad?”那么學(xué)生的回答很可能是“Yes,I do.”或者“No,I don’t.”但是，如果教師在問題最后加一個“Why?”的話，學(xué)生除了進(jìn)行前面提到的簡單回答后，還必須對原因和理由進(jìn)行思考，這樣就從簡單的句式訓(xùn)練過渡到了語言的運(yùn)用階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，從而實(shí)現(xiàn)了交際教學(xué)法的根本目的，即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐運(yùn)用能力的提高。另外，在完成對閱讀文本的提問后，為了帶領(lǐng)學(xué)生熟悉句與句之間的邏輯聯(lián)系，教師還可以打亂文本中部分句段的順序，要求學(xué)生重新排序?；蚴且髮W(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容對教師所給的句子作出判斷，并從文本中找到依據(jù)，以幫助學(xué)生更深入地理解文本信息。最后，在簡單的閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生以個人或者小組的形式進(jìn)行一定的課堂討論，用英語進(jìn)行交流，切實(shí)提高學(xué)生對語言的靈活運(yùn)用能力，構(gòu)建有效率的語言運(yùn)用條件和情境。

除此之外，教師在高職英語教學(xué)的過程中，也要牢牢銘記學(xué)生在課堂中的主體地位，以實(shí)踐應(yīng)用的特征為著力點(diǎn)，從基礎(chǔ)知識、語言能力和翻譯能力等方面來有效實(shí)施交際教學(xué)法。不僅在課堂中采取全英文式的教學(xué)，并在日常生活中鼓勵學(xué)生積極用英語交際，利用課余時間多看、多聽、多讀英文的書刊雜志和電影音樂等，在更廣泛的范圍內(nèi)提供更多的自主練習(xí)并運(yùn)用語言的能力。同時，在日常英語交際中，教師要對學(xué)生所犯的語用錯誤持寬容的態(tài)度，用科學(xué)化的鼓勵幫助學(xué)生樹立交際自信，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維導(dǎo)入到需要表述的內(nèi)容中，并日漸習(xí)慣用英語進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的闡釋，通過練習(xí)和積累一步步地實(shí)現(xiàn)語言交際能力的提升。

四、結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，交際教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用將改變以往只注重語言形式而忽略語言功能的錯誤做法，將以往傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣吣芰退刭|(zhì)為主的教學(xué)，不僅有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且高效地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生用語言去學(xué)和學(xué)會用語言，實(shí)現(xiàn)了語言教學(xué)的真正目標(biāo)。