巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)

馬恩萍

（甘肅省和政縣西關(guān)小學(xué)，甘肅 和政 731200）

在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是考慮到小學(xué)生較為不足的古詩(shī)文鑒賞水平以及小學(xué)生以形象認(rèn)知為模式的年齡特點(diǎn)而做出的針對(duì)性的教學(xué)選擇，需要教師正確認(rèn)識(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)意義和方法，摒棄枯燥生硬的古詩(shī)文教學(xué)習(xí)慣，給學(xué)生營(yíng)造歡樂(lè)，豐富，有趣的古詩(shī)文學(xué)習(xí)氛圍。

一、小學(xué)古詩(shī)文中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑

以往的古詩(shī)文教學(xué)，教學(xué)情境是依靠教師對(duì)蘊(yùn)含在古詩(shī)文中的故事等內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)講述得以體現(xiàn)的，有時(shí)還會(huì)通過(guò)一些詩(shī)歌朗誦會(huì)或者校園廣播等形式營(yíng)造古詩(shī)文學(xué)習(xí)氛圍，這些都是重要的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。而隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑變得寬廣，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的“巧”字也有了實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，借助于多媒體的聲音，圖片，影像，音樂(lè)等，教師可以把古詩(shī)文的內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上，使學(xué)生身臨其境去感受古詩(shī)文的獨(dú)特魅力和文化價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生向真向善向美。如今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常豐富，微課，短視頻，社交平臺(tái)中的公眾號(hào)等，教師都可以拿來(lái)為我所用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行展示，使語(yǔ)文古詩(shī)文課堂煥發(fā)出光輝和風(fēng)采。

二、小學(xué)古詩(shī)文中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

（一）巧創(chuàng)音樂(lè)，有效烘托古詩(shī)文內(nèi)涵

音樂(lè)是重要的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)手段，小學(xué)生歡樂(lè)好動(dòng)，對(duì)旋律有著天然的親近感，在古詩(shī)文教學(xué)中，教師依托龐大的音頻資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)孩子對(duì)古詩(shī)文的情感，達(dá)到通過(guò)音樂(lè)去感受古詩(shī)文內(nèi)涵的目的，降低孩子在學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)文上的畏難心理。在學(xué)習(xí)《村居》時(shí)，教師就可以采用這樣的辦法，從谷建芬老師的新學(xué)堂歌中選擇同名歌曲給學(xué)生播放，使學(xué)生感受旋律的歡快跳動(dòng)，徜徉于春天的自然風(fēng)光和生動(dòng)場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生的想象力，使之受到詩(shī)歌豐富內(nèi)涵的洗禮。在此之后，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從音樂(lè)中感受到了什么，對(duì)《村居》的主題有什么樣的理解，讓學(xué)生暢所欲言，必要時(shí)候把學(xué)生分組，一組學(xué)生朗讀詩(shī)歌，一組學(xué)生輕聲哼唱?jiǎng)倓倢W(xué)過(guò)的歌曲，使學(xué)生受到更多的感染。孩子們喜歡兒歌和童謠，網(wǎng)上也有大量音頻資源，教師在選擇的時(shí)候要注意結(jié)合學(xué)生的興趣，盡量減少主觀意識(shí)，給孩子更多的自主選擇空間。

（二）巧創(chuàng)動(dòng)畫(huà)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解

孩子們喜歡動(dòng)畫(huà)片，信息技術(shù)給古詩(shī)文教學(xué)的情境營(yíng)造了極大的便利，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上選取一些清晰豐富的詩(shī)文配畫(huà)視頻，在古詩(shī)文課堂上向?qū)W生展示，把對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為晦澀難懂的古詩(shī)文轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的動(dòng)畫(huà)，更有利于學(xué)生的深入理解。舉《清明》來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)表達(dá)的是特定的日子，如何讓孩子們?nèi)ダ斫庠?shī)人凄迷紛亂的心境是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)此，教師就可以跳出狹隘的傳統(tǒng)教學(xué)思維，把眼光投射到互聯(lián)網(wǎng)上，積極搜尋相關(guān)教學(xué)動(dòng)畫(huà)視頻，在清明春雨，柳綠花紅中，把路人緩慢行走，向牧童詢問(wèn)酒家位置，牧童給予解答并指出的生動(dòng)形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，把詩(shī)歌變?yōu)橐粋€(gè)故事，使學(xué)生在動(dòng)畫(huà)氛圍的營(yíng)造中去感受清明時(shí)節(jié)的獨(dú)特心境。在教學(xué)諸如《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等文言文時(shí)，教師也可以采用類似的辦法，通過(guò)生動(dòng)形象的故事情節(jié)拉近學(xué)生和漢語(yǔ)的距離。

