走到哪里，畫到哪里
——幼兒健康教育與美術(shù)教育融合的探索

吳燕

（蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

美術(shù)活動是幼兒常用的一種抒發(fā)自我的表現(xiàn)形式，在健康活動中滲透美術(shù)教育，可以讓幼兒用美術(shù)的形式抒發(fā)在健康活動中的自我體驗，提升對美的認(rèn)識、創(chuàng)造美的能力，使美術(shù)活動成為幼兒情緒、情感表現(xiàn)和宣泄的一種途徑，使美術(shù)教育達(dá)到理想的境界。

一、開拓幼兒眼界，積累創(chuàng)作經(jīng)驗

陶行知“生活即教育”“社會即學(xué)?！钡纳罱逃碚摳嬖V我們實際的生活、直接的經(jīng)驗、親身的感受才是最好的教材。在健康教育活動中，筆者注重讓孩子走近自然情景，走入社會環(huán)境，讓孩子在多姿多彩的社會和自然環(huán)境中獲得直接的體驗，收獲美和快樂的感受。

在“我愛運(yùn)動”主題中，我班結(jié)合幼兒園戶外親子拓展活動，用活動中的精彩照片來布置教室環(huán)境，通過動靜結(jié)合來觀察活動時的周圍環(huán)境、人們的各種表情、運(yùn)動時小朋友和爸爸媽媽的姿態(tài)等等。孩子們親身投入，通過視、聽等多種方式直接感知活動過程，在心中產(chǎn)生最為真實的情感體驗，用畫筆記錄下活動精彩瞬間，有親身體驗后再創(chuàng)作的繪畫作品充滿情感，每一幅都生動有趣。

二、探索多種活動形式，營造健康氛圍

（一）結(jié)合季節(jié)特征，遠(yuǎn)足寫生——“小腳走天下”

新《綱要》中指出：教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。筆者摒棄傳統(tǒng)的教育理念和模式，變“范例——示范——臨摹”為“觀察——語言引導(dǎo)——欣賞創(chuàng)作”，使幼兒繪畫活動成為快樂的生活體驗。為了更好地幫助幼兒感性地認(rèn)識自然、接觸社會、萌發(fā)對生活、自然的熱愛，我們嘗試將“遠(yuǎn)足”和“寫生”相結(jié)合。遠(yuǎn)足寫生并不僅限于目的地創(chuàng)作繪畫，行走途中自由飛翔的鳥兒雄健而自豪；青青的小草平凡又可愛……這些都是孩子們創(chuàng)作的素材，都被他們用手中的畫筆記錄了下來。遠(yuǎn)足活動不僅讓孩子充分與自然親密接觸，提高了感性認(rèn)識，為他們作畫提供了豐富的素材，也鍛煉了孩子們的體質(zhì)，增進(jìn)了他們的成就感，喚起了他們的自信心，產(chǎn)生了良好的情緒體驗。

（二）抓住生成性活動，從幼兒興趣著手——“我為快樂畫畫”

健康活動中幼兒認(rèn)知視野在拓展，情感得到豐富和激發(fā)，產(chǎn)生了表現(xiàn)自己成長及周圍活動的強(qiáng)烈愿望。由于生成性活動抓住幼兒的興趣點，因此能夠極大限度地激發(fā)他們創(chuàng)作的表現(xiàn)力、想象力。在去金雞湖參觀的途中，孩子們看到了各種各樣的現(xiàn)代雕塑，這兒摸摸，那兒比比，擺出各種各樣的造型，“我是小小設(shè)計師”活動由此應(yīng)運(yùn)而生。孩子們創(chuàng)造性地表現(xiàn)出形態(tài)各異的雕塑，設(shè)計出了恐龍、植物大戰(zhàn)僵尸等多樣造型，插上了想象的翅膀。遠(yuǎn)足活動中,孩子們與自然親密接觸，那些在成人看來不起眼的樹根、樹葉、鵝卵石也讓孩子們愛不釋手，成了他們的繪畫工具。“為快樂畫畫”讓孩子在美術(shù)活動中流露真情、釋放了自我。

（三）多手段創(chuàng)作，讓幼兒進(jìn)入繪畫新天地——“畫出個性畫出創(chuàng)意”

陶行知在論兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)時曾說過：通過創(chuàng)造教育培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，首先應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)他們、了解他們、相信他們，認(rèn)識到兒童不但有力量，而且有創(chuàng)造力。要解放兒童的頭腦、雙手，解放他們的眼睛、嘴巴，要給他們充分的時間和空間。在引領(lǐng)幼兒體驗生活的同時，筆者還在活動中為孩子提供充分嘗試、操作探索的時間、空間，鼓勵他們在探索表現(xiàn)中的長時間投入。隨著色彩造型能力、審美意識的提高，幼兒已不滿足原有局限單純的繪畫方式。在幼兒園親子運(yùn)動會系列活動中，孩子們創(chuàng)作運(yùn)動項目隊旗、運(yùn)動服，繪制宣傳海報。多手段作畫已成為幼兒繪畫的新天地，在這里每一次都讓孩子們感到新奇躍躍欲試。在“我是中國人”的主題里，幼兒戴上京劇臉譜，邊聆聽“我是中國人”的京劇樂曲，邊隨樂擺出各種京劇亮相的動作。隨即我們進(jìn)行了美術(shù)活動，讓孩子將各種人物的造型表現(xiàn)出來。

三、讓積極情感貫穿于活動始終

（一）培育積極的情感態(tài)度，創(chuàng)設(shè)和諧的活動環(huán)境

幼兒對情感的學(xué)習(xí)不同于認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，往往是自發(fā)地對教師的模仿、認(rèn)同，在不自覺的情況下接受教師的影響。因此，只有教師全身心的投入，才可能較好地從整體上把握活動，用自己的情緒去帶動感染幼兒，使幼兒在潛移默化中獲得良好的情緒體驗。教師親切的態(tài)度、是誘發(fā)幼兒良好情感的紐帶。在“我愛運(yùn)動”主題中，當(dāng)孩子們感受了各種各樣的運(yùn)動項目，欣賞了各種體育場館后，我們設(shè)計了繪畫活動“精彩開幕式”活動。在繪畫的過程中，孩子們提出了各種問題：“這么大的體育會展中心，先畫哪里？”“后面的觀眾怎么畫？”“被擋到的人能看到嗎？“一個個方隊怎么畫呢？”等問題。于是我們通過討論、領(lǐng)悟各種說法，在多種嘗試后，孩子的問題一一得到了解決。

（二）積極情感對色彩選擇的影響

我們觀察幼兒的作品，常會發(fā)現(xiàn)他們不受物體固有色的限制，選擇自己喜歡的一些鮮艷色彩去表現(xiàn)，在成人看來不合理，在幼兒看來自然。到了大班，幼兒的色彩感更為豐富、細(xì)致，對色彩有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。色彩不僅用來表現(xiàn)物體，在某些時候，還用來表現(xiàn)自己的情感喜好。通過健康教育和美術(shù)教育的有機(jī)融合，在靈活性、趣味性、科學(xué)性相結(jié)合的基礎(chǔ)上，筆者運(yùn)用多種手段方法，使幼兒在健康活動中感受到動態(tài)的美、健康的美，也讓他們在美術(shù)活動中表現(xiàn)出在健康活動時的情感，提升審美情趣、增強(qiáng)意志品質(zhì)并獲得豐富的生活經(jīng)驗。健康教育與美術(shù)教育相融合的教學(xué)過程不再是單向的知識傳授，而是成了教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間多向的信息交流過程、情感交流的過程和幼兒個性化成長的過程。