指向思維力提升的初中語文混合式學習

顏文玲

（貴州省龍里縣第三中學，貴州 黔南 522730）

一、將線上資源融入線下課堂，創(chuàng)設(shè)增強學生思維的教學情境

從初中生的身心發(fā)展規(guī)律來說，他們的認知水平逐漸呈現(xiàn)出目的性、精確性等特點，但是思維水平明顯不夠成熟，對較為抽象的教學內(nèi)容依然存在理解困難。所以，教師應該充分利用言語、實物、音視頻等構(gòu)建教學情境。情境可以使枯燥乏味的語文知識有豐富的附著點和切實的生長點，從而讓語文教學更加圓融自然，為教師完成后續(xù)的任務(wù)設(shè)計創(chuàng)造無限可能。

單純的線下教學自也能創(chuàng)設(shè)情境，但囿于條件，常常會產(chǎn)生諸多遺憾，讓師生有隔靴搔癢之感。相當一部分教師創(chuàng)設(shè)情境屬于坐在椅子上“拍腦袋”決策，不知網(wǎng)絡(luò)中有極其豐富的資源可供選用，選取合適的后可將其融入線下課堂。

二、增強課堂交互性，用任務(wù)鏈提升學生思維力

任務(wù)型閱讀（寫作）強調(diào)讓學生在完成任務(wù)的過程中習得語言，提升能力。在此過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)。混合式學習可以給學生帶來個性化的教育，教師可以根據(jù)每個學生的學習需求因材施教，真正做到以學定教?？梢哉f，混合式學習有力地保障了任務(wù)型閱讀（寫作）期待的廣度與深度，將借助語文課堂提升學生思維力真正落到實處。

課堂要有思維力，教師不能只選用一些填空式的問答，充斥大量群問群答的課堂其實是低效的。本節(jié)課以學生感到親切的南京沛橋為媒介設(shè)置了相對完整的任務(wù)情境，在此情境中開展活動，學生時而跳出文本研究沛橋的特點，時而進入文本推究作者的用意。跳出時，看似脫離文本，其實是在運用文本所學去解決問題；進入時，并不流于表面，而是細細考量文本，發(fā)現(xiàn)文字深處的秘密。這樣在文本內(nèi)外的摸爬滾打，就讓學生始終處于積極思維的狀態(tài)，蕩開一層又一層，充分體會到混合式學習的魅力。

三、混合式學習實踐分析

（一）線上資源推送：精準掌握學情，提高課堂效率

如何讓線上線下有機融合的混合式學習發(fā)揮更大效能呢？教師要認真研讀教材，分析學情，確定教學重難點，以目標為導學方向，編制出包括微課視頻、專題資源包、導學案、任務(wù)單等的學生自學資料，通過釘釘?shù)绕脚_線上推送給學生。學生在學習過程中遇到問題時可線上質(zhì)詢，教師要及時解答從而精準掌握學情，為下一階段的課堂教學做好充分的準備。

同時，線上資源的推送方式須根據(jù)教學內(nèi)容和學生心理特點適時調(diào)整，不斷給予學生視覺上的新奇感，使其保持濃厚的學習興趣。學生的自主學習任務(wù)除了主要依靠推送的線上資源外，部分資料如任務(wù)單、導學案等也可線下發(fā)放。省教研室編寫的作業(yè)本也可成為學生自主學習的有效資源。

（二）線下合作探究：思維導向高階，促成深度學習

基于學生的課前自主學習情況，教師要以學生普遍存在的共性問題為教學主攻方向，遵循語文課程標準，以學生為主體，與學生一起共同圍繞學困點進行線下合作探究，在問題解決中完成知識體系的構(gòu)建，促進學生高階思維的發(fā)展，培養(yǎng)合作精神、團隊意識、探究表達能力。

針對意象解讀不精準、不深入的問題，首先要引導學生明確意象的概念。意象，寓“意”之象，是寄托作者主觀情感的客觀物象。接著，讓學生小組合作找出五首詩歌的主要意象，結(jié)合創(chuàng)作背景探尋詩人的情感。比如《你是人間的四月天》，詩人以一幅幅四月天清新優(yōu)美的畫面作比，精心選取富有靈感、夢幻、溫暖的意象，如四月的軟風、云煙、雨點、圓月、白蓮等，表達對自然、母愛以及生命的贊美。由此，要培養(yǎng)學生在賞析詩歌時以詩中意象為抓手，通過感受飽含詩人獨特情感的客觀物象，體會詩人營造出的氛圍，即意境，從而把握詩人的思想情感。

教師要留出適當?shù)臅r間對學生的課堂討論成效進行總結(jié)歸納，幫助學生形成完整、系統(tǒng)的知識體系?？傊?，課堂教學中的師生合作探究模式能規(guī)避自主學習時學生未能完全投入學習、師生互動交流受限的問題，高效解決自主學習時學生的學習難點，讓深度學習真正發(fā)生。

（三）線上線下互補展示：任務(wù)層層驅(qū)動，提升學科素養(yǎng)

初中語文活動單元任務(wù)驅(qū)動下的展示環(huán)節(jié)能大大激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的表達創(chuàng)作能力，發(fā)展學生的個性特點，提升學生語文學習的幸福感和學科核心素養(yǎng)。

完成第一單元任務(wù)“鑒賞詩歌”后，即進入“詩歌朗誦”環(huán)節(jié)。筆者設(shè)置了“為你讀詩”系列活動，讓學生回顧所學朗讀技巧，模仿教師線上推介的熱門文化節(jié)目《朗讀者》，選擇一首詩歌，對其設(shè)計推薦導語和朗讀腳本。之后，小組再合作設(shè)計朗誦評價量表，根據(jù)評價量表反思自己朗誦存在的不足之處，提升朗誦水平。

接著，學生在家錄制配樂朗誦視頻，負責后期編輯制作的學生對同學的視頻進行剪輯美化，然后打包在線推送給所有學生。最后，匯總學生選出的優(yōu)秀作品，舉行線下班級朗誦會。

混合式學習的提出、發(fā)展與深化，符合智慧型課堂構(gòu)建這一教學愿景。它致力于使教師、學生和智能設(shè)備之間的互動更加良性、更加生動，從而在初中語文課堂上實現(xiàn)學生思維力的有效提升和共同進步。