高中生物教學(xué)中合理地將“錯(cuò)”就“錯(cuò)”

童莉里

（浙江省泰順縣泰順中學(xué),浙江 溫州 325500）

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)高中生物教師要積極豐富、拓展并主動(dòng)開發(fā)利用課程資源。在這一理念指導(dǎo)下，廣大生物教師積極探索各種生物課程資源的開發(fā)利用。然而，許多生物教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)比較狹窄，往往把教材及與課程相關(guān)的課件、圖片、錄音、錄像等理解為生物課程資源的全部,致使許多其他形式的資源未能合理開發(fā)利用。生物教學(xué)中的“錯(cuò)誤”就是一種重要的課程資源，善于挖掘并運(yùn)用形形色色的“錯(cuò)誤”，將會(huì)給生物課堂教學(xué)帶來(lái)蓬勃的生機(jī)與活力。

一、善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤——錯(cuò)誤是放錯(cuò)地方的資源

生物課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤可能來(lái)自學(xué)生、教師，也可能來(lái)自教材。教師如果能利用教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，認(rèn)識(shí)分析錯(cuò)誤成因，尋找糾正錯(cuò)誤的方法，將會(huì)收到意想不到的效果。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤

學(xué)生學(xué)習(xí)中的“意外”“錯(cuò)誤”是學(xué)習(xí)過(guò)程中自然生成的，理應(yīng)讓它們成為可以利用的寶貴資源。學(xué)生由于概念混淆、主觀臆斷、知識(shí)水平局限、理解偏差等因素導(dǎo)致思考過(guò)程中可能出現(xiàn)一些錯(cuò)誤或疏忽。如“DNA 是主要的遺傳物質(zhì)”的結(jié)論,多數(shù)學(xué)生理解為:由于細(xì)胞中DNA 含量多,且在遺傳中擁有不可替代的低位,所以占“主要”地位。這一錯(cuò)誤認(rèn)知體現(xiàn)學(xué)生未能恰當(dāng)綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、準(zhǔn)確分析材料信息及上述結(jié)論的內(nèi)涵與外延,僅從字面上理解,主觀臆斷其含義。

（二）課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤

教師在教學(xué)過(guò)程中由于知識(shí)點(diǎn)理解不透徹、題意不明確或口誤等因素導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤。如一次在分析種群數(shù)量增長(zhǎng)“S”型曲線時(shí)，誤將“增長(zhǎng)速率”說(shuō)成“增長(zhǎng)率”，課堂上立即有一位學(xué)生提出質(zhì)疑。“增長(zhǎng)速率”是指種群在單位時(shí)間內(nèi)增長(zhǎng)的個(gè)體數(shù)量，“增長(zhǎng)率”是指種群在單位時(shí)間內(nèi)凈增加的個(gè)體數(shù)占個(gè)體總數(shù)的比率。教師可適當(dāng)利用口誤契機(jī)，分析這兩個(gè)易混淆概念。

（三）教材中的錯(cuò)誤

教材作為全國(guó)審定委員會(huì)審查通過(guò)的讀物，其標(biāo)準(zhǔn)性、可信性、實(shí)用性是不言而喻的。然而，我們不可否認(rèn)教材也存在疏漏甚至錯(cuò)誤之處。如《現(xiàn)代生物科技專題》教材（2010年6 月第9 次印刷）第24 頁(yè)“適量的激動(dòng)素和細(xì)胞分裂素配比可以誘導(dǎo)芽的分化，適量的吲哚乙酸及適當(dāng)減除其他某些激素，則可以誘導(dǎo)生根”。其中“激動(dòng)素”又叫動(dòng)力精，一種非天然的“細(xì)胞分裂素”。事實(shí)上，在自然狀態(tài)下脫分化和再分化的過(guò)程中都需要在培養(yǎng)基中添加適當(dāng)比例的“生長(zhǎng)素”和“細(xì)胞分裂素”。

二、合理利用錯(cuò)誤——錯(cuò)誤是啟迪智慧的鑰匙

（一）利用學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，探索求新，激活思維

1.利用錯(cuò)誤，抓嚴(yán)求實(shí)

