小學(xué)語文閱讀教學(xué)中練筆策略分析

王蕾

（河北省衡水市南門口小學(xué)，河北 衡水 053000）

在小學(xué)語文教育中，學(xué)生需要掌握的基本能力就是讀和寫。但這也是教育和學(xué)習(xí)中學(xué)生最難學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。很多學(xué)生在閱讀中，不能夠把握閱讀材料的中心思想，在解答相關(guān)題目的時(shí)候往往偏離了正確答案；而在寫作的時(shí)候，沒有思路，往往表現(xiàn)的舉步維艱。對于教師所布置的作文作業(yè)，也只能是敷衍了事。這種現(xiàn)象的存在，教師要加以重視，并采用有效措施進(jìn)行化解，以便提高學(xué)生的綜合能力。

一、加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練

在小學(xué)語文教育中，教師要想提高學(xué)生的寫作與閱讀能力，就必須要加強(qiáng)對學(xué)生仿寫方面的鍛煉，要讓學(xué)生掌握一定的仿寫能力，從而使得學(xué)生更加深入的思考問題。在小學(xué)語文教材中有很多經(jīng)典的文章或者優(yōu)秀的句子。教師要能夠?qū)@些經(jīng)典的文章和優(yōu)秀的句子進(jìn)行賞析，讓學(xué)生有意識(shí)的積累優(yōu)美的語言，并通過練筆的方式來提高自身寫作能力[1]。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級(jí)《觀潮》這一課的時(shí)候，其中對于潮水的描寫就有這樣一段：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。這里是采用比喻的方式描寫浪潮。教師在教育學(xué)生的時(shí)候，也可以讓學(xué)生在描寫其他事物的時(shí)候要有意識(shí)地采用比喻方式進(jìn)行仿寫?；蛘呓處熆梢怨膭?lì)學(xué)生采用排比的方式進(jìn)行仿寫。提高學(xué)生寫作的綜合能力。其次，在教育學(xué)生的時(shí)候，教師也可以加大難度，讓學(xué)生深入到段落的仿寫中。對于段落的仿寫與句式不同，在仿寫段落的時(shí)候，學(xué)生首先要了解文章段落的結(jié)構(gòu)，段落與文章的相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系。引領(lǐng)學(xué)生理解這樣寫的好處。從而提高學(xué)生的鑒賞能力，當(dāng)學(xué)生具備了一定的鑒賞能力的時(shí)候，學(xué)生在寫段落的時(shí)候才會(huì)更有思路、依據(jù)和想法。

二、展開想象，從文本中尋找練筆機(jī)遇

對課文內(nèi)容的創(chuàng)新，是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，借助生活經(jīng)驗(yàn)，對課文進(jìn)行加工的一個(gè)過程。因此，在教師在課堂教育的時(shí)候要能夠讓學(xué)生有更豐富的感受和更深化的理解。在教育學(xué)生練筆的時(shí)候，主要可以采用創(chuàng)造式填補(bǔ)，補(bǔ)充擴(kuò)展等方式，綜合提高學(xué)生的語文學(xué)科能力[2]。應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)：一要遵循課文的語境系統(tǒng)、意義邏輯。要讓學(xué)生在掌握語境和課文邏輯的情況下進(jìn)行改寫和續(xù)寫等。二是要遵循學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)、思維邏輯等。超乎生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力的練筆會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生望而卻步[3]。因此，教師在教育學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，做出適合小學(xué)生教育的方式。這樣學(xué)生才能夠融入課堂教育中。在閱讀教育中，教師要能夠圍繞重點(diǎn)句和關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生深入思考，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)也讓學(xué)生深入到課文的學(xué)習(xí)與思考中，加強(qiáng)學(xué)生與課文的緊密聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生就此聯(lián)系生活，進(jìn)行個(gè)性化的解讀，并將獨(dú)特的體驗(yàn)用文字方式表達(dá)出來。例如在教育部編版小學(xué)四年級(jí)《女媧補(bǔ)天》的時(shí)候，這是一篇關(guān)于神話性的課文，教師在完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，可以讓學(xué)生展開想象，并聯(lián)系生活與自己的經(jīng)驗(yàn)，從另一個(gè)角度去進(jìn)行續(xù)寫或者仿寫。這樣不僅有利于學(xué)生深入理解課文，還能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的綜合能力能夠得到發(fā)展。

三、擴(kuò)展思維，從寫作方式強(qiáng)化練筆技巧

不同的文本的寫作表達(dá)方式是不同的。因此教師在教育學(xué)生的時(shí)候，需要引領(lǐng)學(xué)生感知，并深入揣摩，并與作者發(fā)生有效的互動(dòng)，從而提高學(xué)生的理解能力。寫作方法看似是一種表達(dá)方式，其實(shí)體現(xiàn)的是學(xué)生的思維和對文字的運(yùn)用與理解能力。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教育的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)讀與寫的指導(dǎo)，并發(fā)揮讀的作用，做到以讀促寫。讓學(xué)生理清文本中的層次，理解各個(gè)部分之間的關(guān)系，通過學(xué)習(xí)與思考在頭腦中建立模型。只有建立了模型，在寫作的時(shí)候，才不會(huì)偏離主題。在依附主題的情況下發(fā)揮多種寫作方式與技能，從而使得寫出來的文章更具有豐富可讀性[4]。例如，以部編版小學(xué)四年級(jí)《爬山虎的腳》為例，教師在對學(xué)生教育的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，如文章中所采用的修辭手法，以及動(dòng)靜態(tài)的描寫，作者是如何抓住“觸”“變”“巴”“拉”“貼”等動(dòng)詞進(jìn)行細(xì)致描寫的。課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)校的植物進(jìn)行觀察，并展開想象，采用動(dòng)靜結(jié)合的方式進(jìn)行描寫。

四、結(jié)語

總而言之，閱讀與寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師在教育學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該站在教育的前沿制定長期的目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生的教育和訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，教師要能夠主動(dòng)詢問，幫助解決。語文是一門綜合性學(xué)科。在教育活動(dòng)中，教師要認(rèn)真分析和遵循學(xué)生特點(diǎn)，制定相適應(yīng)的教育方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能夠逐漸提高自身技能，并提高閱讀與寫作的興趣。