淺析小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

呂景貴

（河北省武邑縣馬臺小學(xué)，河北 衡水 053400）

新時期，小學(xué)語文創(chuàng)新教育的創(chuàng)新教學(xué)對于語文課程教育發(fā)展和質(zhì)量提升，對于提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識和能力等都具有重要意義。目前小學(xué)語文創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀并不理想，其中存在的問題也比較突出，為了進(jìn)一步提升語文創(chuàng)新教育的創(chuàng)新教學(xué)成效，需要采取相應(yīng)的措施加以應(yīng)對，切實提升創(chuàng)新教育水平，促進(jìn)語文學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的個性，促使學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識得到強(qiáng)化，創(chuàng)新能力得到發(fā)展，從而培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需要的創(chuàng)新型人才?？梢哉f是新課標(biāo)指導(dǎo)下,實踐性、時代性比較強(qiáng)的課題，為教師的專業(yè)成長提供了一個很好平臺。在實踐過程中應(yīng)該遵循自主、實踐、合作和探究的原則.做到自主預(yù)習(xí)獲信息、自主閱讀談感悟、自主尋疑試解感、自主求異學(xué)運(yùn)用“四個自主",理順“工具性與人文性”“基礎(chǔ)與創(chuàng)新”“主體與主導(dǎo)”“求實與激活”之間的關(guān)系,提高心理教育、協(xié)調(diào)合作、教育科研及運(yùn)用新型教學(xué)手段等能力。教師要明確如何在課程理念.課程目標(biāo).課程內(nèi)容.學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段及教學(xué)評價等方面進(jìn)行創(chuàng)新。應(yīng)明確立足點(diǎn)，將“育人”作為根本動力，在教育科研中提高悟性和自覺性，處理好繼承與發(fā)展，創(chuàng)新教育和教學(xué)，教學(xué)個性與教學(xué)共性等關(guān)系。通過整體規(guī)劃教學(xué)創(chuàng)新，提升整體小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新教育的成效。

在小學(xué)語文的創(chuàng)新教育中，教師要以創(chuàng)新的課程教學(xué)方法以及多樣的教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生由以往的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，將知識的習(xí)得從被動接受變成主動汲取，學(xué)生在這樣一個積極主動學(xué)習(xí)的過程中，自身的語文素養(yǎng)能夠得到有效提升，創(chuàng)新意識和能力也得以有效培養(yǎng)和激發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）深挖文本內(nèi)涵。教師在教學(xué)設(shè)計時，需要深挖文本內(nèi)涵，對學(xué)生學(xué)情認(rèn)識到位，這樣才能形成科學(xué)的設(shè)計方案。在教學(xué)情境設(shè)計時，教師需要對情境內(nèi)容有更多梳理和認(rèn)識，閱讀問題、有趣故事、誦讀演繹、媒體展示、游戲競賽等，都是學(xué)生比較喜歡的。教師還需要做深度探究，并不是所有問題都能夠激活學(xué)生思維，也不是所有故事學(xué)生都.喜歡，這里涉及一個內(nèi)容選擇的問題。即使是媒體展示圖片、視頻等信息,教師也要做篩選，唯有學(xué)生接受度更高,這樣的情境設(shè)計才有顯著的調(diào)動效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境未必都需要教師來操作，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中,其激發(fā)效果會更為顯著。教學(xué)《白鷺》一文時，教師在課前為學(xué)生設(shè)計了預(yù)習(xí)任務(wù):利用多種信息手段,搜集關(guān)于白鷺的故事，將相關(guān)故事講述給大家聽。課堂教學(xué)啟動后,教師讓學(xué)生自由發(fā)言，講述課外準(zhǔn)備的故事內(nèi)容。學(xué)生大多有準(zhǔn)備，參與熱情很高。有學(xué)生講述“白鷺夸腿”的故事，白鷺感覺自己的腿最美，便對別的小動物炫耀，學(xué)生編創(chuàng)的故事雖然很簡單，但卻能夠給課堂注入豐富動力。

教師為學(xué)生設(shè)計故事展示活動，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來。因為是學(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，自然有更強(qiáng)的契合性，學(xué)生利用信息渠道展開故事搜集時，已經(jīng)建立了相關(guān)認(rèn)知，與課堂教學(xué)形成了對接。教師讓學(xué)生參與情境設(shè)計和展示，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，這個內(nèi)容選擇是成功的。

（二）豐富情境設(shè)計形式。語文課堂教學(xué)情境設(shè)計形式選擇時，教師需要展開深入的教學(xué)調(diào)查,不能隨意在網(wǎng)絡(luò).上下載一些電子課件,直接播放別人的課件是不能保證調(diào)度效果的。學(xué)生呈現(xiàn)不同群體性,不同課堂也有不同現(xiàn)實情況。教師需要根據(jù)學(xué)生實際需要做出設(shè)計，篩選情境展示形式，提升情境設(shè)計契合性。問題投放契機(jī)、提示方式不同，其啟迪效果也會不同。游戲和競賽的多元融合,也可以獲得不同的激發(fā)效果。

教師在教學(xué)情境設(shè)計時喜歡照搬.他人的設(shè)計，這是不可取的。如果真需要借鑒，也需要做出一些創(chuàng)新設(shè)計,以提升教學(xué)適合度。教師利用一個接龍游戲展開語文課堂，將每一個學(xué)生的思維都集中到圖片上，而且要求學(xué)生有觀察有描述，這對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，其教學(xué)調(diào)度效果是極高的。特別是不能與他人重復(fù)，這對學(xué)生提出更高要求。在這個教學(xué)情境設(shè)計中，教師獨(dú)出新意，利用一張最為普通的圖片展開設(shè)計，成功調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛。

三、拓展積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）課外延伸。通過課外廣泛收集學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行課外閱讀、觀察、研究等活動,讓學(xué)生開拓視野，增長見識?！侗任舶汀方虒W(xué)中，讓學(xué)生通過理解猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀尾巴的特點(diǎn)。同時，把課堂知識延伸至課外，讓學(xué)生進(jìn)行資料收集，了解在神奇的自然界里許多動物的尾巴的特點(diǎn)。這樣把學(xué)生的認(rèn)知建立在一個較為廣闊的基礎(chǔ)上，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

（二）綜合訓(xùn)練。把發(fā)散性思維訓(xùn)練綜合于文本教學(xué)中，可以讓語文教學(xué)更加豐富多.彩。如課文《揠苗助長》教學(xué)中，設(shè)計“農(nóng)夫與禾苗對話”情境:由老師扮演農(nóng)夫，學(xué)生扮演禾苗。師問:“同學(xué)們，我現(xiàn)在是農(nóng)夫，你們是小禾苗。你們想對農(nóng)夫說什么?”學(xué)生們你一言，我一語，說出了要遵循禾苗生長規(guī)律，不能急于求成的道理。師又問:“像揠苗助長這樣用一個小故事來說明道理的文章就叫做寓言。你還知道哪些寓言故事呢?”通過這樣的問答，讓學(xué)生的思維得到拓展，培養(yǎng)了學(xué)生思維的多樣性。