淺談初中物理學(xué)習(xí)過程中熟是否能生巧

張西

（河北省永清縣后奕中學(xué)，河北 永清 065600）

一、熟悉知識規(guī)律的建構(gòu)體驗

任何一樣?xùn)|西的學(xué)習(xí)都是講究方法的，在物理知識與規(guī)律的建構(gòu)過程中，我們不能生硬地讓學(xué)生記憶、甚至是背誦，這樣的“熟”是不可能生巧的.反而會扼殺學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的興趣，剝奪物理學(xué)科的學(xué)科魅力和物理原味，有時甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與提升、扼殺學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的天賦和潛能.我們應(yīng)該讓學(xué)生熟悉知識與規(guī)律的一般建構(gòu)過程，這個熟悉的過程也不是強加給學(xué)生的，而是在教師的引領(lǐng)下，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、逐一建構(gòu)的過程.真正讓學(xué)生在體驗多種建構(gòu)形式的情況下，達(dá)到熟能生巧的效果.在初中物理的學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)的方法有好幾種，但是無論是哪一種，我們都要讓學(xué)生深入體驗而建構(gòu).比如在“走進(jìn)分子世界”的教學(xué)過程中，教師就要結(jié)合教材，讓學(xué)生深入體驗以下三個過程：

（一）用素描筆在紙上畫一條線，用放大鏡仔細(xì)觀察，你會觀察到什么？教師還可以用粉筆在黑板上畫一條線，用投影儀再次投影到屏幕上。

（二）在一端開口、長為1 米的玻璃管中注入普通的水和酒精，再用活塞堵緊，多次翻轉(zhuǎn)后會發(fā)現(xiàn)什么？

（三）取兩個一樣的燒杯，分別導(dǎo)入相同質(zhì)量的冷水和熱水，在水中同時滴入一滴紅墨水，我們會發(fā)現(xiàn)什么？

以上三個環(huán)節(jié)就要學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)家采用的這種“現(xiàn)象觀察——建立模型——實驗驗證”的過程.其實，無論是哪種建 構(gòu)形式，要學(xué)生真實而深入的體驗是必不可少的，因為，只有多次深入經(jīng)歷了建構(gòu)的體驗，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟物理知識與規(guī)律的建構(gòu)。

二、熟練研究方法的注意事項

在初中物理的研究學(xué)習(xí)中，有很多種研究方法，比如控制變量法、轉(zhuǎn)換法、建模法、等效替代法等.這些方法的熟練掌握不是依托題目的反復(fù)訓(xùn)練而達(dá)成的，而是通過多次深入的研究以后而達(dá)成的.而研究方法過程中的注意事項能否被學(xué)生真正關(guān)注是學(xué)生掌握研究方法的重要標(biāo)準(zhǔn).因此，如何讓學(xué)生把這些一直掛在教師嘴邊的注意事項轉(zhuǎn)變成學(xué)生使用研究方法過程中的一項能力是至關(guān)重要的.那就要求教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷這些注意事項，一種經(jīng)歷就是讓學(xué)生自發(fā)的洞察到，這些事項是要注意的，另一種就是讓學(xué)生經(jīng)歷沒有注意后的失敗.無論是哪一種，都是在學(xué)生原有思維的基礎(chǔ)上達(dá)成的，這種達(dá)成是循序漸進(jìn)、依次提高的.不是生硬的灌輸給學(xué)生的，而是水到渠成的.比如，學(xué)生在等效替代法學(xué)習(xí)中，筆者通常讓學(xué)生通過下面一個實驗來提升學(xué)生對等效替代法中相關(guān)注意點的感知和警覺。

步驟1 先閉合開關(guān)S1 和S3，移動滑動變阻器，使電流表處在一個適當(dāng)?shù)闹礗1。

步驟2 斷開S3，再閉合S2，調(diào)節(jié)電阻箱，使電流表示數(shù)仍然為I1，此時未知電阻的阻值就等于變阻箱的電阻，即Rx=R0。

而很多學(xué)生在實際操作到步驟2 的過程中，在斷開S3，再閉合S2 后，不是去移動電阻箱，而是去調(diào)節(jié)滑動變阻器.再次，我們可以放手讓學(xué)生動手做一下，并讓同組的同學(xué)也這樣做.最后，學(xué)生會在測量時發(fā)現(xiàn)此時滑動變阻器移到什么位置合適呢？變阻箱如何調(diào)節(jié)？這些無從下手的操作讓學(xué)生再次反思.這種反思可以引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知等效替代法的注意事項。

