發(fā)揮情境引力 增強(qiáng)教學(xué)魅力
——情境教學(xué)藝術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

張愛芝

（山東省東營(yíng)市廣饒縣大王鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 廣饒 257300）

引言：傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往會(huì)使得學(xué)生感覺得枯燥乏味，沒有形成良好的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樵诔踔姓Z文的教學(xué)過程中，將情境教學(xué)法進(jìn)行有效的運(yùn)用，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性進(jìn)行提升，從而提高課堂教學(xué)效率。本文將從以下幾個(gè)方面探究在初中語文的教學(xué)過程中，如何為學(xué)生創(chuàng)建合適的情境，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到有效的培養(yǎng)，推動(dòng)初中語文教學(xué)的創(chuàng)新和進(jìn)步。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

由于我國(guó)的教育傳統(tǒng)受到多年應(yīng)試教育觀念的影響，在當(dāng)前的學(xué)校當(dāng)中，仍然有許多的教師在教學(xué)方式上仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行改變。而初中語文內(nèi)容本身所涉及的課程知識(shí)比較的龐雜瑣碎，因此教師為了能夠在有限的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)任務(wù)完成，對(duì)于情境教學(xué)方式的運(yùn)用效果也不是特別理想。其次，在初中語文教學(xué)過程中對(duì)于情境的設(shè)置也缺乏科學(xué)合理性，在時(shí)間活動(dòng)的內(nèi)容上將過多的元素進(jìn)行融合，課程的重難點(diǎn)在其中很難得到明顯的表達(dá)，從而使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解產(chǎn)生了偏差。最后就是在情境教學(xué)模式的運(yùn)用當(dāng)中，教師沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)的思想表達(dá)以及情感體驗(yàn)，使得學(xué)生沒能夠用心地去融入教師創(chuàng)建的教學(xué)情境中，最終學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力將得不到有效的提升[1]。

二、初中語文情境教學(xué)的探究分析

（一）巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，打造圖文并茂的情境

隨著信息科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的教育當(dāng)中，多媒體的運(yùn)用是語文情境教學(xué)過程中的主要方式之一。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，多媒體的運(yùn)用有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)所在，能夠從直觀的視覺體驗(yàn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，從而積極地參與課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且多媒體的運(yùn)用還能使得教學(xué)情境的創(chuàng)建更為真實(shí)。由此可見，在初中語文教學(xué)過程中，將多媒體進(jìn)行有效的運(yùn)用，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到快速的激發(fā)，從而能夠以最佳的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的思維能力以及想象能力的積極構(gòu)建有著一定的提升，但同時(shí)學(xué)生更容易去接受比較直觀形象的事物與環(huán)境。教師要充分利用學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)的好奇心，從而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，將多媒體資源進(jìn)行有效的利用。比如將一些課文內(nèi)容通過視頻、圖片等方式進(jìn)行展現(xiàn)，從而使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，更加直觀的去理解相關(guān)的課程內(nèi)容，并且在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的想象力也會(huì)得到良好的培養(yǎng)。

（二）科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

初中語文與其他學(xué)科不同，其在學(xué)生的欣賞能力以及感悟性的培養(yǎng)上較為重視。在語文的教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生的感官與視覺進(jìn)行刺激，使其思維能力能夠得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)而加深對(duì)于課堂相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度。因此，教師需要在課前將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行充分的考慮，才能夠使得教學(xué)模式更加地科學(xué)合理。在此過程中，教師還要對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行考慮，從而使得每個(gè)學(xué)生都能在此過程中有所收獲[2]。

另外，在教學(xué)的過程中教師還要處理好師生間的關(guān)系，不要讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系過于疏遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，只有這樣教師才能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)中的不足加以改進(jìn)。最后在進(jìn)行情景教學(xué)的過程中，教師還需要將傳統(tǒng)的問答模式進(jìn)行改善，通過相關(guān)課程內(nèi)容，對(duì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在情境教學(xué)的方式中，師生間的交流增多，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，深入學(xué)習(xí)情境化教學(xué)模式

教師最為教學(xué)過程當(dāng)中的重要角色，需要對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)情況進(jìn)行重視并反思。因此，在初中語文的教學(xué)過程中，為了使得情境教學(xué)模式的有效性得到提升，首先教師需要對(duì)現(xiàn)階段語文教學(xué)的要求進(jìn)行深入的了解學(xué)習(xí)，從而使得自身教學(xué)理念以及方向得到更新。只有將自身的教學(xué)水平進(jìn)行提升，才能夠?yàn)閷W(xué)生的情境教學(xué)設(shè)計(jì)上有更多的創(chuàng)新。情境教學(xué)本身就是一個(gè)具有多元化教學(xué)的教學(xué)方式，教師也需要能夠在與外界交流的過程中，將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享學(xué)習(xí)，從而能夠有更多的情境教學(xué)手段去開展教學(xué)，只有教學(xué)內(nèi)容的豐富程度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)隨之提升。

（四）創(chuàng)建探究情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

在教學(xué)過程中，“問題”的提出與回答是教師與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行交流的主要方式，教師在提問題的過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，而學(xué)生也運(yùn)用提問題的方式，將自己在學(xué)習(xí)過程中所不理解的問題提出來，然后通過教師的幫助將問題進(jìn)行解決，從而提升語文學(xué)習(xí)的深度。而情境教學(xué)方式在初中語文教學(xué)過程中的運(yùn)用，同樣可以通過“問題”的提出與解答的過程，使學(xué)生能夠在情境教學(xué)的模式中，去主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使得學(xué)生的思維得到良好的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中，將情境教學(xué)進(jìn)行有效的運(yùn)用，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升的同時(shí)，還能夠?qū)滩膬?nèi)容有著更加深刻的理解，從而將現(xiàn)在教育當(dāng)中普遍存在的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣不足、主動(dòng)性低下等進(jìn)行解決。而作為教師，自身也需要對(duì)情境教學(xué)方式的運(yùn)用進(jìn)行更加深刻的了解學(xué)習(xí)，從而使得情境教學(xué)方式在語文教學(xué)中的運(yùn)用更加的科學(xué)合理。