對(duì)學(xué)生而言，無(wú)論是夯實(shí)理論基礎(chǔ)，還是攀登科學(xué)高峰，都需要一種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)，特別是完成課后練習(xí)、試卷時(shí)，往往錯(cuò)誤倍出。正是曾有過(guò)錯(cuò)誤，學(xué)生才會(huì)加倍注意，格外小心。如何強(qiáng)化學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí),合理利用錯(cuò)誤?一方面，每節(jié)課前，可抽出5-7 分鐘對(duì)學(xué)生作業(yè)、試卷訂正情況進(jìn)行面批。另一方面，可利用自習(xí)課及其他課余時(shí)間隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生帶上作業(yè)本，通過(guò)提問(wèn)的方式測(cè)試他們是否已理解相應(yīng)錯(cuò)誤。此外，對(duì)于部分故意或無(wú)意不訂正的學(xué)生，則可采取逐個(gè)約談的方式，讓他（她）意識(shí)到訂正的重要性。當(dāng)認(rèn)真訂正成為習(xí)慣，學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

2.利用錯(cuò)誤,探索求新

正確，可能只是一種模仿;錯(cuò)誤,絕對(duì)是一種創(chuàng)新。有時(shí)學(xué)生的回答可能與教師預(yù)設(shè)的答案完全相反。此時(shí)教師不應(yīng)急于拋出答案，需保持平常心態(tài)含笑傾聽，觀察學(xué)生的神態(tài)，請(qǐng)他們解釋自己的思路。在這種氛圍下，學(xué)生通過(guò)思考，在教師引導(dǎo)下逐漸發(fā)現(xiàn)自己答案的錯(cuò)誤所在。當(dāng)然有時(shí)學(xué)生的答案并非錯(cuò)誤，只是未能從書本中找到相關(guān)的理論依據(jù)。學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生的質(zhì)疑課堂上無(wú)法解決，我們可以讓他們課后通過(guò)各種形式去探求以上答案正確與否。

3.利用錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)思辯

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)對(duì)同一現(xiàn)象的不同觀點(diǎn),往往其中之一是不正確的。面對(duì)這一現(xiàn)象,教師可以將課堂交給學(xué)生,請(qǐng)支持不同觀點(diǎn)的學(xué)生當(dāng)堂辯論,然后由教師引導(dǎo)全班同學(xué)認(rèn)真思辨，予以客觀評(píng)價(jià)，共同給出正確答案。學(xué)生的不同觀點(diǎn)是一種“智慧的分歧”，不要扼殺學(xué)生的錯(cuò)誤，寬容地對(duì)待錯(cuò)誤，允許將不同的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，這是引起學(xué)生創(chuàng)造性火花的重要瞬間。

（二）利用教師教學(xué)錯(cuò)誤，融洽關(guān)系，共同進(jìn)步

面對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不能文過(guò)飾非，拒不認(rèn)錯(cuò)，甚至反過(guò)來(lái)訓(xùn)斥學(xué)生。我們應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，心胸坦誠(chéng)，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并機(jī)智地抓住了失誤這一契機(jī)，把本不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成了一種積極的教學(xué)資源，讓學(xué)生予以評(píng)判。這樣，既省略了教師灌輸知識(shí)的乏味，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的能力,敢于挑戰(zhàn)教師權(quán)威的精神,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。顯然，這種教育，學(xué)生是終身受益的。同樣也鞭策著作為老師的我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中一定要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)治教。

（三）利用教材錯(cuò)誤，靈活運(yùn)用，批判創(chuàng)新

教師要善于鉆研教材，變教材錯(cuò)誤為培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生樹立批判意識(shí)，做到不迷信書本，不迷信權(quán)威，用批判的眼光進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教材中內(nèi)容與認(rèn)知不符時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生查詢資料，集中發(fā)表自己的見解。也正是有了對(duì)教材的重新認(rèn)識(shí)、重新審視，學(xué)生才有了自信的資本，有了勇于批判的精神。

當(dāng)然，教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，勇于糾錯(cuò)的精神，另一方面又要防止學(xué)生為糾錯(cuò)而糾錯(cuò)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始鉆牛角尖，教師應(yīng)立即制止，通過(guò)個(gè)別談話等方式在肯定其精神同時(shí)糾正其不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

生活中不缺乏教育資源，缺乏的是發(fā)現(xiàn)和有效捕捉及利用教育資源的眼睛。為了有效地進(jìn)行生物教學(xué)，我們要善于利用學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，探索求新，激活學(xué)生思維；利用教師教學(xué)錯(cuò)誤，融洽師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同進(jìn)步；利用教材錯(cuò)誤，靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)新的意識(shí)。