初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐分析

王娟

（呼和浩特市第七中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010030 ）

在初中的學(xué)習(xí)過程中，初中英語作為一門語言類教學(xué)科目，在初中的教學(xué)過程中，對開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生對語言系統(tǒng)的開發(fā)與提升起到了至關(guān)重要的作用，也是初中教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的一大主要課程。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念和教需思想的影響，導(dǎo)致了在初中英語教學(xué)中，英語課堂呈現(xiàn)出枯燥、死板的氣氛，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也阻礙了學(xué)生與英語課堂的互動，從而使學(xué)生從主動學(xué)習(xí)的心理，變成了被動接受理論知識的心理。小組合作學(xué)習(xí)的理論提出，極大的改善了英語課堂的氣氛，通過學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流合作的形式，來完成英語教師布置的英語任務(wù)，來提升自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，活躍了課堂氣氛，對學(xué)生思維能力的提升也起到很大幫助。

一、小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作學(xué)習(xí)，指的就是英語教師在布置英語的學(xué)習(xí)任務(wù)后，將學(xué)生按照一定的規(guī)則劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過組員內(nèi)的討論與交流，實(shí)現(xiàn)對問題看法思考的交換，從而解答出教師所布置的問題。小組合作學(xué)習(xí)是教師創(chuàng)新課堂教學(xué)形式的表現(xiàn)，也是沖破傳統(tǒng)教育教學(xué)形式的體現(xiàn)，改變單一的教學(xué)形式，將學(xué)生作為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生在課堂當(dāng)中的作用和影響，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過組內(nèi)成員的思想碰撞，來實(shí)現(xiàn)思考能力的提升，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語成績[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)對初中英語教學(xué)的幫助

（一）改善課堂的學(xué)習(xí)氣氛

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在初中英語課堂當(dāng)中的應(yīng)用，極大程度的改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語教師多以講述英語知識為主，英語教師作為英語課堂的主體，將英語知識全篇灌輸給學(xué)生，使學(xué)生被動的接受，形成枯燥、壓抑的課堂氛圍，在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生無法產(chǎn)生對英語知識學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了英語知識在學(xué)生之間相互交流的進(jìn)展，也影響了英語教師開展英語教學(xué)活動的效果和質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，有效的將關(guān)系進(jìn)行互換，將原來的英語教師作為主體，轉(zhuǎn)換為學(xué)生作為主體，使學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，通過組內(nèi)成員對英語知識的探討與講解，來活躍課堂氣氛，改變壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)渠道與學(xué)習(xí)方法，方便了學(xué)生之間的相互交流，增加學(xué)生與課堂的互動頻率，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

（二）加強(qiáng)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容

英語教師在英語課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，可以極大的改善英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)增加學(xué)生探討英語知識的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的課上學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，通過小組成員內(nèi)對英語知識的探討，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生思想的交換，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和思維方式，不斷的強(qiáng)化自身的實(shí)力。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和思考問題，對英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，英語實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生可以帶動較弱的學(xué)生，學(xué)生之間形成互相幫助的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，豐富了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過討論，可以不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也起到一定的幫助。

三、初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐措施

（一）公平分組，確保小組學(xué)習(xí)的效果

英語教師在開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，一定要秉著公平公正的原則，對班級學(xué)生的分組，要盡量保證每個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)水平盡量一致，避免出現(xiàn)一組全部都是學(xué)習(xí)優(yōu)秀或者一組全是學(xué)習(xí)能力較差的成員，如果組內(nèi)成員全是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，就會影響學(xué)生探討英語問題的速度，無法促進(jìn)學(xué)生之間的英語交流，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增長，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理特點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)的開展，保證分組合理公平，可以有效地帶動課堂氣氛，優(yōu)秀學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，使學(xué)習(xí)能力較差的成員學(xué)習(xí)到優(yōu)秀學(xué)生思考問題與學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績[3]。

