兒童視角下的小學語文童話教學研究

莫亞英

（廣西壯族自治區(qū)桂林市臨桂區(qū)五通鎮(zhèn)中心小學，廣西 桂林 541109）

兒童視角下的教學研究注重兒童本位的重要性，注重以生為本，即把兒童作為整堂課教學的中心，每個環(huán)節(jié)、問題都應該圍繞著學生進行。在這樣的課堂中，學生更能自主發(fā)揮，體會小學語文童話教學帶來的魅力。由此可見，探究小學語文童話教學對激發(fā)和維持兒童的學習興趣非常關鍵。

一、小學語文童話教學暴露出的不足

（一）語文教師對童話教學認識不足

在面向全體兒童的教學情況下，一些教師對小學語文童話教學的故事內(nèi)容缺乏必要而深刻的理解[1]。特別是對于童話這個特殊的主題，有的教師認為太過于幼稚，于是未曾進行合理教學，仍然采用傳統(tǒng)教學方法，缺少一定的指導與影響力。有些學生非常感興趣的故事內(nèi)容，教師往往認為內(nèi)容過于簡單，進而沒有充分利用童話故事對兒童進行教育和培養(yǎng)，不僅限制了自己的教育觀念，也忽略了兒童這一重要視角，最終影響了教學效果的產(chǎn)生。

（二）小學生的主體性地位沒有完全體現(xiàn)

語文課的本質(zhì)是幫助所有人鍛煉語言能力，并進一步夯實綜合素養(yǎng)。既然語文課是為人的能力和素養(yǎng)提升服務，那么教學就應該以人為本。特別是兒童的年齡小，更要從他們的視角思考。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多兒童的學習基礎比較薄弱，他們時常被課堂上的教師忘記或忽略，個人的表現(xiàn)從來得不到教師的認可。這樣一來，勢必會影響兒童的學習熱情。針對這一問題，小學語文教師應對兒童的主體性地位給予足夠重視，在不斷增強學生主體地位上花功夫，加深他們在課堂上的理解。

（三）童話教學的氛圍不足

童話在小學生人群中非常受歡迎，這其中的原因是童話故事包含豐富而有趣的內(nèi)容，與他們的內(nèi)心需要相符，與他們喜歡有趣的東西相符。所以，通過這一特點，小學語文教師也應該指導教學節(jié)奏一定要保持和諧。但有些教師在教學時缺乏對兒童中心的理解，特別是在營造教學氛圍方面，教師往往比較強勢，而學生明顯處于劣勢地位，這樣兒童完全是在認為控制或操控中，自然童話教學氛圍不夠理想。

二、兒童視角下小學語文童話教學的方法

（一）結合童話為兒童創(chuàng)設具有童話色彩的教學情境

結合實際教學發(fā)現(xiàn)，小學生的生活經(jīng)驗往往和他們的年齡同步[2]。所以，教師在面對年齡非常小的兒童時，更要有針對性地采取不同的、個性化的方法，將兒童作為整堂課的中心，為他們創(chuàng)設具有童話色彩的教學情境，讓他們在這樣的情境中進行童話故事學習，并最終從文字故事層面深入到感悟真知層面。

例如，教師在講《陶罐和鐵罐》這則童話故事時，應該要想到學生可能對這個故事有所了解，那么就不能采用過去傳統(tǒng)的教學方法一味向?qū)W生灌輸，這樣學生的學習興趣會逐漸減少，教學效果勢必大打折扣。這時候，教師可以從下面學生中選一些對表演比較感興趣的學生，讓他們分別扮演“陶罐”和“鐵罐”，通過他們的表演和對話逐漸理解這則童話故事中蘊藏的深奧含義。這樣不僅為所有學生創(chuàng)設了更生動、活靈活現(xiàn)的情境，而且激發(fā)了他們的興趣。

（二）依靠童話教學不斷提高兒童的想象能力

從課程編排和知識體系來看，小學語文中的一些知識具有明顯的擴展性[3]。這樣一來，教師在實際教學和指導過程中，就要刻意的加強想象能力的培養(yǎng)，從而讓學生對文字、圖片、場景等產(chǎn)生更深刻的理解，從而幫助他們利用語文知識加深對生活的理解和認識。例如，“丑小鴨”這個童話故事可以說小學生非常熟悉，也非常感興趣，對丑小鴨最后華麗的轉(zhuǎn)變也感到好奇。但其實這則童話故事重在教育兒童遇到困境時依然要奮斗，這樣才會實現(xiàn)自己的理想。所以，在童話故事教學時，教師應該引導兒童想象丑小鴨面臨的各種困難，以及面對困難時產(chǎn)生的各種內(nèi)心波動。另外，在童話故事教學結束之后，教師可以讓兒童嘗試著用手工或其他形式制作一些自己喜歡的小動物，并賦予每種小動物一個名稱或一段精力，讓兒童在下一節(jié)課上和他人一起分享。

結語：綜上所述，任何學科的教學都不能脫離兒童，兒童才是課堂教學主體。作為小學語文教師，在進行童話教學時首先要認識到這一點，并為兒童創(chuàng)設具有童話色彩的場景，然后不斷在課堂課外進行拓展。這種拓展可以是精神層面的拓展，也可以是能力方面的拓展。總之，教師要以兒童為中心，即使是童話教學。