小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用

王立飛

（河北省邢臺市南和區(qū)和陽鎮(zhèn)北關(guān)學(xué)校，河北 邢臺 054400）

新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)提出多個(gè)層面的創(chuàng)新發(fā)展需求，在資源整合基礎(chǔ)上開展設(shè)計(jì)科學(xué)的教育方案，圍繞實(shí)際情況實(shí)施多樣化的知識講解與能力培養(yǎng)。灌輸式教學(xué)不能保障小學(xué)生所具備的主體地位，同時(shí)也沒有指導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度探索和情感體驗(yàn)，限制學(xué)科教育的創(chuàng)新性和成效性。研究指出合作學(xué)習(xí)可以改變小學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，在保障班級學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化的知識講解，立足課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行高水準(zhǔn)的知識講解與能力培養(yǎng)。

一、關(guān)注合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用價(jià)值，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

合作學(xué)習(xí)可以在保障小學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上調(diào)動班級學(xué)生的探索興趣和探究能力，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，利于引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度探索和實(shí)踐運(yùn)用。數(shù)學(xué)教師需要改變陳舊的授課思維，在資源整合基礎(chǔ)上改變之前的灌輸式教學(xué)模式，關(guān)注到小學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識和思維認(rèn)知能力，在資源匯總基礎(chǔ)上開展多樣化的知識講解與學(xué)科能力的培養(yǎng)。所以數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注到合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用價(jià)值，通過多種資源運(yùn)用創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生通過合作探究的方式深度體驗(yàn)課程知識。

數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生開展“分?jǐn)?shù)”知識講解的過程中需改變之前的思維理念，圍繞課程內(nèi)容和班級學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行多樣化的知識講解，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境基楚上引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行探索和運(yùn)用體驗(yàn)。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注到合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，立足實(shí)際情況開展多樣化的知識講解，在資源整合基礎(chǔ)上構(gòu)建高水準(zhǔn)的探究平臺。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該圍繞小學(xué)生的認(rèn)知情況劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在資源整合基礎(chǔ)上開展多樣化的知識講解和能力培養(yǎng)，立足課堂教學(xué)鍛煉班級學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和實(shí)踐運(yùn)用能力。

二、提出多層面的合作探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與交流

合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的運(yùn)用價(jià)值，在資源運(yùn)用基礎(chǔ)上構(gòu)建生動的學(xué)習(xí)和探究平臺，通過合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)生對課程知識的認(rèn)知程度。合作學(xué)習(xí)雖然具備優(yōu)化課堂教學(xué)的價(jià)值，但是數(shù)學(xué)教師要想通過合作學(xué)習(xí)提高課程教育創(chuàng)新性則應(yīng)該關(guān)注到具體的教學(xué)目標(biāo)，立足實(shí)際情況實(shí)施多樣化的知識講解和能力培養(yǎng)。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下提出多個(gè)層面的合作探究任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。

例如，在開展“可能性的大小”課堂教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下改變陳舊的授課思維，在資源整合基礎(chǔ)上設(shè)定合作學(xué)習(xí)任務(wù)以調(diào)動小學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度探索的動力。一是分析可能性的概念;二是論述怎樣對可能性大小進(jìn)行分析;三是思考課程知識和生活實(shí)踐之間的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師需要指導(dǎo)小學(xué)生通過合作交流的方式對課程知識進(jìn)行多個(gè)層面探索，在班級學(xué)生互動交流基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的知識講解，通過適當(dāng)引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的知識與實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生合理分工，提高對課程知識的體驗(yàn)程度

研究指出合作學(xué)習(xí)可以改變小學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，在保障班級學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化的知識講解，呈現(xiàn)出比較強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注到合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的運(yùn)用價(jià)值，圍繞小學(xué)生的認(rèn)知情況和課程基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在資源整合基礎(chǔ)上開展多元化的知識講解和能力培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)不單是讓小學(xué)生對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用，更需要通過合作交流方式鍛煉班級學(xué)生的合作意識。所以數(shù)學(xué)教師需要指導(dǎo)小學(xué)生合理分工，重視通過互動交流提高班級學(xué)生對課程知識地體驗(yàn)程度。

以“百分?jǐn)?shù)”課堂教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師在提出合作探究任務(wù)之后應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生圍繞實(shí)際情況合理分工，在分工基礎(chǔ)上指導(dǎo)班級學(xué)生通過獨(dú)立思考和互動交流的方式對課程知識進(jìn)行多個(gè)層面探索和體驗(yàn)，在發(fā)揮自身思維邏輯和認(rèn)知能力基礎(chǔ)上探究知識點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師需要指導(dǎo)小學(xué)生在互動交流過程中表達(dá)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)或者是知識體驗(yàn)，在同組異質(zhì)指導(dǎo)下推動合作探究的有序開展，讓學(xué)生在互動交流過程中收獲良好的知識與情感互動體驗(yàn)。

四、對合作學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行評價(jià)，推動合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用

基于課程改革提出的能力培養(yǎng)需求，數(shù)學(xué)教師需要考慮小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，重視結(jié)合實(shí)際情況制定科學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用方案。除了進(jìn)行以上幾方面的教學(xué)實(shí)踐探索，數(shù)學(xué)教師也需要對合作學(xué)習(xí)的開展情況進(jìn)行評價(jià)，推動合作學(xué)習(xí)在后續(xù)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

在開展“統(tǒng)計(jì)”課堂教學(xué)之后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該圍繞小學(xué)生的課程基礎(chǔ)、合作交流、互動意識、探究能力和思維邏輯等情況構(gòu)建多元化的課堂評價(jià)體系，在資源整合基礎(chǔ)上開展多樣化的知識講解和課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在經(jīng)驗(yàn)分析和整理基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系，根據(jù)現(xiàn)有課堂教學(xué)出現(xiàn)的不足，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該制定針對性的教育指導(dǎo)方案以推動合作學(xué)習(xí)的有序開展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)提出多個(gè)層面的創(chuàng)新發(fā)展需求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在資源整合基礎(chǔ)上開展設(shè)計(jì)科學(xué)的教育方案，重視圍繞實(shí)際情況實(shí)施多樣化的知識講解與能力培養(yǎng)。所以數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注到合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用價(jià)值，通過多種資源運(yùn)用創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下提出多個(gè)層面地合作探究任務(wù)以引導(dǎo)小學(xué)生對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要指導(dǎo)小學(xué)生合理分工，重視通過互動交流提高班級學(xué)生對課程知識的體驗(yàn)程度。此外也應(yīng)該對合作學(xué)習(xí)的開展情況進(jìn)行評價(jià)，推動合作學(xué)習(xí)在后續(xù)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。