例如教師在講解初中英語八年級下冊教材中Module one Unit One《It smells delicious》一課內(nèi)容時(shí)，在Listen and read 教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，將英語能力較強(qiáng)的學(xué)生與英語能力較弱的學(xué)生組成一組，并讓英語能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動英語能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀英語課文，通過學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法的交流與互換，來提升每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)立情境語境，引導(dǎo)學(xué)生建立合作氛圍

英語教師在英語教學(xué)的課堂上，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境語境，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生在一個(gè)特定的情境場景中進(jìn)行英語知識的討論與學(xué)習(xí)，方便學(xué)生對英語知識的深入理解和掌握，并根據(jù)英語對話情境，來提升學(xué)生對英語的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的英語交流能力，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富課堂的學(xué)習(xí)氛圍[4]。

例如教師在講解初中英語教材中《Museums》單元內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生規(guī)劃出一個(gè)特定的英語情境，比如在訪問博物館的時(shí)候，你可以詢問同學(xué)，你需要遵守哪些規(guī)則，怎樣進(jìn)行參觀等等的問題，同學(xué)做出具體的回答，并提出相應(yīng)的問題。這樣類似的創(chuàng)建場景教學(xué)的形式，來為小組合作學(xué)習(xí)來搭建一個(gè)場景，針對創(chuàng)景來進(jìn)行提問和回答，來深化學(xué)生對本節(jié)課所要掌握的情態(tài)動詞，祈使句式的用法，用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確表達(dá)博物館內(nèi)的相關(guān)規(guī)則，以此提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過在場景當(dāng)中，一問一答的對話形式，來加強(qiáng)學(xué)生對英語知識與英語技能的掌握，在問答的過程中，形成和諧的合作關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，創(chuàng)建良好的合作氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間互相成長和學(xué)習(xí)的能力。

（三）開展小組活動，豐富課堂內(nèi)容

英語教師可以在英語課堂上開展以團(tuán)隊(duì)小組為單位的教學(xué)活動，通過游戲競賽的形式，來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，同時(shí)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。開展小組合作學(xué)習(xí)，通過以小組為單位，來輔助學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化對英語知識的理解，還能通過游戲的形式，改善課堂教學(xué)的氣氛，并提升每位學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[5]。

例如教師在講解初中英語七年級上冊教材中《My school day》課程內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生分成小組模式，來讓組內(nèi)學(xué)生表演動作，其他學(xué)生回答的模式，來提升每位學(xué)生的參與度，并累計(jì)分?jǐn)?shù)，看看哪一組的得分最多，比如其他組出題，要求學(xué)生做出do homework 的動作，這樣的游戲模式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對英語語言進(jìn)行練習(xí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。

（四）對小組學(xué)習(xí)的效果做出客觀的評價(jià)

在教師開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，教師要對小組學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，通過提問或者巡視的方式，來檢查每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，教師在檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，對小組成員學(xué)習(xí)效果的檢查和評價(jià)，要秉著公正的態(tài)度，并積極的給予評價(jià)，講出小組內(nèi)在合作學(xué)習(xí)是所出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生如何解決，加強(qiáng)組員內(nèi)部的合作關(guān)系，通過每個(gè)組員的努力，使小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)制度與模式更加的完善，提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我思考的能力，加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)力的提升與培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[6]。

四、結(jié)束語

總而言之，初中學(xué)生正處于一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在年齡上，他們正處于青春期萌芽的叛逆時(shí)期，在學(xué)習(xí)上，初中學(xué)習(xí)也是承接了小學(xué)學(xué)習(xí)，并為以后的高中學(xué)習(xí)的開啟打下基礎(chǔ)，因此初中教學(xué)在學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)階段，起到了不可替代的作用。在初中英語的課堂學(xué)習(xí)中，教師利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，將初中學(xué)生拉入到學(xué)習(xí)過程中，拉近了學(xué)生與英語知識的距離，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識起到極大的幫助。初中學(xué)生可利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，加強(qiáng)自身實(shí)力的建設(shè)，提升自主學(xué)習(xí)的能力，并提升自主思考解決問題的能力，鍛煉和開發(fā)學(xué)生的大腦，促進(jìn)學(xué)生智力系統(tǒng)的開發(fā)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)手法和學(xué)習(xí)技巧，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。