三、熟思學(xué)習(xí)過程的失敗歷程

溫故而知新.在初中物理的學(xué)習(xí)過程中，我們的溫故形式絕對不能是一味地解題鞏固訓(xùn)練，也不能是一味的錯題再現(xiàn)，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行熟思，通過反思、分析、歸納、對比等形式熟思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤.具體可以細(xì)化成以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）問題呈現(xiàn)

教師要引導(dǎo)學(xué)生善于將自己學(xué)習(xí)中的問題呈現(xiàn)出來，教師也要挖掘?qū)W生中的典型問題進(jìn)行呈現(xiàn).通過問題的呈現(xiàn)將學(xué)生的失敗細(xì)節(jié)放大、延伸以此突破學(xué)生中的思維問題，達(dá)成熟思失敗歷程的第一步.而教師的關(guān)鍵是要鼓勵學(xué)生主動地暴露自己的問題，正視學(xué)習(xí)過程中的錯誤和失敗，讓學(xué)生明白只有經(jīng)歷失敗的成功才是真正的成功.

（二）問題剖析

問題的剖析教師不能越俎代庖，要還原給學(xué)生.在物理教學(xué)過程中，我們可以把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷再思考、再分析，可以小組交流合作、組員展示演練、教師點撥引領(lǐng).無論是哪種方法，思維是屬于學(xué)生自己的.

例題：寒冷的冬天，某興趣小組發(fā)現(xiàn)，一根兩端拴有重物的細(xì)金屬絲（圖2），掛在一個粗大的冰塊上.一段時間后，出現(xiàn)了如下有趣的現(xiàn)象：細(xì)金屬絲割穿了冰塊，而冰塊保持完整。

他們對此現(xiàn)象進(jìn)行了討論，認(rèn)為這是由于冰的熔化和凝固引起的.關(guān)于冰熔化的原因，他們提出了以下三種猜想：

猜想1：冰塊的厚度小.

猜想2：金屬絲的溫度低.

猜想3：金屬絲對冰塊的壓強大.

（1）根據(jù)所學(xué)知識，他們經(jīng)過討論，斷定猜想2 是錯誤的.你認(rèn)為他們判斷的依據(jù)是.

（2）為了驗證猜想1 是否正確，只改變冰塊的厚度進(jìn)行實驗，金屬絲都能割穿冰塊.這說明猜想1 是的.

（3）請設(shè)計一個簡單實驗，驗證猜想3 是否正確，簡述你的實驗方案。

簡要做法：_________________；

如何判斷：_________________.

在這第三問中，有部分學(xué)生呈現(xiàn)如下幾種答案：（1）換用粗細(xì)不一樣的同種金屬絲進(jìn)行再次實驗；（2）改變金屬絲的質(zhì)量以此改變壓強的大小.在這兩種答案的呈現(xiàn)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)有了控制變量法的思想意識，但是在研究的過程中還缺乏嚴(yán)密性、規(guī)范性、警覺性.而這些問題必須讓學(xué)生通過深入的分析再逐步建構(gòu)起來.比如答案（1）中，學(xué)生在換用粗細(xì)不一樣的金屬絲是想通過改變受力面積來改變壓強，但是在實際現(xiàn)象中，粗細(xì)的改變，會將質(zhì)量也發(fā)生改變，從而出現(xiàn)控制變量過程中一變引多變的現(xiàn)象.而答案（2）也是如此，在改變質(zhì)量的過程中卻把受力面積也無形之中發(fā)生了改變.而類似的問題本質(zhì)我們必須引導(dǎo)學(xué)生精心剖析，以此達(dá)成學(xué)生真正地理解和突破。

教師在教學(xué)過程中，必須充分用好我們的教育智慧，用好教學(xué)過程中每一個資源，引導(dǎo)學(xué)生去熟悉、熟練、熟思相關(guān)問題，做到對癥下藥、有的放矢，以此促使學(xué)生真正的熟能生巧。