小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)策略分析

劉艷

(內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒盟錫林浩特市第三小學(xué),內(nèi)蒙古 錫林郭勒盟 026000)

語文核心素養(yǎng)能力具有四點(diǎn)特征：一是綜合性；二是階段性；三是發(fā)展性；四是人文性。語文核心素養(yǎng)能力對加強(qiáng)學(xué)生交際能力具有重要幫助，且有助于提高學(xué)生文化素養(yǎng)。同時(shí)，在語文教學(xué)中，通過提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力，可以幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法、拓展學(xué)生語文知識、豐富學(xué)生語言積累，使學(xué)生逐漸形成良好的語文思維，進(jìn)而高效運(yùn)用語文知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，需要幫助學(xué)生不斷積累語文基礎(chǔ)知識，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在相對輕松、愉快的氛圍中開展學(xué)習(xí)。眾所周知，語文學(xué)科中有大量需要記憶的知識，需要學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識的同時(shí)，做好精準(zhǔn)記憶與運(yùn)用。但由于課堂時(shí)間有限，教師不能將全部時(shí)間用來講解某個(gè)知識點(diǎn)，這就需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生將學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在講解《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師需要提前構(gòu)建語文教學(xué)方案，并引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，找出文章中描寫西沙群島的段落與句子。在學(xué)生閱讀的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)第一自然段就是描寫西沙群島的主要段落，說明了西沙群島的具體位置。同時(shí)，文章作者運(yùn)用了生動豐富的描寫語言，結(jié)合西沙群島的地理位置，詳細(xì)介紹了其特產(chǎn)與自然風(fēng)光，如“五光十色的海面”“多彩的海灘”等。文章充分表達(dá)了作者對西沙群島的贊嘆之情，蘊(yùn)含著作者的愛國情感。隨后，教師可以提問學(xué)生：“本文描寫西沙群島的關(guān)鍵詞有哪些？”，在提問后，學(xué)生通過閱讀課文，回答出本文是根據(jù)海面、海底等關(guān)鍵詞描寫的整篇課文。

二、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在過去，由于部分教師深受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師更加注重學(xué)生語文成績，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒有有效加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率受限。針對此種問題，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變個(gè)人教育理念，并不斷調(diào)整自我教學(xué)方案，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂于探究，以此全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能使學(xué)生在課外也積極探究，對加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力具有重要幫助。例如，教師在講解《金色的魚鉤》時(shí)，可以設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)文章后，大家說一說自己所熟知的其他英雄人物?！痹谔釂柡螅瑸榱嘶钴S課堂氛圍，教師可以組織學(xué)生分組討論，使學(xué)生在交流中拓展個(gè)人思維，互相發(fā)表個(gè)人想法與見解。同時(shí)，在小學(xué)合作中，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在溝通討論中進(jìn)一步提高個(gè)人核心素養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)[1]。

三、提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)能力

立足當(dāng)下的語文教學(xué)而言，部分語文教師在教學(xué)時(shí)僅僅依靠語文課本，但課本中的語文知識有限，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)生長期重復(fù)學(xué)習(xí)課本知識，會形成一定的枯燥感，更渴望了解新鮮事物。對此，語文教師在教學(xué)時(shí)，可以重點(diǎn)立足閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展，通過豐富學(xué)生語文閱讀面，不斷鞏固學(xué)生語文知識儲備量，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀綜合素養(yǎng)。例如，在講解《北京的春節(jié)》一課時(shí)，文章作者詳細(xì)描寫了傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，并描寫了春節(jié)的飲食與服飾等內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)后，教師可以設(shè)置主題為“我家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗”開展活動，要求學(xué)生進(jìn)行討論與交流，這其中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，在課余時(shí)間閱讀有關(guān)書籍，將自己搜集到的知識進(jìn)行記錄與總結(jié)，在課上與小組成員互相交換，并由每組代表進(jìn)行總結(jié)與發(fā)言[2]。通過此種方式，不僅充分鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，還能使學(xué)生在搜集與交換后，掌握更多與民風(fēng)民俗相關(guān)的語文知識，可以顯著拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。此外，此種教學(xué)法充滿趣味性，可以不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且有助于全面加強(qiáng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力，是彰顯語文教學(xué)價(jià)值的重要途徑。對此，在開展語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文知識基礎(chǔ)，并不斷加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還需不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建良好情境，在全面位加強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力。這其中，教師需要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，并重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還需提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)，在整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。