淺析如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)

段紅芹

（河北省秦皇島市青龍滿族自治縣木頭凳鎮(zhèn)總校，河北 秦皇島 066505）

推進素質(zhì)教育，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。我國基于教育方式過于生硬，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有主動參與，樂于探究，交流與合作特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課改的顯著特征，改變原有的單純接受學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)的實踐研究是新課程教學(xué)改革的需要。推進素質(zhì)教育教師必須要。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的質(zhì)疑、探索能力差

質(zhì)疑是事物發(fā)展的開端，只有保持質(zhì)疑的心態(tài)才能做好學(xué)問；探索是事物發(fā)展的動力，只有堅持探索才能全面認(rèn)識事物的多樣性。在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教授方式主要是填鴨式，問題由老師提出，然后根據(jù)教材給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而學(xué)生的任務(wù)只是記住答案，通過大量的練習(xí)用身體的每一部分來記住答案，以求達(dá)到一看到題目，手就會自動寫出標(biāo)準(zhǔn)答案的境界。久而久之，學(xué)生就失去質(zhì)疑與探索的能力，只會等著老師給問題，然后通過教科書尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。

（二）學(xué)生的實踐、綜合能力差

學(xué)習(xí)是一個循環(huán)的過程，首先掌握理論知識，然后利用理論知識來改變現(xiàn)實，其后在實踐中取精去粕，總結(jié)出新的知識，最后把新的知識返回現(xiàn)實，周而復(fù)始，促進知識的循環(huán)與社會的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過探究的方式來獲得知識，是一種自主學(xué)習(xí)的方式，主要通過提出問題、研究問題、解決問題和預(yù)測問題來深入理解科學(xué)知識，這種學(xué)習(xí)方式運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以充分調(diào)動小學(xué)生的積極性，讓他們自發(fā)去了解數(shù)學(xué)的奧妙，在快樂小學(xué)習(xí)，具有重要意義。

二、探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

理論知識的傳授往往是枯燥的，所以，如何在枯燥中尋找樂趣來吸引學(xué)生的注意、提起學(xué)生的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)論性教育，探究性學(xué)習(xí)往往是啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。舉個例子，直角三角形，傳統(tǒng)的教育的說法是它是直角三角形，因為它只有3 個角，而且有一個角是90°；而探究性教育的說法是，它只有三個角，所以是三角形，如果不只三個角，那它是什么圖形？三個角中有一個角是90°，所以它是直角三角形，如果沒有90°角的話，它又是什么三角形？

（二）促使學(xué)生發(fā)散思維

探究性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、自主創(chuàng)新，去解決已有問題，而不是在教科書中尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，因為課堂時間是有限的，教科書的頁碼也是有限的，僅限于課堂的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人才的知識量需求。舉個三角形的例子，傳統(tǒng)教育的說法是，有一個角是直角的三角形叫直角三角形，有一個角是鈍角的三角形叫鈍角三角形；而探究性教育會說，直角（鈍角）三角形有一個角是直角（鈍角），那剩下的兩個角會是什么角？只能是什么角？有沒有可能也是直角（鈍角），為什么？

（三）促進全員參與，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

一千個人眼里有一千個哈姆雷特，每個人的想法與觀點都不一樣，尤其是青少年，他們的經(jīng)歷不同、愛好不同、興趣不同，所以對知識的掌握程度也不同，通過全員參與的方式，可以促進同學(xué)之間的交流，讓思想產(chǎn)生碰撞，以達(dá)到知識互補的目的。比如說，在一個小組里，一個人知道直角三角形的特征，一個人知道等腰三角形的特征，另一個人知道等邊三角形的特征，那么經(jīng)過交流分享后，他們就知道三種三角形的特征，而不用在老師的壓力下死記硬背。

三、探究性問題的設(shè)計

數(shù)學(xué)探究性問題是從問題開始的，因此設(shè)計數(shù)學(xué)問題一定要有探究學(xué)習(xí)的價值，有價值的問題才能引發(fā)學(xué)生有價值的思考，才能激發(fā)學(xué)生有意義的探究學(xué)習(xí)，才能誘發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造.從師生雙邊活動的角度來說，圍繞數(shù)學(xué)問題探究學(xué)習(xí)，一般分兩個層次.一是教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這要求教師提出的問題要做到適時、適度、適量和適合學(xué)生.二是教師創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后自主探究，達(dá)到自我解決問題的目的。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

心理學(xué)研究表明，情感與行為動機有著密切的聯(lián)系，在很多情況下，人的某種情緒和情感可直接轉(zhuǎn)化為重要的行為動機，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心可成為學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的持久動力，在學(xué)習(xí)過程中興趣越濃厚，學(xué)習(xí)就越刻苦，越敢于探究.例如，在講“軸對稱圖形和中心對稱圖形”時，我提出如下問題：（用多媒體呈現(xiàn)：宇宙空間里滾動著一個藍(lán)色的地球、一個火熱的太陽、一個明媚的月亮，由此三點再構(gòu)成一個三角形）請同學(xué)們用三個圓與一個三角形盡可能多地設(shè)計出軸對稱圖形和中心對稱圖形，同時在自己的作品邊上加上適當(dāng)?shù)慕庹f詞。學(xué)生分成幾組，試一試，比一比.通過這樣的情境及實際操作，加上學(xué)生的巧妙構(gòu)思，耳目一新的解說詞后，定能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使學(xué)生感受到探究成功的喜悅。

（二）創(chuàng)設(shè)懸念，猜想問題，引導(dǎo)學(xué)生探究

設(shè)置懸念，可調(diào)動學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；猜想、趣味的引入，能使學(xué)生迅速集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生主動探究所學(xué)知識.例如，在講“三角形內(nèi)角和等于180°”時，我讓學(xué)生畫一個任意三角形，用量角器量出三個內(nèi)角的度數(shù)，并說出其中兩個內(nèi)角的度數(shù)，第三個內(nèi)角的度數(shù)由老師猜.學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們所畫三角形第三個內(nèi)角的度數(shù)都被老師猜中了。

五、結(jié)語

在科學(xué)日益發(fā)展的今天，實施素質(zhì)教育已成為21 世紀(jì)戰(zhàn)略性決策，自從素質(zhì)教育提出以來，素質(zhì)教育的觀念已深入人心，教育關(guān)系到提高國民素質(zhì)，增加民族的創(chuàng)新力，關(guān)系到中華民族的生死存亡。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進和日新月異，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。