李燕飛
(內(nèi)蒙古錫林郭勒職業(yè)教育中心,內(nèi)蒙古 錫林郭勒盟 026000)
在高職語文作文教學中強化學生的寫作技巧,不僅是對學生語言組織能力和思維創(chuàng)造能力的鍛煉與提升,也是對學生情感表達的一種培養(yǎng)。針對當前高職學生寫作中存在的作文內(nèi)容缺少深度、缺乏創(chuàng)新思維以及寫作抄襲等問題,要求教師加強作文教學指導,結(jié)合學生學習實際情況,積極探討培養(yǎng)學生寫作技巧的有效方法,提高學生的寫作能力。
作文是語文教學中的重要組成部分,也是不可或缺的一部分,但就目前而言,高職學生在語文知識學習中對作文寫作了解不夠全面,不知從何處下筆,往往會出現(xiàn)學生面對作文題目時不知所措的情況。依據(jù)高職語文作文教學及學生學習的實際情況,可將學生寫作中的問題總結(jié)為以下幾點:一是作文內(nèi)容缺少深度。通常來說,高職學生的寫作水平有限,缺少生活閱歷,在作文寫作中可引用的例子不多,常出現(xiàn)胡編亂造的問題,導致作文寫作質(zhì)量不高,內(nèi)容方面缺少深度和真情實感;二是寫作思維缺乏創(chuàng)新性。在語文作文教學中,教師一般會指導學生套用同一類型文章的寫作模板,這就會造成學生寫作千篇一律的現(xiàn)象,使寫作思路局限于模板素材,缺少創(chuàng)造性和創(chuàng)新性,長此以往,不僅無法提升學生的寫作水平,也會降低學生的寫作質(zhì)量;三是作文寫作中存在抄襲現(xiàn)象。這也是高職學生寫作中較為常見的問題,由于許多教師會將作文作為學生的課后作業(yè),使一些自控性較差的學生會直接從網(wǎng)絡上搜索同類型文章或者標準答案,原封不動地抄襲答案內(nèi)容,影響學生作文寫作技巧的提升。
語文作文寫作中要求學生具有扎實的寫作基本功,不僅能夠簡單的組詞造句,還能夠準確地把握題目立意,掌握不同類型作文的創(chuàng)作技法,如議論文、記敘文、說明文等,確保寫作內(nèi)容不偏離作文主題。因此,要求教師采用多元教學法,可以通過創(chuàng)設真實的寫作情境,促使學生走進作文課堂,引導學生觀察生活,從生活中積累寫作素材,獲取作文寫作信息,不斷豐富文章內(nèi)容,強化自身寫作技巧[1]。比如,在教《中國園林的風格》時,教師可以讓學生利用課余時間搜集中國園林相關(guān)知識,大致了解中國園林的風格,使學生主動觀察園林的特征,強化學生的知識整合和分析能力。
高職語文作文類型較多,學生在寫作中容易受到主觀因素的影響,出現(xiàn)分析錯誤的情況,對此,需要教師加強指導,對于學生較為薄弱的知識模塊進行重點教學,有針對性地訓練學生的寫作技巧。例如,在指導學生寫作情感類作文時,教師可以精選課內(nèi)文章《故都的秋》為例,讓學生鑒賞閱讀文章,體會作者郁達夫在文章中運用的情景交融的藝術(shù)手法,感悟作者創(chuàng)作的清靜與悲涼的意境,掌握情感類文章的寫作方法。同時教師可以對學生的薄弱點進行針對性練習,引導學生多閱讀此類作文,隨時摘抄文章中的好詞好句,養(yǎng)成邊閱讀邊記錄的良好習慣,并注重審題立意,抓住主要關(guān)鍵詞,突出作文寫作的中心思想,鍛煉自己的寫作技巧。
批改標注是作文教學中的重要方法,在一定程度上能夠讓學生清晰認識到作文寫作中的不足,在教師的指導下加以改正。但當下部分教師未意識到批改的重要性,為了應付檢查,隨意地批改學生的作文,無法為學生提供有效的幫助。對此,需要教師端正教學態(tài)度,從學生實際出發(fā),合理應用激勵教學法,對于作文寫作較為優(yōu)秀的學生給予肯定與獎勵,針對學生作文中存在的問題,注重指導方法,以免打消學生的自信心。在實際教學中,教師可以先指導學生進行段落仿寫或者間接抒情,鼓勵學生自主創(chuàng)作,拓展學生寫作思維,培養(yǎng)學生的寫作能力。
閱讀是語文作文教學的關(guān)鍵,只有具備豐富的語言儲備量,才能使創(chuàng)作得心應手。針對當前高職語文作文教學中普遍存在的學生閱讀量太少的問題,要求教師對此加以重視,結(jié)合課內(nèi)教材,拓展課外閱讀知識,幫助學生充分挖掘教材,積累寫作詞匯,增強學生的語言儲備量[2]。例如,在教《荷塘月色》這篇課文時,教師除了要讓學生把握作者情感的變化,還要讓學生讀出作者對自由生活的向往,學會作者在文章中運用的各種修辭手法,并指導學生學習朱自清的其他文章,如《匆匆》《背影》等,初步感知文章的美,通過觀察作者的情感及整合寫作信息,豐富自己的寫作語言,為語文作文寫作奠定基礎(chǔ)。
在高職語文作文教學中培養(yǎng)學生的寫作技巧,能夠有效提升學生的寫作水平,幫助學生在測試中獲取更高的分數(shù)。而達成寫作技巧培養(yǎng)的目的,要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念,從學生角度考慮問題,運用多元教法扎實學生的寫作基本功,注重對學生進行針對性的寫作技巧訓練,在批改中采用激勵教學法,調(diào)動學生的學習積極性,并引導學生閱讀大量的材料,幫助學生積累更多的寫作素材,不斷升華寫作內(nèi)容,提高學生的寫作水準。