凌愛敏
(江西省贛州市定南縣第一小學(xué),江西 贛州 341900)
目前,小學(xué)留守兒童的數(shù)量仍比較多,這些孩子之所以淪為留守兒童,是由于父母為了給孩子提供更好的生活,外出打工賺取費用,也導(dǎo)致了孩子的生活和學(xué)習缺乏照顧。新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中,對學(xué)生閱讀量的要求不斷提高,這就要求學(xué)生在完成作業(yè)之后,在課下多抽一些時間進行課外閱讀。小學(xué)留守兒童,由于缺乏關(guān)注和指導(dǎo),大多數(shù)留守兒童都比較喜歡看電視、玩手機游戲等,并不喜歡課下閱讀,不僅會影響學(xué)生良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成,還難以提高課外閱讀的效果。
在信息化時代,手機、電腦、影視等獲得不斷發(fā)展,大部分小學(xué)生從小就接觸手機、電腦等,這些現(xiàn)代化設(shè)備也快速占領(lǐng)了學(xué)生大部分的課余時間。留守兒童由于父母不在身邊,通常與祖父輩生活在一起,祖父輩年齡較大,無法給孩子營造良好的課外閱讀環(huán)境,影響了留守兒童課外閱讀的效果。
小學(xué)留守兒童在課外閱讀的過程中,需要有大量有用書籍的支持。首先,通過對當前小學(xué)留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多留守兒童所在學(xué)校沒有圖書館,或者圖圖書館的書籍較多,高質(zhì)量的書籍卻比較少,這些問題的存在,都導(dǎo)致留守兒童缺乏有用的課外書籍。其次,留守兒童的父母在給孩子購買書籍方面也存在一定的問題。其一,家長認為課外書籍的價格太高,舍不得給孩子購買;其二,家長對孩子的閱讀興趣不了解,總是給孩子購買有利于他們成績提高的作文書,忽視孩子的興趣;第三,有一部分家長選擇的書籍難度過低或者過高,打擊了學(xué)生閱讀的積極性。
新課改背景下,課外閱讀越來越受重視,但部分老師在教學(xué)中,仍比較重視學(xué)生的考試成績,忽視了對留守兒童課外閱讀能力培養(yǎng)的重視度,使學(xué)生的課外閱讀缺乏導(dǎo)向和指導(dǎo),影響了留守兒童課外閱讀的效果。
在針對小學(xué)留守兒童開展課外閱讀活動時,首先要做好對良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)建,此創(chuàng)建過程中,除了老師的努力外,更需要學(xué)校、家長以及社會的配合。
首先,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要準備充分的購買課外書籍的資金,增加和更新學(xué)校圖書館的書籍,如果沒有圖書館的學(xué)校,用專項資金購買課外閱讀材料,投放到每個班級中設(shè)立的圖書角之中,在學(xué)校為留守兒童創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。其次,在家庭之中,留守兒童的父母可以專門開辟出來一個場所,讓孩子進行課外閱讀。第三,老師要多在班級中設(shè)計一些閱讀類的活動,由留守兒童對自己的閱讀感受進行表達。通過多方的共同努力,能夠為留守兒童打造一個良好的閱讀環(huán)境,能讓其逐漸對課外閱讀產(chǎn)生興趣。
留守兒童的父母在外地打工,祖父輩難以對學(xué)生的閱讀進行正確指導(dǎo),會影響其對課外書籍的選擇等。因此,老師要加強對留守兒童購買課外讀物的指導(dǎo),為他們的有效閱讀奠基。
首先,在課內(nèi)教學(xué)中,圍繞教材中優(yōu)秀的人物進行引導(dǎo),讓學(xué)生對人物相關(guān)的書籍產(chǎn)生閱讀的興趣,主動進入課下讀物。其次,再向?qū)W生推薦課外讀物的過程中,要結(jié)合留守兒童的喜好、身心發(fā)展規(guī)律以及個人特點,如那些對繪畫感興趣的孩子,向他們推薦一些繪本,那些想象力豐富的留守兒童,向他們推薦一些寓言故事......
留守兒童在課外閱讀時,由于沒有父母的指導(dǎo)和陪伴,所以其閱讀難度較大。這就要求老師加強對這部分學(xué)生閱讀方法的傳授以及引導(dǎo),確保讓每一位學(xué)生都掌握適合自己的閱讀方法。如上課時向?qū)W生提問,閱讀前留下具體的問題,讓學(xué)生在閱讀中對其答案進行踏尋。還要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀中掌握的方法沿用到課外閱讀中。
留守兒童的父母雖然在外地,但是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達,通過網(wǎng)絡(luò)可以每天與孩子取得聯(lián)系,所以,老師要加強對留守兒童閱讀情況的分析,了解其中的不足,及時告訴家長,通過與家長共同制定閱讀指導(dǎo)方案的方式,幫助孩子進行有效課外閱讀。同時,老師要對家長對孩子課外閱讀指導(dǎo)中的不足進行了解,及時改進,在家校密切配合中提高孩子的閱讀能力。
提高小學(xué)留守兒童課外閱讀效果的意義重大,老師要加強對影響留守兒童課外閱讀因素的分析,并從創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境、老師指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物、傳授課外閱讀方法以及家校合作等方面,提高留守兒童的課外閱讀水平,促使學(xué)生獲得更好發(fā)展。