小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境分析

劉麗娟

（保定市東良小學(xué)，河北 保定 071000）

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),知識(shí)和技能的培養(yǎng)以及學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的特點(diǎn)需要教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)和使用數(shù)學(xué)問(wèn)題情境,發(fā)揮數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)情境的應(yīng)有作用,應(yīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)研究中關(guān)注的主要話題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方法，希冀對(duì)小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方面提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

一、運(yùn)用故事教學(xué)法，問(wèn)題情境故事化

每個(gè)小學(xué)生都愿意聽(tīng)故事，同時(shí)一些新穎有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)也容易勾起學(xué)生的求知欲，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生這兩個(gè)特點(diǎn)通過(guò)古詩(shī)教學(xué)法這種趣味性較強(qiáng)的教學(xué)模式來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境，形成具有良好互動(dòng)性的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在故事情節(jié)中探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次掌握。比如在小學(xué)一年級(jí)教授連加連減相關(guān)課程時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于連加連減的知識(shí)內(nèi)容理解不足，教師可以將這一知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系進(jìn)行講解。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)出有故事性的趣味問(wèn)題，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的注意力。比如，教師可以給學(xué)生講解小青蛙跳荷葉的故事，小青蛙跳一個(gè)荷葉，再跳兩個(gè)、三個(gè)不同數(shù)量的荷葉，看最后一共跳過(guò)多少片荷葉，這種反復(fù)單一的加法計(jì)算方式，就能夠在小青蛙跳荷葉的故事中，讓學(xué)生了解連加的特點(diǎn)，從而也就明白了連減的相關(guān)特點(diǎn)。

二、立足生活經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題情境生活化

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，其認(rèn)知水平比較有限，教師在構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)該盡量保證問(wèn)題的生活化，確保提出的問(wèn)題內(nèi)容更符合學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生的共鳴。因?yàn)椴煌挲g段的學(xué)生，其生活經(jīng)驗(yàn)各有不同，愛(ài)好和興趣點(diǎn)也有所差別，低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡加入游戲的教學(xué)模式，高年級(jí)的學(xué)生喜歡關(guān)注一些身邊的熱點(diǎn)問(wèn)題，所以教師要根據(jù)學(xué)生不同的關(guān)注點(diǎn)來(lái)構(gòu)建生活化的問(wèn)題情境。比如在講解百分?jǐn)?shù)的意義相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解百分?jǐn)?shù)的含義，體會(huì)百分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用，教師可以在班級(jí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用兩個(gè)同樣的水杯分別裝上相同高度的水，在水杯1 中加入一勺鹽，在水杯2 中加入半勺鹽，向同學(xué)提問(wèn)“1、2 兩杯水哪一杯更咸？”大部分學(xué)生都能夠知道是加鹽較多的那一杯水比較咸，由此可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論得出結(jié)論，同樣的水杯相同水量的情況下，哪一杯鹽多哪杯水就更咸，那么教師就會(huì)繼續(xù)提問(wèn)怎樣表示出哪杯鹽水更咸呢？由此來(lái)引出百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行這節(jié)課程的學(xué)習(xí)。

三、利用游戲活動(dòng)，問(wèn)題情境趣味化

想要讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師要善于構(gòu)建區(qū)域化的問(wèn)題情境吸引學(xué)生的關(guān)注。因?yàn)樾W(xué)生個(gè)性活潑好動(dòng)，比較喜歡游戲，所以教師可以通過(guò)游戲來(lái)構(gòu)建趣味化的問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合。比如在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法問(wèn)題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，展示出不同的水果，讓同學(xué)嘗試將14 個(gè)桃子分給四個(gè)同學(xué)，八個(gè)蘋(píng)果分給三個(gè)同學(xué)，七個(gè)草莓分給兩個(gè)同學(xué)，五個(gè)櫻桃分給兩個(gè)同學(xué)，讓同學(xué)看看分配后各剩幾個(gè)。教師帶領(lǐng)學(xué)生明確給小朋友分配后剩下的水果數(shù)量就是余數(shù)，經(jīng)過(guò)對(duì)不同水果的計(jì)算分析掌握余數(shù)的定義。之后通過(guò)圖片的拆分解釋，讓學(xué)生分組互相出題做游戲，看哪一組算對(duì)得多，算得對(duì)，在競(jìng)技過(guò)程中讓學(xué)生明白余數(shù)的含義，掌握相關(guān)的問(wèn)題[1]。

四、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，保持問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建有效的問(wèn)題情境，除了以上幾點(diǎn)我們介紹的從不同的角度設(shè)置問(wèn)題情境，幫助學(xué)生感知知識(shí)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)地理解之后，最主要的一點(diǎn)是要在教學(xué)的過(guò)程中重視評(píng)價(jià)活動(dòng)，保證問(wèn)題情境的構(gòu)建具有針對(duì)性和有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，以問(wèn)題為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)探究獲得答案的整個(gè)過(guò)程是思維系統(tǒng)發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)階段學(xué)生的表現(xiàn)不能用成績(jī)來(lái)衡量，如果單純地通過(guò)考試成績(jī)來(lái)判定情景構(gòu)建在教學(xué)工作中的效果，明顯是不夠科學(xué)的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)考核工作，要在最終的評(píng)價(jià)活動(dòng)中考察學(xué)生對(duì)在問(wèn)題情境中的參與性和實(shí)際知識(shí)的掌握情況，保證教師能夠掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，能夠從教學(xué)的全過(guò)程中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此為入手點(diǎn)分析問(wèn)題情境的構(gòu)建條件和方法，保證問(wèn)題情境發(fā)展的有效性。比如，在學(xué)習(xí)三角形、正方形等圖形特點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，讓學(xué)生在教室中找出同樣的三角形和正方形，接著用紙折出不同大小的三角形和正方形，讓其在動(dòng)手操作之后說(shuō)出為什么要這樣折疊，之后教師對(duì)學(xué)生折疊圖形的方法繼續(xù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。整個(gè)操作和評(píng)價(jià)過(guò)程能夠加深學(xué)生對(duì)圖形的理解，教師要選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法對(duì)不同的學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)其多做幾次嘗試，分析圖形大小不同是否有本質(zhì)上的差別；對(duì)于動(dòng)手能力相對(duì)較弱的同學(xué)，只要其折疊出相應(yīng)的圖形，教師就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓其有更高的興趣參與學(xué)習(xí)[2]。

結(jié)論

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)科目課堂創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境需要從教學(xué)對(duì)策的優(yōu)化入手，構(gòu)建科學(xué)化的問(wèn)題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的提高。