淺談幼兒動手能力的培養(yǎng)

肖田田

（黑龍江省虎林市八五八農(nóng)場幼教中心，黑龍江 虎林 158419）

手工活動是幼兒園的重要教育內(nèi)容，能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力，啟發(fā)幼兒思維，是幫助幼兒美化生活、感知世界的重要途徑。將手工活動與本地特色文化相融合能豐富活動內(nèi)容，為幼兒帶來有趣的動手體驗。教師應(yīng)探討提升手工活動效率的策略，讓幼兒在動手過程中多思考，鼓勵幼兒自主創(chuàng)作，以強化幼兒的形象思維，促進幼兒全面發(fā)展。

一、手工活動存在的問題

（一）作品缺乏創(chuàng)意

在手工活動中，部分幼兒一味地模仿教師的創(chuàng)意，盡管能較好地完成任務(wù)，但是作品千篇一律，缺乏自己的想法。手工活動是激發(fā)幼兒創(chuàng)意，促進幼兒思維發(fā)展的重要手段，但只有模仿沒有創(chuàng)意的作品并不能促進幼兒思維發(fā)展，還容易使幼兒養(yǎng)成被動學習的習慣。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主發(fā)揮，可以讓幼兒在教師作品的基礎(chǔ)上做改動，如改變豁土的形狀，改變作品的顏色、表情等，要讓幼兒在動手的同時動腦。

（二）材料種類較少

只有準備多種類的材料才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，使幼兒在手工活動中有較好的體驗。然而部分幼兒園的材料種類比較單一，手工材料主要有紙類、畫筆類、黍占土類、串珠類等，這就導(dǎo)致幼兒可發(fā)揮的空間較小。幼兒園可結(jié)合本地特色提供多樣化的材料，便于幼兒了解本地的民俗文化，也可提供面點材料等，讓幼兒打開思維，激發(fā)創(chuàng)意。

（三）評價缺乏指導(dǎo)性

評價應(yīng)具有指導(dǎo)性，只有讓幼兒感受到被認可、被尊重，才能提高幼兒的積極性和創(chuàng)新能力，才能讓幼兒在今后的活動中與教師保持良好的互動。每一個幼兒都期望教師能關(guān)注自己的作品，然而部分教師卻忽略評價的作用，常用“很好”“非常好”這類簡單的語言進行評價，這就導(dǎo)致幼兒的受關(guān)注需求未得到滿足。教師可通過評價指導(dǎo)、激勵幼兒，讓幼兒學會如何改進自己的作品，從而促進幼兒動手能力的提升。

二、幼兒動手能力的培養(yǎng)策略

（一）設(shè)計能力情境

隨著新課改的不斷推進與深入，人們對幼兒的教育越來越重視。目前我國幼兒教育的目標是滿足幼兒當前的需求，并為其日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒的年齡特征使我們在教育活動中應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，以此來提高幼兒的動手操作能力。

比如，在學習“我和動物是一家”這一內(nèi)容時，我在課前進行了準備，通過搜集材料設(shè)計了一個引導(dǎo)小動物回家的情境活動。筆者提供給幼兒的場景中有魚、馬、燕子等動物，還有小圈、河流、鳥巢等。幼兒可以按照自己的意愿進行搭配。在這個過程中，他們會逐漸了解到燕子應(yīng)該待在鳥巢里，魚兒應(yīng)該在河里，而馬兒則應(yīng)在馬圈中。這樣，不僅促進了幼兒思考，同時還提高了他們的動手操作能力。

（二）循序漸進展示

筆者認為:我們在日常教學活動中，應(yīng)該遵循從易到難、由淺入深的原則，做到循序漸進，才能使幼兒的動手能力得到最大程度的培養(yǎng)和提高。在這個過程中，教師要注意幼兒的差異性，做到因材施教，對不同的幼兒展開不同的教學，這與我們的因材施教原則才相符合。

比如，在開展“我們美麗的小花園”這一活動時，通過備課，筆者自己動手制作了很多顏色不一樣、形狀也不一樣的花朵，并把這些花朵展示給幼兒，讓他們自己尋找分類依據(jù)，將花朵分類。有一部分幼兒按照顏色把花朵分成了幾個大類，也有一部分幼兒把花瓣數(shù)量作為依據(jù)進行分類，還有的幼兒根據(jù)自己的喜愛程度將花朵進行了排序。在這種活動中，幼兒的思維能夠得到激發(fā)，進而其動手操作能力也得到了一定的培養(yǎng)和提高。

（三）特色手段引導(dǎo)

在日常教學活動中，有一點需要引起重視:教師要仔細、耐心地觀察幼兒的一舉一動，掌握幼兒心里在想什么，從而在活動中給予他們幫助，確保其動手活動能夠圓滿完成。幼兒在動手時，他們的大腦也會不停地運轉(zhuǎn)，思考下一步應(yīng)該如何做。要想讓幼兒在活動中能夠態(tài)度從容、不慌不忙，我們要做的就是引導(dǎo)他們進行活動前的思考。

比如，在開展“我的火腿腸最好吃”這一活動時，我給每個幼兒都發(fā)了一根常見的火腿腸，同時也給了他們剝開火腿腸的工具，然后讓他們自己思考如何借助工具吃到火腿腸，最后再談一談自己的體會。大部分幼兒思考了一會兒后，就用剪刀剪開了火腿腸的兩頭，然后將其成功地擠了出來;還有一部分幼兒一直用小刀在火腿腸的外表比畫，然后劃破包裝紙，最后吃到了火腿腸;另有一些幼兒嘗試了很多次都沒有打開火腿腸的包裝，最后他們把火腿腸放在嘴里咬，把包裝紙給咬爛了，也吃到了火腿腸。當他們都成功打開包裝紙之后，我讓幾位幼兒談?wù)勛约菏侨绾未蜷_火腿腸的，最后通過探討得到了一種最簡單又衛(wèi)生的打開方式。這種方法可以讓幼兒學會自主思考，幫助他們形成擇優(yōu)意識。

（四）完善活動評價標準

科學完善的評價能對幼兒發(fā)展做出正確指導(dǎo)，可以激勵幼兒不斷創(chuàng)新。教師可遵循互動性和激勵性原則，讓幼兒從評價中獲得自信，養(yǎng)成動手制作、勤于思考的習慣，不僅要對幼兒表現(xiàn)、幼兒作品進行評價，也要啟發(fā)幼兒進行互動性評價，如評價小伙伴的作品，或?qū)Ρ敬问止せ顒舆M行評價，以增強幼兒的活動感受，鍛煉其思考能力。例如，完成制作小汽車的任務(wù)后，教師可對幼兒的作品提出表揚:“小明做的汽車真神氣，黑色的長石頭好像動畫片中的戰(zhàn)車，太棒了!”同時，也要對幼兒的表現(xiàn)做出評價:“大家做得都非常認真，老師看得出你們在生活中觀察過汽車，你們的記憶力和觀察力真讓老師吃驚!”最后，邀請幼兒把作品整齊擺放，做成一個展臺，可讓幼兒對小伙伴的作品進行評價。有的幼兒說:“我喜歡這個小汽車，因為它和我的車很像，它們像兩個好朋友。”讓幼兒評價同伴的作品能增進伙伴之間的感情，也能有效鍛煉幼兒的表達能力。

三、結(jié)語

總之，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)建相應(yīng)的動手操作情境，培養(yǎng)幼兒動手操作的興趣，對培養(yǎng)方法進行持續(xù)優(yōu)化，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展情況，從而切實提升幼兒的動手操作能力。