小學語文教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的策略探討

張明鳳

（福建省泉州臺商投資區(qū)民族實驗小學，福建 泉州 362122）

從當下小學語文教學的整體情況進行分析，盡管諸多教育工作者已經意識到提高學生思維能力的重要性，并且在教學中已經進行了積極的探索，但是根據最高標準和要求進行分析，在培養(yǎng)學生高階思維能力時仍然存在許多問題。所以，在小學語文教學中教師需要從多方面入手，培養(yǎng)學生高階思維能力，并運用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，推動語文教學改革和創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新教學理念，調整教學模式

在小學語文教學中要想有效地提高學生高階思維能力，需要教師在教學中創(chuàng)新教學理念。為此，教師需要結合新課改內容，將培養(yǎng)學生思維能力放置到教學的核心位置，并運用更加科學、系統(tǒng)的教學思想、教學理念組織教學活動。例如：在課堂教學中教師需要將“教、學、做”融入教學中，比如，在思維導圖運用過程中，為了更好提高學生課堂學習參與度，教師不僅需要運用思維導圖組織教學活動，也要強化學生的主題意識，并運用“對分課堂”的形式提高學生課堂參與度，進而培養(yǎng)學生邏輯思維能力、綜合運用能力。

二、合理設計問題，拓展學生思維空間

在小學語文教學中科學、合理地設計問題是培養(yǎng)學生高階思維能力的有效手段，傳統(tǒng)小學語文教學中，教師在課堂上提出的問題都是孤立、單一，并且提前準備好的典型問題，這些問題沒有與實際的生活情境進行整合，很難引起學生的反思、批判等思維活動。高階思維能力的培養(yǎng)需要教師在教學中適當?shù)貥嫿ㄇ榫常⒆⒅貑栴}的設計，以引導學生針對文本提出問題，展開思考，并找到解決問題的有效方式，實現(xiàn)從原本封閉性問題到開放性問題的轉變。小學語文課堂教學中，教師應當科學、合理地設計問題，并以問題的形式來整合教材文本，重組教學內容，同時，教師需要充分利用學生好奇心強烈的特點以及探究欲望，為學生設置具有趣味性、挑戰(zhàn)性的學習任務，引導學生展開積極的思維活動，拓展學生的思維。以《曹沖稱象》教學為例，教師在教學中需要引導學生進行全文總結，并科學合理地設計問題，以引導學生展開深層次的分析，如：“同學們，在課文中曹沖所運用的稱象方式屬于動力學原理，那么你們還能想到其他的哪些方式來對大象進行體重測量呢？”在有效問題的引導下，學生陷入到積極的思考中，進而有效地拓展了學生的思維空間。

三、組織合作探究活動，培養(yǎng)學生自主學習能力

傳統(tǒng)課堂教學中以教師為中心，教學內容上有著較強的完整性以及明確的內容結構。在教學中，教師培養(yǎng)學生高階思維需要削除教師對教材的控制，強調學生主動體驗，并組織活動將學生帶入到課堂上，發(fā)展思維技能，進而實現(xiàn)從教師控制到以學生為中心的教學主體轉換。小學語文課堂教學中，教師要通過自主合作學習來代替原本單一的“師講生受”的教學模式，尊重和發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生學習主動性、積極性，使學生在自主學習探究中提高自我管理、團隊合作等高階思維能力。在合作開始之前，教師可以將優(yōu)等生、中等生、學困生等進行綜合分析，并選出一名負責的組長，鼓勵學生在小組合作中積極發(fā)言，表達自己的意見。以《大禹治水》教學為例，在講解完基礎內容之后，教師可以根據教材內容提出問題：“同學們，為什么大禹三過家門而不入呢？如果沒有大禹會怎么樣？當時社會會發(fā)生怎樣的變化呢？”然后，學生展開小組探究、討論，每位組員發(fā)表自己的觀點和看法，由組長記錄。最后，教師組織學生全班學生進行溝通、交流，通過小組合作形式活動的開展，不僅能夠加深學生對知識的理解、感悟，還能夠活躍學生思維，提高學生自主分析、評價能力。

四、結合課外資源，培養(yǎng)學生高階思維能力

在小學語文教育教學中，高階思維的發(fā)展需要高階學習活動的支持。與傳統(tǒng)的教學模式相比，自主探究和小組合作學習模式能夠有效地促進學生高階思維能力的發(fā)展和提升?，F(xiàn)階段，越來越多的教師通過網絡、報紙等渠道選擇一些課外資料進行教學，以拓展教學內容。通過課外資源的合理利用，能夠打破傳統(tǒng)教學模式的單一性、局限性，調動學生積極性、主動性，提高學生高階思維。以《難忘的潑水節(jié)》教學為例，其中涉及到地節(jié)日屬于少數(shù)民族節(jié)日，許多學生從未接觸過相關內容。所以，在教學中教師可以從網絡上尋找相關的視頻資料，并在理論知識講解時進行播放，使學生產生身臨其境之感，進而加深學生對其的理解，培養(yǎng)學生民族意識。

五、結語

在小學階段教育教學中，培養(yǎng)學生高階思維能力非常重要，其能夠反映出學生所具備的各個能力的表現(xiàn)，并決定學生未來的學習質量。因此，在教育教學中教師需要根據學生學習特點組織教學活動，以培養(yǎng)學生高階思維能力。