（三）巧創(chuàng)活動(dòng)，提升古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于文化基礎(chǔ)不足，對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)存在一定的畏懼感，這就需要教師積極思考和實(shí)踐，把提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)有趣的古詩(shī)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉近學(xué)生和古詩(shī)文之間的距離。比如在學(xué)習(xí)《示兒》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們借助于想象力，把古詩(shī)文情境搬到講臺(tái)上，通過(guò)表演的形式使孩子們感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)文的快樂(lè)。表演中，有的學(xué)生扮演詩(shī)人，有的學(xué)生扮演詩(shī)人的子孫，有的學(xué)生扮演金兵，有的學(xué)生扮演宋兵，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生們的思緒回到抗擊的戰(zhàn)場(chǎng)和詩(shī)人的臥榻中，把生動(dòng)的場(chǎng)景嘗試著表演出來(lái)，不求多真實(shí)，多形象，多生動(dòng)，給學(xué)生一定的自主空間，促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文理解的同時(shí)，也極大提升了課堂的趣味。

（四）巧創(chuàng)環(huán)境，營(yíng)造古詩(shī)文文化氛圍

環(huán)境是最大的情境，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)文情境，還需要教師在教學(xué)環(huán)境方面用心，尋找古詩(shī)文教學(xué)和環(huán)境之間的契合點(diǎn)，使二者相得益彰，互為促進(jìn)。例如教師可以結(jié)合學(xué)生的欣賞水平在教室多掛一些古詩(shī)文語(yǔ)句，利用板報(bào)等形式多向孩子們普及一些古詩(shī)文鑒賞方面的知識(shí)，拓展學(xué)生文化視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)信心。有條件的學(xué)校還可以利用學(xué)校的校園廣播開(kāi)展古詩(shī)文朗誦活動(dòng)，還可以設(shè)立一些校園文化節(jié)，讀書(shū)會(huì)等，使孩子們從小就受到古詩(shī)文的熏陶和浸染，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)能夠起到潛移默化的良好作用，不容忽視。此外隨著新時(shí)代教育的發(fā)展，在以古詩(shī)文為重要表現(xiàn)形式的傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值得到越來(lái)越多人的認(rèn)同，在這種條件下，教師要抓住機(jī)遇，積極行動(dòng)起來(lái)，不能僅僅滿足于有限的古詩(shī)文課程，要懂得創(chuàng)新和拓展，懂得開(kāi)發(fā)環(huán)境資源，不斷提升環(huán)境在古詩(shī)文教學(xué)中的重要作用。

（五）巧創(chuàng)魅力，提高教師自身古詩(shī)文素養(yǎng)

依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教師自身的文化涵養(yǎng)以及個(gè)人情感，歸根結(jié)底也是課堂情境的一部分，不僅僅隸屬于教師自己。尤其在古詩(shī)文教學(xué)中，教師的個(gè)人魅力更是一種重要的教學(xué)資源，能夠在舉手投足間向?qū)W生傳達(dá)出古詩(shī)文的內(nèi)在美，韻律美，和諧美，動(dòng)態(tài)美，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的感悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的認(rèn)同感。有鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，還要關(guān)注自己的個(gè)人素養(yǎng)，努力提升個(gè)人魅力，不能只是呆板生硬地給學(xué)生講解古詩(shī)文知識(shí)，而是要積極融入自己的朗讀，自己的表演，乃至自己的歌唱和舞蹈，才能給學(xué)生帶來(lái)充分的藝術(shù)享受。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)古詩(shī)文是重要的語(yǔ)文內(nèi)容，隨著新課改和新編教材的落實(shí)，古詩(shī)文的教學(xué)比重也越來(lái)越大，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的文化性，審美性，情感性。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)就顯得更加重要，需要教師進(jìn)一步夯實(shí)古詩(shī)文素養(yǎng)，提升古詩(shī)文教學(xué)的質(zhì)量。