探究如何在自主游戲中提升少數(shù)民族幼兒的語言表達能力

張曉穎

（庫車市第六幼兒園，新疆 庫車 842000）

相關(guān)研究認為，3-6 歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，它影響幼兒的學(xué)習(xí)與生活能否順利進行，一旦錯過這個時期，語言發(fā)展就會受到一定的限制。所以把握住關(guān)鍵期至關(guān)重要，有利于民族幼兒漢語言的發(fā)展，為其后期的全面發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。很多幼兒在剛進入幼兒園時表現(xiàn)出羞澀、膽怯，不愿和同伴交流的特點，而語言發(fā)展主要在于勇敢的進行表達和交流。自主游戲是幼兒園的一項重要活動內(nèi)容，深受幼兒喜愛，他們在游戲中能夠大膽主動地與同伴用漢語言進行交流，解放天性并迅速融入大環(huán)境中，對提高少數(shù)是民族幼兒的漢語言表達能力有很大的推動作用。

一、在游戲活動中激發(fā)少數(shù)民族幼兒的語言興趣

大部分游戲都源于生活，是對生活經(jīng)驗的再次展現(xiàn)，游戲能夠通過想象中的動作和情境展現(xiàn)幼兒對世界的看法，所以在少數(shù)民族幼兒教學(xué)工作中，教師可以通過角色游戲的設(shè)置，為他們提供語言學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，激發(fā)其學(xué)習(xí)漢語的興趣。比如在扮演老師和學(xué)生的游戲中，扮演老師的學(xué)生，要對出演學(xué)生本色的學(xué)生說，“要認真聽講，不要說話”，“要認真做游戲才能少出錯誤”。在這個過程中幼兒掌握了簡單的語言交流能力，也鍛煉了和他人溝通的技巧。比如在表演游戲《拔蘿卜》和《小貓釣魚》等游戲的過程中，孩子們興趣盎然，在表演的過程中孩子們能夠不自覺地表達出自己的感悟，用自己特有的語言形式來表達自己的真情實感。在幼兒園常用的建構(gòu)游戲中，大部分孩子都玩得不亦樂乎，卻很少有成型的作品，教師針對這一問題，讓幼兒說為什么，有的孩子會說“我建了一座漂亮的橋，但被其他小朋友破壞了”，有的小朋友會說“剛才整理玩具時，我把我大號的房子拆掉了”，還有的小朋友會說“我馬上就完成了作品，突然自己倒了”，老師這個時候可以繼續(xù)追問：“那怎么樣才能讓老師看到你的作品呢？下次你在搭積木的時候你要想一想，怎樣才能讓我們大家欣賞到你的作品，好嗎？”經(jīng)過多次的實踐后，孩子們就總結(jié)出了自己的經(jīng)驗：只要在建構(gòu)游戲中，積木搭得堅固一些，就能夠堅持到最后；在搭建的過程中和旁邊的小朋友保持一定的距離，就會避免讓其他人把自己的作品踩壞。在小朋友你一言我一語的溝通中，大部分孩子都掌握了怎樣保護自己作品的方法，所以說在游戲過程中激發(fā)幼兒的語言興趣是培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒對漢語言應(yīng)用能力提升的重要方法，只有當(dāng)幼兒敢于表達才能夠正確地說出自己的看法，才能夠提高漢語口語的應(yīng)用能力，實現(xiàn)少數(shù)民族幼兒漢語表達能力的提升[1]。

二、在游戲活動中抓住幼兒運用和學(xué)習(xí)語言的時機

在少數(shù)民族幼兒教學(xué)活動中，強化幼兒的漢語語言表達能力，不僅是讓幼兒掌握漢語詞匯，而是為幼兒構(gòu)建能夠讓其主動運用漢語表達的語言環(huán)境。比如讓幼兒敢于使用漢語進行溝通和交流，并且能夠主動清楚地表達出自己想要說的事情，從這一點我們也可以看出幼兒語言教育成功的關(guān)鍵在于強化語言交際和交流功能的提升，強化幼兒在語言教學(xué)過程中對語言的使用情況。教師可以在課堂上通過一些游戲達到這一教學(xué)目的，比如可以帶領(lǐng)幼兒說一些簡單的兒歌，讓幼兒進行模仿，經(jīng)過一個時期的訓(xùn)練之后，當(dāng)幼兒的模仿能力有所提高時其語言能力自然有所進步，然后再通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，選擇一些較長的詩歌和故事讓幼兒進行模仿，同時引入動作和面部表情的表達，讓幼兒在講述故事時穿插進一些動作。教師要選擇合適的音樂配合幼兒的表演，讓幼兒在邊說、邊做、邊跳、邊動的過程中，既鍛煉聽力又陶冶情操，在鍛煉大腦的同時實現(xiàn)了手口的協(xié)調(diào)發(fā)展，潛移默化中強化了其語言的組織運用和表達能力。

三、在游戲活動中注重個別差異,為每位幼兒提供發(fā)展語言能力的機會

少數(shù)民族幼兒的漢語能力各不相同，有些幼兒因為家庭漢語語言的應(yīng)用環(huán)境較好，會有較高的漢語言表達能力；有的幼兒則因缺乏良好的漢語言環(huán)境，在漢語表達方面相對欠缺。所以，幼兒教師要結(jié)合民族幼兒的個人特點，分析其漢語言的掌握和應(yīng)用狀況并因材施教?？梢栽诮虒W(xué)中對漢語言能力較強的幼兒提出相對高一些的要求，讓他們能夠流利準(zhǔn)確地使用漢語表達個人的想法；對于不愿意用漢語表達的幼兒，教師要多和這部分幼兒溝通，要給予他們熱情的鼓勵和肯定，當(dāng)幼兒在漢語表達方面展現(xiàn)出一些優(yōu)點時，教師要在第一時間給予肯定和表揚，這樣能夠保證所有幼兒在游戲的時候都能夠敢于用漢語表達并善于表達，充分發(fā)揮自身的語言特點。教師要在幼兒游戲活動中充當(dāng)組織者，同時也要參與到游戲當(dāng)中作為幼兒的玩伴，和他們一起合作完成游戲，這樣幼兒才能夠更加放松自在地參加游戲，更愿意和老師、同學(xué)交流，說出自己的想法。教師要細致耐心地傾聽幼兒的交流，當(dāng)他們遇到交流障礙時，教師再作為合作伙伴進入其中，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)交談。無論幼兒的表現(xiàn)如何，我們都要記得用贊賞的口吻給予肯定和鼓勵，然后再提出新的目標(biāo)和要求，幫助幼兒實現(xiàn)漢語言表達能力的提升[2]。

結(jié)語：自主游戲?qū)τ谟變旱膫€性發(fā)展和能力養(yǎng)成具有重要的推動作用。幼兒本能上愿意參加游戲活動，幼兒教師通過自主游戲的創(chuàng)建和應(yīng)用能夠有效地提高少數(shù)民族幼兒語言的應(yīng)用能力，強化其學(xué)習(xí)潛能。