英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)研究

許鶯子

（重慶市兩江中學(xué)校，重慶 400000）

在初中英語的閱讀教學(xué)中，教師始終應(yīng)用灌輸指導(dǎo)方式，要求學(xué)生們按照自己的指令完成學(xué)習(xí)任務(wù)，盲目思考相關(guān)問題的話，很不利于初中生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，也限制著他們學(xué)科成績的進(jìn)步。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)很多英語單詞，讓學(xué)生熟練地運(yùn)用語法，讓學(xué)生具有語感;還要提升學(xué)生語言表達(dá)能力，這就展現(xiàn)出了英語科目核心素養(yǎng)提高的重要意義。

一、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

英語閱讀本身是需要大量詞匯作為支持的，很多的學(xué)生平時(shí)對詞匯的積累量非常的小，所以非常害怕遇到不懂的詞匯，自行無法進(jìn)行閱讀。英語閱讀本身就是對于學(xué)生詞匯，詞組，句型的考察，所以很多基礎(chǔ)不好的學(xué)生不愿意去閱讀。

（二）教師教授方法落后

傳統(tǒng)的教師受制于中高考的影響，學(xué)生成績的好壞與學(xué)習(xí)能力是直接掛鉤的。所以教師花費(fèi)大量的精力在閱讀上，著重講述閱讀的語法知識點(diǎn)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)本來就是閱讀中非常重要的一部分，教師將會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是非常的明顯。

二、策略

（一）基于閱讀教材，加強(qiáng)英語文本認(rèn)知

在教育教學(xué)過程中，為了更好地培養(yǎng)同學(xué)們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在傳授知識過程中，必須圍繞課程進(jìn)行講解，提高同學(xué)們對課文內(nèi)容的理解能力，同時(shí)給同學(xué)們增加一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該根據(jù)同學(xué)的實(shí)際情況以及興趣愛好，以學(xué)生為中心，選取適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步提高同學(xué)們對英語內(nèi)容的理解能力，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，點(diǎn)燃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，以此保證了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)同學(xué)的全面發(fā)展。如果老師所選的閱讀內(nèi)容難度較大，則會(huì)在一定程度上增大同學(xué)們的學(xué)習(xí)壓力，喪失學(xué)習(xí)興趣，對英語閱讀產(chǎn)生反感。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師所選用的文章內(nèi)容與同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活具有很大的聯(lián)系，易于理解，能夠有效地吸引同學(xué)們的注意力。在學(xué)習(xí)文章的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)思考，加深對英語文本的認(rèn)知能力。同時(shí)教師應(yīng)該幫助同學(xué)們找到適合自己的閱讀方式，促進(jìn)同學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。在閱讀文章之后，同學(xué)們可以進(jìn)行小組交流和討論，發(fā)表自己的感受，不斷加深對文章內(nèi)容的理解，提高英文學(xué)科核心素養(yǎng)。英語教學(xué)課堂能夠更好地為同學(xué)們提供實(shí)踐環(huán)境，通過用英文的交流，感受英語的世界，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并不斷改正。

（二）把握核心內(nèi)容，提升文化修養(yǎng)

文章的理解可以促進(jìn)學(xué)生與文章內(nèi)容之間的交流，是學(xué)生心理與思想的交流過程。從實(shí)質(zhì)上來看，對文章的理解是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是以文章內(nèi)容作為基點(diǎn)卻不局限于文章的內(nèi)容展開的活動(dòng)，它既能夠有效地拓展學(xué)生的英語閱讀思想，還能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，在開展閱讀課教學(xué)的時(shí)候，初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨地域式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于外國文化形成基本的認(rèn)知，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（三）分層教學(xué)，助力思維發(fā)展

分層教學(xué)模式的應(yīng)用建立在對學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)注和了解基礎(chǔ)上，教師在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，要針對不同學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力等方面的特點(diǎn)，組織學(xué)生參與分層學(xué)習(xí)活動(dòng)，使不同思維能力的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，促進(jìn)班級學(xué)生成績的協(xié)同提高。例如，在《Where did you go on vacation？》的課時(shí)教學(xué)中，主要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注假期計(jì)劃的制定與交流，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我在語言教學(xué)目標(biāo)上做出了層次劃分：第一層次的學(xué)生具備夯實(shí)的知識基礎(chǔ)和良好的自主學(xué)習(xí)能力，因此我要求他們結(jié)合自己的度假計(jì)劃自由交流;第二層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識水平中等，能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，但是以掌握課時(shí)知識為主，我要求這部分學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容完成語言交際內(nèi)容設(shè)計(jì);第三層次的學(xué)生要求熟悉生詞，結(jié)合單元要點(diǎn)提示進(jìn)行語言交際，如“What does vacation mean？”，這個(gè)問題就以單元重點(diǎn)單詞含義解釋作為切入點(diǎn)，比較符合基礎(chǔ)薄弱的第三層次學(xué)生情況，在不挫傷學(xué)生自尊心的情況下，逐步幫助他們夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。

（四）注重評價(jià)的多樣客觀，樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心

青春期的初中生往往性格較為活潑，且大多數(shù)都自尊心較強(qiáng)。針對這一特點(diǎn)，初中英語教師就應(yīng)當(dāng)在閱讀課教學(xué)中，時(shí)刻重視保護(hù)學(xué)生的自尊心，借助評價(jià)的客觀多樣性，幫助學(xué)生振作學(xué)習(xí)英語的精神，樹立自信心。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對一些學(xué)習(xí)刻苦，但成績不理想的學(xué)生引起充分的關(guān)注，首先必須對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的肯定，然后幫助他們找到產(chǎn)生問題的原因，建立學(xué)習(xí)英語的信心。與此同時(shí)，對待一些性格內(nèi)斂、不愛說話的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)給予他們充分的肯定，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們自主參與到課堂的討論中，在提問的時(shí)候，也應(yīng)該多將回答的機(jī)會(huì)留給這類學(xué)生，從而幫助這類學(xué)生突破自我，找到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

三、總結(jié)

總而言之，提升學(xué)生的英語閱讀能力既能夠促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高，又能培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。因此初中階段的英語教師應(yīng)對原有的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，以起到夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識的作用，同時(shí)教師還要注重營造良好的教學(xué)氛圍，充分利用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。